教学原则与方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第六章第六章语文教学标准与方法语文教学标准与方法 “学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。都在进行心灵接触。”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第1页第一节第一节 教学标准教学标准一、概念一、概念 教学标准是依据教育教学目标、教学教学标准是依据教育教学目标、教学过程客观规律和教学实践经验而制订教学过程客观规律和教学实践经验而制订教学工作必须遵照基本要求。工作必须遵照基本要求。（一）教学标准是教学经验概括和总结（一）教学标准是教学经验概括和总结孔子：孔子：学思结合学思结合子曰：子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。以思，无益，不如学也。”第2页因材施教因材施教子路问：子路问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有冉有问：问：“闻斯行诸？闻斯行诸？”子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。”公西华曰：公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰：由也问闻斯行诸，子曰：有父兄在有父兄在，求也问闻斯行诸，子曰：，求也问闻斯行诸，子曰：闻斯行之。闻斯行之。赤也惑，敢问。赤也惑，敢问。”子曰：子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。求也退，故进之；由也兼人，故退之。”学记：学记：“教学相长，长善救失。教学相长，长善救失。”第3页（二）教学标准是教学规律反应（二）教学标准是教学规律反应（三）教学标准受教育目标制约（三）教学标准受教育目标制约第4页二、中国古代教学标准思想二、中国古代教学标准思想（一一）启启发发诱诱导导：任任何何学学习习活活动动都都要要建建立立在在学学生生自自觉觉需需要基要基础础上，上，应应充分充分调动调动学生主学生主动动性和主性和主动动性。性。（二二）循循序序渐渐进进：指指教教学学既既要要按按照照内内容容深深浅浅程程度度由由易易到到难难，又要按照学生年，又要按照学生年纪纪特征由浅入深。特征由浅入深。（三三）因因材材施施教教：按按一一定定教教学学目目标标，针针对对学学生生个个别别差差异异和和详细详细特点，采取不一特点，采取不一样样教学教学办办法。法。（四）教学相（四）教学相长长：即教与学相：即教与学相辅辅相成。相成。学记：学记：“教学相长，长善救失。教学相长，长善救失。”（五五）量量力力性性：指指教教学学应应该该建建立立在在学学生生经经过过一一定定努努力力可可能能到到达达知知识识水水平平和和智智力力发发展展水水平平上上，并并据据此此来来确确定定教教学知学知识识广度、广度、难难度和教学度和教学进进度。度。第5页三、当代语文教学基本标准三、当代语文教学基本标准一、语文教育与思想教育相统一标准一、语文教育与思想教育相统一标准二、听、说、读、写相辅相成二、听、说、读、写相辅相成,全方面发全方面发展标准展标准三、语言训练与思维训练相结合标准三、语言训练与思维训练相结合标准第6页四、在语文教学中渗透审美教育标四、在语文教学中渗透审美教育标准准五、语文教学开放性标准（课堂内五、语文教学开放性标准（课堂内外语文学习相结合标准）外语文学习相结合标准）第7页一、一、言语形式与言语内容互为表里标准言语形式与言语内容互为表里标准（内容与形式统一、文道统一内容与形式统一、文道统一/工具性和人文性统一）工具性和人文性统一）（一）就文本而言：（一）就文本而言：“文文”与与“道道”统一统一 道者，文之根本；文者，道之枝叶。道者，文之根本；文者，道之枝叶。朱熹朱熹 道非文不著，文非道不生。道非文不著，文非道不生。（元）郝经（元）郝经 第8页（二）就教学活动而言：（二）就教学活动而言：“学文学文”与与“做人做人”统一统一 我想不到有任何无教学教育，正我想不到有任何无教学教育，正如相反方面，我不认可有任何无教育如相反方面，我不认可有任何无教育教学。教学。赫尔巴特赫尔巴特 教师职业价值，正是表达在一教师职业价值，正是表达在一个个学生心灵升华上。教师教育像个个学生心灵升华上。教师教育像涓涓流水，滋润着一个个个体心田，涓涓流水，滋润着一个个个体心田，从而产生了教育个体发展功效。从而产生了教育个体发展功效。