分层教学法在初中英语教学中的应用.pdf

133 教研园地JIAO YAN YUAN DI分层教学法在初中英语教学中的应用梁岳鹏环县合道初级中学（甘肃省庆阳市745700）摘要：在初中英语教学中，传统的普适性教学模式很容易造成学生学习的两级分化，扩大了学生英语学习的差异。教师需要基于学生的个体差异，在普适性教学的基础上，加强分层教学的科学实施，实现对学生的细分培养。教师围绕学生的认知能力和学习水平，对学生进行合理分层，满足学生的实际学习需求。在知识理论学习、技能实践训练和创新应用的教育路径中，指导学生围绕自身的结构性认知理解，构建完善的知识体系。教师通过分层教学法的合理应用，实现对学生的针对性教育培养，提升英语教学的成效。关键词：初中英语分层教学法教学应用1引言分层教学法的教学应用，本质上依然是对教和学关系的优化。教师的教需要立足于学生原有的理论知识，在学生结构认知的内化理解中，完成对英语知识的学习。学生的英语学习，也需要围绕不同的学习难度、不同的发展目标进行系统性的学习进阶，发展培养的自主学习。教师围绕以学优教、以教促学的方针，促进教和学的相互适配。通过分层教学的合理实施，提升英语教学的针对性和实效性。2分层教学法在初中英语教学应用中的重要意义在以往的英语教学中，教师并没有认识到学生本身存在的差异性学习发展。在以知识为中心的教育实施中，对于学习层次较高的学生，缺乏对学生语言思维的拓展训练。而对于学习水平较低的学生，教学内容的难度又过高，导致学生听不懂、学不会。教师立足学生的实际情况完成对学生的分层，推动分层教学的合理实施，加强对学生针对性教育培养。分层教学法的应用，首先降低了学生的畏难心理，通过不同的学习内容和学习难度，让学生可以从浅层的知识概念学习，逐渐深入到知识语言的灵活运用，实现英语学习的层递式深入。其次，提高了教学的针对性。教师针对学生英语学习底子薄、基础差，运用能力不足和语言思维薄弱等问题，为学生设置科学的学习方案，巩固学生英语学习中的不足之处。最后，分层教学法的应用，优化了教和学的相互适配，实现了教学一体的相互促进，促进教师的教和学生的学的有效结合。在英语教学中实施分层教学，有效提高了英语教学的成效。3初中英语分层教学的理论依据首先，分层教学法遵循了建构主义理论，教师并不是生硬的让学生进行背诵记忆和刻板训练。而是根据学生原有的理论知识结构，引导学生在知识的类比推理、综合学习和整理归纳中，通过对英语的内化理解，构建完善的知识体系。由于每个学生的学习水平和知识结构的不同，教师将核心知识内容设置成为不同难度的学习内容。引导学生在结构性认知的深入学习中，自主获得对理论知识的学习。教师以建构主义的视角出发，推动分层教学的科学实施。其次是，最近发展区理论。教师遵循最近发展区的理论指导，为学生设置科学、适度的教育培养。在学生现有的认知水平中，搭建支架式的教学引导，引导学生将外部知识内化为学习工具，帮助学生能够自主控制和调节学习活动完成对学习问题的解决。最后是，行为学习主义理论。由于受到母语的影响，学生对于英语的学习总是产生畏难情绪，从而形成了被动接受和消极学习的心理。在分层教学的实施中，教师为学生设置不同难度的学习内容和分层学习目标。将教学发展总目标，细化为不同的学习阶段的小目标，从知识语言的基础巩固、口语交际能力和语言运用能力的层递式渐进发展中，达成预期的学习目标。教师对学生的学习发展给与激励评价，在积极的学习体验中，强化学生的学习行为。分层教学的本质上，遵从了因材施教的教育理念。教师借助教育理论基础，推动分层教学的科学实施，加强对学生的教育培养。4初中英语分层教学实施过程中存在的问题在分层教学中，部分教师的观念陈旧，并没有认识到分层教学的本质内涵。对于学生的分层教学，依然是对学生不同层次学生的灌输式教学和英语训练。无法根据学生的认知能力和实际水平，进行科学的细分指导，影响了分层教学的实施成效。而且在学生分层之后，教师缺乏对学生学习发展的定期监控，导致分层教学缺乏对学生持续性的动态教育培养。在分层教学的最后评价环节，教师直接对学生的学习成效，进行主观134教研园地JIAO YAN YUAN DI的总结评价。却没有认识到分层评价对学生发展的重要意义，教师关注的只是学习成效的提升，缺乏对学生的客观评价。在以成绩为导向的主观评价中，打击了学生的学习自信心。最后，分层教学的实施过程中，部分学生很容易产生自卑和消极的心理认知，影响了学生的自信心。在分层教学中，教师在深入理解分层内涵的基础上，围绕教材知识、教学主体、发展目标，合理运用分层教学的应用，满足学生的实际发展需求。