高职“岗课赛证”融通的实践探索.pdf

长沙航空职业技术学院学报JOURNAL OF CHANGSHA AERONAUTICAL VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE第 23 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.23 No.2Jun.2023-62-收稿日期：2023-04-20基金项目：本文系 2019 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“大数据环境下高职院校在线课程质量保障研究”（编号ZJGB2019032）阶段性研究成果。作者简介：黄婕（1979），女，湖南长沙人，副教授，工学硕士，研究方向为高职教育理论、大数据、云计算等。DOI:10.13829/ki.issn.1671-9654.2023.02.014高职“岗课赛证”融通的实践探索黄婕1,2（1.湖南省导弹维修工程技术研究中心，湖南长沙4 1 0 1 2 4；2.长沙航空职业技术学院，湖南长沙4 1 0 1 2 4）摘要：新形势下，基于“1+X”等级技能证书，以“岗课赛证”融通为路径，深入分析高职“单片机应用与实践”课程“岗课赛证”的内涵，阐述了“岗课赛证”的融通特点及融通机制，以培养德技并修的创新型技术技能人才。三个阶段、九个环节的“单片机应用与实践”课程的教学实施，使课程三维教学目标达成度较高，有效提升了学生单片机综合应用能力，让学生的技能竞赛成绩优异，提升了学生的创新创业能力，增强了他们的就业竞争力，有效畅通了技术技能人才的成长渠道。关键词：岗课赛证；高职院校；单片机应用与实践；教学模式中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-9654(2023)02-0062-04Practical Exploration on the Integration of“Post,Course,Competition,and Certificate”Based on the Implementation of Higher Vocational CoursesTake“MCU Application and Practice”course as an exampleHUANG Jie1,2(1.Hunan Provincial Engineering Research Center for Missile Maintenance,Changsha Hunan 410124;2.Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha Hunan 410124)Abstract:Under the new situation,based on the“1+X”level skill certificate,with the integration of“post,course,competition,and certificate”as the path,the paper gives an in-depth analysis of the connotation of“post,course,competition,and certificate”of the course“MCU Application and Practice”in higher vocational colleges,elaborates the integration characteristics and mechanism of“post,course,competition,and certificate”,in order to cultivate innovative technical and skilled talents with moral and technical skills.The teaching implementation of the course“MCU Application and Practice”in three stages and nine links makes the three-dimensional teaching goals of the course reach a higher degree,effectively enhances the students MCU comprehensive application ability,enables them to achieve excellent performance in skill competition,improves their innovation and entrepreneurship ability,strengthens their employment competitiveness,and effectively unblocks the growth channels of the technical and skilled talents.Key words:post,course,competition,and certificate;higher vocational colleges;MCU Application and Practice;teaching mode为深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示，落实全国职业教育大会精神，按照国家职业教育改革实施方案职业教育提质培优行动计划（20202023 年）等部署，基于若干-63-黄婕：高职“岗课赛证”融通的实践探索第 2 期职业技能等级证书（简称“1+X证书”）对应的工作领域、工作任务及职业技能要求，结合全国职业院校技能大赛的专业赛项要求，职业院校积极探索“岗课赛证”综合育人模式，创新发展线上线下混合式教学模式，持续深化教师、教材、教法“三教改革”1。