林崇德林崇德第9页二、阅读、写作与口语交际相辅相成标准二、阅读、写作与口语交际相辅相成标准（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全方面训练）（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全方面训练）（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全方面训练）（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全方面训练）以往重读写，轻听说。以往重读写，轻听说。第10页三、言语训练与语言教学相互协调标准三、言语训练与语言教学相互协调标准（语言训练与思维训练结合）（语言训练与思维训练结合）（一）语言与思维 思维与语言关系有两个方面：一方面语言经过听、读内化为思维；其次，思维结果，经过说、写用语言表达出来。即：内化 外化 听、读思维说、写（二）语文学习离不开形象思维 语文教学存在两种思维，即形象思维和抽象思维。第11页教材中文学作品（记叙文体），作者主要用形象思维，即用教材中文学作品（记叙文体），作者主要用形象思维，即用形象材料、表象来思维。形象材料、表象来思维。议论文以及说明事理说明文，则主要用抽象思维（逻辑思维）议论文以及说明事理说明文，则主要用抽象思维（逻辑思维）。抽象思维与语言关系是直接，能够说是怎样想，就怎抽象思维与语言关系是直接，能够说是怎样想，就怎样说、怎样写，思维训练与语言训练基本上是一致。而形样说、怎样写，思维训练与语言训练基本上是一致。而形象思维则不一样，它是用表象来思维，用语言来表示，思象思维则不一样，它是用表象来思维，用语言来表示，思维与语言普通是不一样时。维与语言普通是不一样时。（三）由形象思维到创造性思维（三）由形象思维到创造性思维第12页鸟鸣涧鸟鸣涧：“人闲桂花落，夜静春山空。人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”辛弃疾清平乐辛弃疾清平乐：“茅檐低小，溪上青青茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。赖，溪头卧剥莲蓬。”天净沙天净沙秋思秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。人在天涯。”第13页创造性思维创造性思维：语文思维主要特征语文思维主要特征如：寓言薛谭学讴如：寓言薛谭学讴 薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于交衢，抚节之，遂辞归。秦青弗止，饯于交衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终生不敢言归。反，终生不敢言归。思索：有哪些立意？思索：有哪些立意？第14页换一个角度思索换一个角度思索“狼来了狼来了”故事故事：（1 1）山下大人角度：）山下大人角度：狼存在是客观事实，从这个客观存在出发，孩子喊声狼存在是客观事实，从这个客观存在出发，孩子喊声算是一个警告，不能因为孩子说过谎，就否定狼存在基本算是一个警告，不能因为孩子说过谎，就否定狼存在基本事实，从而失去了对狼警觉性；不能因为孩子前两次撒谎，事实，从而失去了对狼警觉性；不能因为孩子前两次撒谎，就笃定他第三次一定撒谎，用一成不变眼光看问题，要不就笃定他第三次一定撒谎，用一成不变眼光看问题，要不得。得。（2 2）谎话角度：）谎话角度：“狼来了狼来了”故事批评那个撒谎孩子，而另有一首叫故事批评那个撒谎孩子，而另有一首叫歌颂王二小歌却在赞扬一个说歌颂王二小歌却在赞扬一个说“谎话谎话”孩子。这该怎孩子。这该怎么看呢？其实谎话是有政治内容，对人民、对朋友、对亲么看呢？其实谎话是有政治内容，对人民、对朋友、对亲人不能说谎话，而对敌人则不能讲实话。当然，说谎话还人不能说谎话，而对敌人则不能讲实话。当然，说谎话还有种种复杂情况，有时为了关心和爱护他人，适当地有种种复杂情况，有时为了关心和爱护他人，适当地“撒撒点谎点谎”也是无可非议。也是无可非议。这两个角度都是对传统角度反思，以此确立观点，论这两个角度都是对传统角度反思，以此确立观点，论证一定新奇，意义也愈加深刻。证一定新奇，意义也愈加深刻。第15页四、学校语言学习与家庭、社会语言学习结四、学校语言学习与家庭、社会语言学习结为一体标准。（课堂教学与课外学习兼顾）为一体标准。（课堂教学与课外学习兼顾）大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。学记学记 请你教给学生观察和看见周围世界各种现象吧。请你教给学生观察和看见周围世界各种现象吧。当自然界里发生转折时期，请你把儿童率领到大自当自然界里发生转折时期，请你把儿童率领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛、急剧改变：生然中去，因为这时候正发生着迅猛、急剧改变：生命觉醒，生物内在生命力正在更新，正在为生命中命觉醒，生物内在生命力正在更新，正在为生命中强有力飞跃积蓄精力。强有力飞跃积蓄精力。