5分层教学法在初中英语教学中的应用5.1学生分层，加强针对性教学在分层教学的实施中，教师在英语教学初期完成对学生的学情分析。围绕学生的知识结构、学习能力和认知特点等多个方面，教师进行前期的教学观察、学习评测，从而将学生分为 A、B、C 三个维度1。例如对于 C 层次的学生而言，教师的教学重点并不是让学生进行英语知识语言的写作运用和口语交际。而是根据学生的实际发展需求，让学生能够拼读单词、正确发音。教师为学生讲解英语的派生法、转化法、合成法的构词规律，鼓励学生可以围绕单词词组，利用思维导图，构建完善的词汇知识体系。在音形义的深入理解中，加深对词组、词汇和句型的学习，巩固学生的基础知识概念。而对于 B 层次的学生而言，学生的发展重心在于将知识语言学习，转化为学生的语言技能。教师设置趣味性的情境表演活动，鼓励学生之间可以开展对话练习。指导学生能够将文本内容进行动态还原，并围绕情境内容进行口语的合理表达，提升学生的语言技能。到了 A 层次的学生，教师则侧重于对学生的思维训练。英语的学习，知识语言是基础，本质上是对学生语言思维的培养。教师启发学生可以对英语思维和汉语思维的构词规律、表达分析、文化思想等多个方面进行异同分析。让学生在单词音形义认知、句型段落的表达方式、口语交际的应用中，加强对学生语言思维认知能力的培养。教师在分层教学实施的过程中，围绕不同层次学生的学习需求，对学生的英语学习进行科学化教育培养，提升英语教学的针对性。5.2内容分层、推动学生的学习进阶教学内容实施，是以单元、篇章、课目为主要载体，教师明确学生对教学内容的学习认知差异。实现对教学内容的合理分层，满足学生的实际学习需求2。教师将核心知识概念拆分成为碎片化知识内容，通过学习内容分层的系统性衔接和层次性递进，帮助学生掌握核心知识概念。教师在分层教学实施中，一方面以核心知识概念整合单元、篇章和课目的碎片化知识内容，构建完善的知识体系。另一方面做好课目和课目、篇章和篇章、单元和单元的内容衔接，在巩固学生旧知识的基础上，实现学生的知识迁移。借助学习内容的分层，让学生从浅层化的知识记忆学习，深入到对文本内容的核心认知。围绕知识概念的学习、知识技能的训练、创新应用的教育路径，推动学生的学习进阶。例如在英语阅读教学中，对于第一阶段学生内容学习的重点在于，知识概念的巩固学习。教师让学生在精读、细读、泛读中的层次性阅读中，掌握文本内容的基本大意，了解语法知识、句型运用和内容结构的基础上。通过重点阅读提炼出文本的主题思想，并完成对思维导图的绘制，培养学生基本的学习技能。在第二阶段的内容学习，则是知识技能的训练。教师围绕英语阅读主题，实现对多文本学习内容的整合。引导学生通过语篇分析，了解各个文本之间的主题表达异同。对文本的语言表达、句型结构运用、语法知识的段落衔接进行综合赏析和对比学习，启发学生在知识迁移的内化理解中，实现对知识内容的结构性同化。让学生在听读写说译的综合学习训练中，巩固知识概念，促进对知识语言的转化应用。到了第三阶段则是培养学生的实践创新应用，鼓励学生能够立足大单元的核心知识概念，将碎片化知识学习进行归纳整理。在内化理解的过程中，绘制完善的思维导图。让学生在学会、弄懂的基础上，完成对核心知识概念的创新应用，培养学生的语言技能。教师围绕对学习内容进行结构性划分和系统性衔接，指导学生从知识语言学习、技能训练和创新应用的发展路径中，促进学生的学习进阶，深化学生对英语知识的内容学习。5.3目标分层，强化专项技能在分层教学实施中，教师通过不同难度的知识学习，强化学生的专项技能。教师借助目标分层，促进学生能够根据自身的学习认知能力，达成阶段性的学习目标，强化学生的学习自信心。例如在英语英语写作的教学目标中，围绕学生语言知识运用错误、段落结构缺乏合理衔接、主题思想阐述不明等薄弱问题。教师针对不同学生的写作问题设计不同的学习目标，便于学生能够根据自身的薄弱环节，实现对学习目标的达成，强化学生的专项技能3。例如，学生有的时候会进行中式英语的写作，围绕写作语言运用错误的问题。教师为学生设置基础知识语言的巩固练习目标。让学生围绕英语表达和中文语言表达进行对比学习，认识到英语语法、句法知识的表达规律。并且学生还可以进行口语表达的练习，通过吟诵、对话等形式，帮助学生掌握正确的语言表达规律。面对写作内容缺乏结构的问题，教师为学生设置读后续写的发展目标。让学生在英语阅读的基础上，分析语篇内容、剖析结构布局。指导学生在仿写中，围绕固定的结构，进行知识语言的合理运用。在续写中明确主线逻辑结构，实现对内容的谋篇布局，完成对内容的合理续写。