新形势下基于“1+X”证书制度，面对高职“单片机应用与实践”课程体系的人才培养的客观需求2，培养出一批具有精湛技艺、高超技能的单片机技术人才，是目前职业教育大环境下对高职“单片机应用与实践”课程教学目标达成的迫切要求。因此，构建“岗课赛证”融通的线上线下混合式教学模式尤为重要。一、“岗课赛证”融通的内涵为实现创新型技术技能人才的培养模式改革，进行高职课程实施“岗课赛证”融通的实践教学模式的探索。“岗”要求立足行业的岗位需求，将岗位中所需的理论知识、实践技能和职业素养融入课程中，它是课程标准制定的方向标3。依据岗位工作任务和职业技能要求，在高职课程实施过程中吸收行业发展的新技术、新工艺和新方法。利用校企合作开发的教材，充分体现岗位技能和工艺要求4等。教师团队也要开发出项目化、模块化的教学组织方式。“课”是教学改革的重点和重心，构建以学习者为中心的职教实践课堂及多元多维的评价与考核体系。“赛”是课程教学的重要成果体现，构建合理的校级、省级和国家级的技能竞赛机制，促进课程教学水平的提高。“证”则是各类资格证书、等级证书和职业技能鉴定证书，将学生的职业技能活动与其综合能力融入证书5，积极拓展其“双创”能力，有效缓解结构性就业困难。因此，构建高职“岗课赛证”融通的线上线下混合式教学模式，就是以市场的岗位需求为导向，以新知识和新技能为标准，以以学生为中心的课程教学为核心，利用线上学知识线下练技能的混合式教学模式，满足新时代高职课堂的客观需求。二、高职“单片机应用与实践”课程“岗课赛证”分析（一）“课-岗”分析为积极响应提高高职院校学生适应岗位实践能力要求，教师通过行业企业调研，深入各岗位零距离对接产业行业新技术标准、岗位需求。紧扣岗位技能标准设置课程内容6，通过工作任务过程的系统化分析来设置课程项目。高职“单片机应用与实践”课程则通过校企深度合作、实际产品生产过程进行任务驱动，按照综合技能递进规律设置实践教学过程，构建了从简单到复杂、从单一到综合的四个教学项目。（二）“课-赛”分析职业技能大赛是高职教育教学改革的“指挥棒”，对技术技能人才的培养具有极大的促进作用，赛项的设置也是以行业产业的发展为依据。高职院校将“课赛”融通，推动教学改革7，积极构建“课赛”融通的教学模式，开发高质量的立体化教材和资源，以赛促学。也通过职业技能竞赛让教师及时掌握高职学生的职业素养及技能的最新要求和动态，掌握专业前沿动态，以赛促教8。探索“岗课赛证”融通的高职“单片机应用与实践”课程教学改革，利用该课程对应的赛项来考核、提升学生的职业技能和综合能力、创新能力。（三）“课-证”分析职业技能等级证书是职业技能水平的凭证，直接反映该职业发展所需要的综合能力。“1+X”证书以岗位职业技能为需求导向，以培养高技能创新型人才为目标导向，将课程内容与职业技能标准对接，将教学过程与实际生产过程对接，将企业行业证书标准与课程评价考核标准对接，有效加强“课证”融通，有利于高职课程以真实的工作任务为载体，构建模块化、递进式的课程体系。课程高度融合技能等级证书认证的专业知识、职业技能和职业素养等，能有效提升专业技术技能水平。三、基于课程“单片机应用与实践”实施的“岗课赛证”融通机制（一）岗位需求与专业知识有机融通首先，教师通过单片机应用岗位需求及能力分析、行业调研，结合国家专业教学标准、行业标准，针对 物联网单片机应用与开发（1+X中级）职业标准的“智能终端硬件设计”“单片机程序开发”工作领域，融合智能控制技术、物联网技术、-64-长沙航空职业技术学院学报第 23 卷变频器调速等新技术，融合“电子产品设计与制作”“全国大学生电子设计竞赛”等技能竞赛规范，形成专业人才培养方案及课程标准。其次，在此基础上，教师结合企业岗位需求确定高职“单片机应用与实践”课程的教学内容，并将企业对专业人才的能力需求与专业知识有机融合，结合高职教育特点，进行了“岗课”的课程体系和课程内容的改革。教师根据企业需求，将高职单片机课程通过实际实践项目引入。教学内容重构后从简单到复杂，从单一到综合，能有效帮助学生提升适应对应岗位综合项目的实践能力。（二）岗位能力与职业技能大赛协同融通教师首先对单片机目标行业、企业、岗位及工作领域进行分析和调研，明确岗位对专业知识、专业能力和职业素养的综合需求，确定各类型单片机应用与开发等企业对专业能力的要求情况。再结合需要的专业知识、技能，将“单片机应用与实践”课程内容体系框架分解、重构。同时，将岗位要求的专业知识、技能的培养融入具体的技能大赛赛项训练中，如“全国大学生电子设计竞赛”、中国“互联网+”创新创业大赛等，达到以赛促学、以赛促练的目的。学生在备赛、参赛中发现问题，能及时分析原因、解决问题，从中汲取经验、掌握专业知识和技能，培养团队协作能力和备赛、应赛等技巧。（三）岗位实训与“1+X”职业技能等级证书深度融合基于高职“单片机应用与实践”课程实施的“岗课赛证”融通的实践，需要将课程岗位实训与“1+X”物联网单片机应用与开发职业技能等级（中级）深度融合。首先，教师在开展岗位实训前，明确物联网单片机应用与开发职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求，分析技能等级证书的知识、技能要求与课程内容知识、技能的对应点。