基于SPOC%2B数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式构建策略.pdf

基基于于 数数字字化化教教学学资资源源平平台台的的大大学学英英语语混混合合式式教教学学模模式式构构建建策策略略靳成达(吉林工程技术师范学院 国际教育学院吉林 长春)摘 要“互联网教育”的全面发展推动了信息技术与教育教学的深度融合 本研究以创新传统教学为目的从课程教学目标、教学设计、教学组织和考核评价等方面对基于 数字化教学资源平台的大学英语新型混合式教学模式进行构建打造线上与线下教与学相结合的多元化教学方式以期有利于变革英语课堂教学结构满足大学生的英语学习需求提高其英语综合能力关键词数字化资源大学英语混合式教学中图分类号.文献标志码 文章编号()“互联网教育”在世界各国的全面发展推动了信息技术与教育教学的深度融合促进了教育信息化事业的发展也为新时期的外语教学带来了机遇和挑战 为响应国家教育信息化的号召大学英语课程教学要求提出将现代信息技术与大学英语教学相结合更新教学理念改变传统的教学模式实现教学手段多样化和现代化形成个性化和动态化教学方式 英语教学应以培养学生学习能力、思维能力和职业能力发展为主要目标满足国家对专业复合型人才的需求 将基于 数字化教学资源平台的混合式教学模式应用于大学英语课堂利用信息技术为大学英语课程提供多元化教学平台对满足我国大学生的英语学习需求、变革英语课堂教学结构具有指导意义一、基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式构建的理论基础(一)的起源和发展全称小规模限制性在线课程()作为后 时代的新兴教育模式它由美国加州大学伯克利分校阿曼多福克斯教授推动和运作产生弥补了 注册人数多、成本投入大、学生结课率低下等缺陷 针对教学对象设置准入条件通过发布教学微视频以及与教学对象知识水平相匹配的即时训练、交流讨论和能力测试形成新型教学模式 存在两种应用方式:其一 等人提出学生完成课堂学习后利用 平台资源进行课后补充学习作为课堂教学的补充内容其二 等人提出学生在课前时间利用 进行在线课程学习教师在课中结合在线学习内容进行教学即翻转课堂模式自 提出以来学者们对 的研究聚焦于教学设计和实践教学两方面 国际众多知名高校如加州大学伯克利分校首先在其软件工程课程中进行教学实验 之后麻省理工学院引进 平台应用于操作类课程 清华大学于 年进行 教学试验认为教学效果显著 教学随即开始在国内教育领域发展很多国内外学者关注 的教学效果和教学作用认为 教学具有灵活性有利于调动学生的积极性提升其自主学习效果另外 教学可以有效增强教师的指导作用使其更准确地掌握不同学生的学习情况有针对性地实行个性化教学收稿日期基金项目吉林省高教学会高教科研课题“基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式构建研究”()年吉林工程技术师范学院校级教研课题“基于 数字化资源平台的公共英语混合式教学模式研究”作者简介靳成达女讲师博士从事英语教学法、应用语言学研究 (二)混合式教学的内涵混合式教学即综合运用多种学习理论、技术手段及应用方式展开教学的一种教学模式 通过融合线上、线下学习优势发挥教师教学过程的主导作用体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性从而达成教育目标(三)数字化教学资源平台的作用教育信息化理念指导下的高等教育将信息技术与课堂教学进行了深度融合 数字化教学资源平台目前已广泛被各高校采用其海量、丰富的教学资源和学习资源以及智能反馈评价系统支持个性化教学内容创设多种学习情境满足学生的多样化学习需求为教学设计和教学活动提供了便捷条件和技术保障对创新课堂教学结构有重要作用 积极应用数字化教学资源平台一方面有助于提高教学质量改善教学效果另一方面有利于激发学生学习兴趣增强其自主学习能力因此以 平台为依托以数字化教学资源为辅助构建以教师为引导、学生为主体、教学活动为驱动的新型大学英语混合式教学模式使线上自主学习与线下课堂教学融合统一为学生创设全方位、交互式的语言学习环境有利于推动教学质量的提升二、基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式构建基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式以泰勒的课程与教学基本原理中的课程开发四环节为构建基础即确定教学目标、设计教学内容、组织教学过程和考核评价实施效果 课程设计者充分利用学校的数字化教学资源创设多元化教学情境将线上与线下教与学相结合优化整体教学过程和学习体验(一)教学目标大学英语课程教学要求()将大学英语教学目标定位为培养学生的英语综合应用能力增强其跨文化交际意识和交际能力提高自主学习能力以满足社会发展需要 因此基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学应以提升学生的知识目标和能力目标为出发点融合多元立体化教学与学习空间营造积极探索、独立思考的启发式学习氛围发展学生的英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力(二)教学设计基于 数字化资源平台的新型大学英语混合式教学模式利用 平台中便捷的应用功能如线上教学微视频、在线练习、即时测试和课堂反馈结合数字化教学资源平台中的教学资源和学习资源形成线上、线下互为辅助、互相交流的教与学方式满足学生的个性化学习需要培养学生的语言综合技能体现英语混合式教学的专业性、实用性与灵活性(三)教学组织.