到了学生主题表达不明的问题，教师则加强思维导图的应用，启发学生围绕主题中心词，明确语篇类型，选择对应的内容结构。在谋篇布局中，实现对知识语言的合理填充，发展学生的创新写作。教师围绕写作问题和写作发展目标，实现对学生的目标分层，提升学生的写作能力。135 教研园地JIAO YAN YUAN DI5.4分层合作，促进学生互助学习教师加强对分层教学和互助学习的有机结合，在分层教学的基础上，推动学生之间的互助合作。相较于以往学生孤立化的认知学习，通过学生小组的互助合作，能够避免学生主观性的学习认知偏差。在合作学习交流，促进学生的学习理解。教师通过学习问题的抛出，指导学生小组之间在自主探究和互助合作的基础上，对学习问题进行综合探究，制定完善的学习计划方案，完成对问题的解决4。教师在教学中，实现和学生的角色互换，让学生小组在互助合作中，自主获得对理论知识的学习。例如教师设置情境对话设计的学习任务，引导每个学生合理分工发挥自身的学习优势。通过小组成员之间的互助学习，实现学生之间的优势互补。教师以 A 层次的学生作为组长，带领所有组员完成对情境活动的设计。C 层次的学生负责对单词、词汇的整理和搜集。B 层次的学生对学习资料进行合理编排，完成对情境主题的确定。同时在小组合作交流中，确定以问路为主题的对话情境设计。每个学生都可以表达自己的不同见解和看法，分享自己的设计思路和内容填充。在学生的思路碰撞和对话交流中，不断优化学生的思维路径。让学生小组在互助合作中，完成对情境对话的优化设计。在互助学习结束之后，教师为学生设置展示环节，鼓励学生小组进行成果展示。小组成员可以进行口语对话交流、情境演示等形式，展现小组的学习成果。学生和学生、小组和小组之间进行相互点评和借鉴学习，优化自身的思维学习路径。教师在教学中，围绕分层教学的基础，对学生进行小组划分，推动学生之间的互助合作。让不同层次的学生，在巩固知识基础的过程中进行拓展学习。教师在学生小组学习结束之后，再对学生进行分层辅导，实现对学生的知识梳理和问题讲解。教师借助分层合作，培养学生的互助学习和合作探究能力。5.5动态分层，加强教师的分类指导很多教师缺乏对分层教学的后续调控，忽略了学生的过程性发展进步，影响了英语教学实施的成效。教师需要对学生的学习发展、英语技能、成绩测验等信息反馈进行搜集和整理，定期对学生进行分层调整，降低或者是增强学生的学习难度。以学生主体的发展变化为基准，加强教师的分类指导，实现对学生的针对性教育培养5。教师设置基础训练、技能训练和创新应用的英语练习，培养学生的语言建构和运用能力。对于基础薄弱的学生，教师设置词汇表达训练，让学生通过背诵练习、遣词造句等形式，巩固学生的基础知识。而对于中等层次的学生，教师加强对学生口语交际和书面表达的训练，让学生掌握相应的语言表达能力。而对于优等生，鼓励学生可以进行创新应用实践。让学生可以对中西方文化思想、语言表达等方面进行综合分析，强化学生的语言思维。教师针对不同学生的分层训练，并将学生的学习问题进行总结归纳。对学生进行分类指导培养，为学生制定科学合理的学习训练方案。教师在分层教学的实施中，定期开展对学生的学习测验，围绕的学生的真实水平，进行科学的分层调整。通过动态分层和分类指导训练，教师根据学生的学习态度、学习进步等多个方面进行综合评价。在肯定和认同学生发展进步的过程中，加强对学生的正面激励，强化学生的学习成就感。6结束语教师充分认识到分层教学的应用价值，优化英语课堂的教和学，实现对学生的针对性培养。教师在普适性教学的基础上，推动学生的个别化学习，实现对学生的分层管理。在分层教学的实施中，教师关注学生的过程性发展，在科学的教育指导中，对学生的发展动态进行科学调控，保证英语教学的实效性。立足学生主体的实际情况，围绕主线知识教学结构，设置层次性的教学引导，促进对学生的个性化发展培养，提高英语教学的质量。参考文献：1周璐雯.线上初中英语分层教学听说课型初探以 Unit 1 I can play the piano 为例 J.英语教师,2020,20(10):3.2倪萍.基于阅读圈模式的初中英语分层阅读探究-以 Unit 6 The Trojan horse 为例 J.英语教师,2022,22(8):4.3陈乃琼.分层教学,缩小分化初中英语阅读教学中有效运用分层教学 J.东西南北：教育,2021(4):1.4周燕.谈初中英语教学中分层教学的应用优势及实施方法 J.东西南北：教育,2021(11):00013-00013.5王祉懿.把握学生差异,合理落实分层简析分层教学法在初中英语教学中的应用 J.读与写：上旬,2021(10):1.