1、1 幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，提高幼儿语言表达能力是语言教学中的一项重要工作。幼儿期的语言表达能力的培养相当重要，甚至会影响幼儿一生的发展。因此，我在日常生活中特别注重幼儿这方面能力的培养。一、利用一切机会发展幼儿的语言表达能力 幼儿学习语言具有个别化特点,因此，我注意到：1、在日常生活中，有意识地引导幼儿表达自己的思想意愿，发展幼儿语言表达能力。幼儿对自己的生活环境，具有愿意表达的情感。然而,幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话，他们互相交流讨论、练习说话的机会，无形被教师剥夺了，我观察到，有些孩子一到上课、睡觉时，就吵着上厕所，他们在厕
2、所里津津有味地讲述着他们感兴趣的事，互相扮演动画片的角色，模仿着人物、动物的语言和动作。多麽可怜而又可爱的孩子呀!过分的限制，制约了幼儿语言的发展，因此，在日常生活中，我们应该多给幼儿交谈的时间，有意识地引导、鼓励幼儿表达自己的想法和感受。互相交谈、议论，使幼儿口语能力得到发展和培养。2 2、引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说。根据季节引导幼儿观察大自然的变化，如，春天到了，在户外活动时，我让他们仔细看一看，找一找幼儿园有什麽变化,他们发现：“地上的小草绿了，迎春花、桃花、樱桃花你不让我我不让你争着开了花。”-。幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，很自然地发展了幼儿的语言表达能力。3
3、、议论感兴趣的话题，指导幼儿听说训练。对幼儿近期所关心的事情，故事，动画片等进行讨论。如，看了动画片小蝌蚪找妈妈后，组织幼儿讨论;“小蝌蚪找妈妈时都遇到了谁?你要是找不到妈妈，你会怎麽做呢?”讨论中既培养了幼儿的交往能力，又发展了语言表达能力。二、为幼儿创设良好的教育环境，促进幼儿语言表达能力的发展。纲要中指出，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。1、创设良好的室内环境，激发幼儿说话的欲望。3 可以在班里创建语言角，放些字卡、画册、头饰、玩偶、等可供幼儿玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小动物头偶，有小鸡、
4、小猫、小兔子-，幼儿到这里演一演，说一说，既培养了自信心，又有效地发展了幼儿的口语表达能力。2、充分利用户外环境，引导幼儿语言表达的兴趣。每到户外，我就会问：“小朋友请看天上、地上、操场上都有什么?“有柳树、有蓝天白云，操场上，小朋友们有的在玩滑梯，有的在荡秋千-”。幼儿边玩边说，在与老师、同伴的交谈中体验了语言交流的乐趣。（三）利用过渡环节，为幼儿创设良好的语言发展 在幼儿一日生活中，过渡环节对培养幼儿语言能力的发展十分重要，如入厕、进餐、午睡等，在一定程度上对幼儿起着主导作用。利用幼儿午餐时、午睡、起床、喝水、户外自选游戏环节，放一些歌曲、儿歌，故事，让幼儿在不知不觉中学会；利用午睡前可以
5、为幼儿反复讲一些故事让幼儿在安静的、轻松的环境中培养倾听、复述能力；利用幼儿饮水时间对他们进行社会性的教育，通过交谈培养幼儿良好的社会性情感、认知、交往和个性品质；以及在散步中引导幼儿观察并用自己的语言描述观察的事物，都可作为对幼儿语言培养的好时机，教师应充分发挥日常教育的作用，为幼儿争夺更多的畅所欲言的机会，鼓励他们大胆的、自由的表达自己的观点。4 （四）、注意个别引导方式，引导幼儿大胆运用语言 纲要中特别指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，对幼儿语言运用的能力的发展具有特殊意义。”为此，教师要重视利用个别交流活动，根据儿童的具体情况给予针对性的语言发展指导。同时我们
6、还应学会随时捕捉个别交流的机会。例如：幼儿早上来园，穿了一件新衣服。在老师接待的时候，孩子往往会想着法子让老师注意到自己的新衣服。这时老师往往会说：你的新衣服真漂亮。孩子得到老师的关注和肯定一定会非常高兴。如果此时，老师仅让孩子带者满意的笑容离开的话，那就是错失了一次极好的引导机会，尤其是对于那些平常不爱言语的孩子，那更是可惜。而此时，我们教师应该做的是利用孩子快乐的心情继续做“文章”追问：衣服是什么颜色的呀？谁买的呀？知道是在哪儿买的吗？多少钱呀？喜欢这件衣服吗？为什么呀？用一连窜的问话，刺激孩子运用语言作出回答，促进其语言表达积极性与运用能力的发展。幼儿语言能力的培养是无处不在的，幼儿学习语言、掌握语言是一个微妙而复杂的过程，仅仅靠单一的语言教学活动是不能促进孩子的语言发展的。纲要中明确指出“科学安排、合理组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育于一日生活之中，发挥一日生活的整体教育功能。”因此，教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。56
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