线上教学与自主学习线上教学资源会在每节课前和课后通过 平台发布给学生包括微课视频、学习材料、学习任务和文化拓展课程 为帮助学生更好地理解课堂知识教师会在课前发布与课堂教学内容相关的微视频、或文本资料内容包括英语语言知识和应用技能讲解、外国文化背景介绍和思政话题讨论等 授课教师还会通过 平台与数字化教学资源平台两个途径发布与课堂学习相对应的学习任务 通过 平台发布的学习任务包括语言知识训练、话题讨论等不同的任务有不同的完成方式分别为学生独立完成和团队合作完成是检测学生课前教学资源学习效果的一种直接手段也是学生之间进行差异组合、形成学习共同体的一种有效方式 通过数字化资源平台可发布听说训练和写作训练对学生的学习情况可进行即时反馈 课程学习之余教师还会推送一些拓展教学资源丰富自主学习内容 学生可以根据自己的兴趣爱好选择性完成学习内容满足个性化学习需求 此外 平台的交流区为学生之间、师生之间提供了信息交流、答疑讨论场所方便了交流沟通 总之线上学习资源的便捷和高效等特点允许学生利用碎片化时间随时随地进行学习 通过线上的深度学习学生的语言知识和技能得以巩固有利于培养创造性和批判性思维.线下知识技能巩固基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学着力关注学生的语言输入与输出能力培养教学内容设计以任务为驱动使线上与线下教学互为辅助、互为支撑 教师对线下课堂教学空间和结构进行充分延展以多样化和个性化教学形式为内涵为学生提供实践锻炼的机会 学生通过课前线上自主学习任务了解知识点 线下课堂教学将传统的教师知识讲授转变为以学生为中心的项目展示、话题讨论、答疑解惑、学习方法指导以及学习成效点评等重构课堂教学内容和结构有效促进课后实践为学生提供学以致用的机会使学生的学习动力和学习获得感增强实现知识内化提升语言技能和语言应用能力(四)考核评价基于 数字化教学资源平台的大学英语教学成效评定采取过程性评价和终结性评价相结合的考核方式 过程性评价涵盖线上自主学习评价和线下课堂表现评价两部分内容终结性评价即学期期末考试成绩 线上自主学习评价即线上学习记录与学习效果评价是对学生在 和数字化资源平台的学习时间、作业完成情况以及成绩的记录线下课堂表现评价包括课堂活动参与、合作学习展示以及课后学习反思等三部分综合考查学生听、说、读、写、译等语言技能的掌握程度 过程性评价贯穿于整个教学过程是对学生多形式、分阶段学习过程的考核 两种评价模式相结合的考核制度既注重学生最终的学业成绩又客观地反映学生的学习效果和努力程度可以有效避免单一考核模式的片面性有助于教师全面、完整地掌握学生学习情况三、基于 数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式实施路径(一)线上教学准备与传统教学相比基于 数字化教学资源平台的混合式教学模式需要教师投入更多的精力 授课教师应根据教学实际情况合理规划设计教学内容 第一选择合适、安全的 系统确保教学过程的顺利流畅更加智能地辅助大学英语课程教学 第二精心设计发布到平台的教学资源 教学视频的录制和文本资料的选择要具有明确的教学目标突出重点内容并充分发挥数字化资源平台教学资料库的优势保证学生的自主学习内容 第三阶段性学习任务需结合教学传授的知识点有序发布并设置时间节点提高学生学习的主动性从而有助于教师掌握学生的学习情况(二)营造个性化自主学习氛围基于 数字化教学资源平台的混合式教学模式实施的关键是借助课程系统的技术优势结合科学的教学方法和教学经验引导学生形成良好的自主学习习惯推动学生进一步巩固和消化所学知识 基于平台海量的学习任务和拓展课程学生可以根据自身兴趣特长自主选择学习资源构建符合知识水平的个性化学习方法和学习策略提升独立分析和探究问题的能力提高学习效率(三)实现动态化教学首先应根据科技发展和时代特色不断更新平台的教学资源 学生在完成学习任务的同时拓展视野、开阔眼界从而增强创新意识 其次教师积极与学生进行线上平台与线下课堂的无障碍互动交流引导学生进行创造性和批判性思考鼓励学生表达对英语学习的理解和认知逐步提高其英语素养 最后在线上和线下课堂教学中创设学习情境让学生在知识场景中进行英语交际在实践中完成对英语知识技能的巩固四、结语基于 数字化教学资源平台的混合式大学英语教学模式是对“互联网教育”的推动也是对传统课堂的创新体现了以“教师为主导学生为主体”的教学理念对提高大学英语教学质量、全面培养学生自主学习能力和语言综合应用能力具有积极作用参考文献杨雪飞.基于 的大学英语教学模式构建及影响因素研究.外国语文():.李佐.高职大学英语 混合式教学模式研究.中国职业技术教育():.吕婷婷王娜.基于 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究 以大学英语为例.中国电化教育():.王丽丽.基于 的混合式大学英语教学模式设计.黑龙江高教研究():.张霞.的混合式学习模式在高职英语教学中的应用.江西电力职业技术学院学报():.(责任编辑:邱阳)