然后按照职业技能等级要求指导学生实训操作及顶岗实习。教师在指导实训、实习过程中应融入企业真实项目，让学生在企业实际项目实训中，掌握职业技能等级证书的技能要求及素质要求，有效地培养学生的岗位能力和职业能力。四、“岗课赛证”融通的混合式教学实施过程“岗课赛证”融通的“单片机应用与实践”课程教学可以按照三个阶段、九个环节来实施。（一）第一阶段：调研需求针对“1+X”物联网单片机应用与开发职业技能等级（中级）的工作领域要求及企业岗位需求进行调研。环节一：调研工作领域及岗位需求。“1+X”基于物联网单片机应用与开发职业技能等级（中级）的工作领域，具体分为智能终端硬件设计、单片机程序开发等，对应的技能要求是能完成硬件原理图的设计、印制线路板设计和硬件调试；能完成单片机代码的编写、程序的调试。再以单片机应用对应的目标行业、企业、部门员工作为调查对象，及时了解企业所需专业知识、职业技能和职业素养。有效对接单片机开发的工作领域及岗位需求，有利于培养学生单片机设计、制作及创新创业等能力。环节二：分析调研数据。通过对调研报告的分析，了解相应企业提供的单片机对应岗位数量，企业对学生单片机专业知识、专业技能和职业素养的具体要求，企业对员工的长远的职业规划基本要求。（二）第二阶段：重构“单片机应用与实践”课程依据工作领域和岗位需求调研结果，进行课程标准和课程内容的重构。环节三：制定“单片机应用与实践”的课程标准。课程团队调研行业企业，分析企业岗位对单片机应用与实践能力的需求，结合行业标准、国家专业教学标准与学院专业人才培养方案，针对物联网单片机应用与开发（1+X 中级）职业标准的“智能终端硬件设计”“单片机程序开发”工作领域，制定了“单片机应用与实践”的课程标准。环节四：重构教学内容。根据“单片机应用与实践”的课程标准及教学目标，以学生身边的、符合其兴趣的事物为切入点，按照其认知规律重构教学内容。构建了从简单到复杂、从单一到综合的四个教学实施项目，课程教学内容的选订与企业紧密结合，深度合作，合理培养学生单片机-65-黄婕：高职“岗课赛证”融通的实践探索第 2 期综合实践能力。环节五：突出与“岗课赛证”融通的课程内容。课程实施以学习者为中心，将课程内容与创新创业相融合，常规教学与技能竞赛相结合，技能训练与工作实际相融合的教学方式，将课程与岗位能力、技能竞赛、职业等级技能要求在教学实施中紧密融合，作为“单片机应用与实践”课程的重点和难点，教师团队在课程实施中将重点分析和引导，攻克难点，突破重点。（三）第三阶段：制订方案根据重构后的教学内容合理制订具体实施方案。环节六：制订学期授课计划。确定工作岗位、技能竞赛及技能等级证书与课程内容的关系后，将岗位、赛项和证书所需知识点、技能点提炼总结融入课程内容中，合理安排岗位能力、竞赛规程、职业等级证书与课程的关系，制订详细的课程授课课时计划、教学方法，以及详细的教学实施步骤方案。环节七：实施课程教学。基于“岗课赛证”融通的高职“单片机应用与实践”课程，采用线上学习和线下训练相结合的实施方式。环节八：制订课程评价考核方式。课程实施采用线上学习与线下训练相结合的方式，各平台支撑数据覆盖教学实施的各环节，过程评价与结果评价相结合，反映教学目标达成，有效地实现了综合评价。同时，课程的考核分为形成性考核和终结性考核，加大平时形成性考核的比例。形成性考核占课程总评的 80%，终结性考核占总评的 20%。制订考核奖励制度，如技能竞赛或创新创业大赛成绩优异、企业顶岗实习获得优秀等级，都可替代课程成绩。环节九：分析学习效果，提升学生技能。教师总结经验，通过“岗课赛证”融通实施“单片机应用与实践”课程后，学生三维目标达成度高，单片机综合应用能力得到了大幅提升。同时，课程将技能竞赛与常规教学有机结合、教学内容和创新创业相融合，课程教学实施后学生技能大赛成绩优异，获得了相应技能竞赛多个赛项国家级奖项；创新创业能力也快速提升，学生注册公司，获得中国“互联网+”大学生创新创业大赛等多项赛事的省级奖励及“创业之星”等荣誉称号。通过以上三个阶段中九个环节的课程学习、技能竞赛和技能等级考试的锤炼，学生顺利学习并掌握了“单片机应用与实践”课程的知识、技能点，学会了实际问题的解决办法。团队合作和岗位技能训练，让学生具备了相关技能竞赛的能力和岗位专业能力素质，有效实现了三维的教学目标，培养了学生的单片机综合实践应用能力。参考文献：1 平和光，程宇,李孝更.40 年来我国高等职业教育发展回顾与展望 J.职业技术教育,2018(15):6-17.2曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索J.中国职业技术教育,2021(8):5-10.3 吴南中,夏海鹰.1+X 证书制度下职业院校变革逻辑与推进策略 J.教育与职业,2020(8):5-12.4 张培,夏海鹰.职业教育 1+X 证书制度的逻辑特征与实施策略 J.中国职业技术教育,2019(28):35-41.5 徐国庆,伏梦瑶.“1+X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新 J.教育发展研究,2019(7):21-26.6 王亚盛,赵林.1+X 证书制度与书证融通实施方法探索J.中国职业技术教育,2020(6):13-17.7 张娴.“赛教融合”助力高职拔尖创新人才培养 N.中国教育报,2020-12-22(11).8 朱德全,杨易昆.职业教育“产赛教”融合:机理、问题与治理 J.职教论坛,2020(11):31-38.