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基第16页陶行知以宇宙为教室，以宇宙为教室，奉自然为宗师。奉自然为宗师。陶行知陶行知第17页叶圣陶天地阅览室，万物皆书卷。叶圣陶第18页张孝纯我主张建立完整语文教学结构，把学校、我主张建立完整语文教学结构，把学校、家庭、社会几方面语文学习渠道接通，家庭、社会几方面语文学习渠道接通，形成形成“一体两翼一体两翼”强有力训练网络，对强有力训练网络，对学生进行网络式语文训练。所谓学生进行网络式语文训练。所谓“一体一体两翼两翼”是指：是指：(1)语文课堂教学为主体；语文课堂教学为主体；(2)第二语文教学渠道为一翼第二语文教学渠道为一翼(包含各种包含各种内容和形式内容和形式“校内语文课外活动校内语文课外活动”和和“校外语文社会活动校外语文社会活动”)；(3)语文学习环语文学习环境为另一翼境为另一翼(包含学校、家庭和社会口头包含学校、家庭和社会口头或书面语文环境或书面语文环境)。著名特级教师张著名特级教师张孝纯孝纯第19页张孝纯：大 语 文 观 语文课堂语文环境语文活动“一 体两翼”第20页第二节第二节 中学语文教学方法中学语文教学方法 第21页 教学方法是教学活动中为到达一定教学目教学方法是教学活动中为到达一定教学目标所采取伎俩。有些人也称之为教学策略。它标所采取伎俩。有些人也称之为教学策略。它是在特定教学过程中，依据特定教学目标和教是在特定教学过程中，依据特定教学目标和教学内容来选择和使用，包含教方法和学方法。学内容来选择和使用，包含教方法和学方法。第22页 中学语文基本教学方法是语中学语文基本教学方法是语文教学中广泛利用常规教学方法。文教学中广泛利用常规教学方法。最常见方法有以下几个：最常见方法有以下几个：讲授法讲授法 问答法问答法 讨论法讨论法 练习法练习法第23页一、讲授法 又称评点法、串讲法、讲述法、讲解又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法等，是教师经过语言法、讲演法、阅读法等，是教师经过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授（主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生性情活动知识、发展学生智能、陶冶学生性情活动方式。是我国古代文章评点法在语文教学方式。是我国古代文章评点法在语文教学中利用和发展。中利用和发展。第24页怎样讲授？怎样讲授？1、做好充分准备、做好充分准备2、注意表示技巧：重音、语气、语速、重复、注意表示技巧：重音、语气、语速、重复3、注意讲授长度：年纪、注意讲授长度：年纪+2分钟分钟4、用一点辅助伎俩、用一点辅助伎俩第25页利用讲授法基本要求有：利用讲授法基本要求有：1.内容要含有科学性、思想性、系内容要含有科学性、思想性、系统性和逻辑性。统性和逻辑性。2.要含有启发性，这是讲授成败关要含有启发性，这是讲授成败关键。键。3.语言要清楚、简练、准确、生动。语言要清楚、简练、准确、生动。第26页4.要配合利用其它教学方法，比要配合利用其它教学方法，比如提问、讨论、练习、朗诵、如提问、讨论、练习、朗诵、速读等，以填补其缺点。速读等，以填补其缺点。5.要配合恰当地利用板书。要配合恰当地利用板书。6.还要注意及时取得反馈信息。还要注意及时取得反馈信息。第27页二、问答法二、问答法 又称提问法、谈话法、疑问法、析疑法又称提问法、谈话法、疑问法、析疑法等。特点是以师生相互问答为主要方式来等。特点是以师生相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。组织课堂教学活动。引导教学对话最主要伎俩是发问。引导教学对话最主要伎俩是发问。佐藤正夫佐藤正夫 教学总是包括一个心灵与另一个心灵之间关系。教师教学总是包括一个心灵与另一个心灵之间关系。教师不只是一本谈话书、一张活留声唱片，对一群不认识对象不只是一本谈话书、一张活留声唱片，对一群不认识对象广播。他与学生进行对话，这种对话远甚于谈话，因为大广播。他与学生进行对话，这种对话远甚于谈话，因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间个人交换而传授部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间个人交换而传授下去。下去。阿德勒阿德勒 真正对话式教学中对话，发生在对话双方自由探究中真正对话式教学中对话，发生在对话双方自由探究中和自发讨论中，发生在对话双方精神上真正相互回应与相和自发讨论中，发生在对话双方精神上真正相互回应与相互碰撞之中，发生在双方认知世界真正融合中。互碰撞之中，发生在双方认知世界真正融合中。夏正夏正江江第28页（一）考究教师提问艺术（一）考究教师提问艺术1 1、发问、发问（1）问题难度和认知水平：中等偏上难度）问题难度和认知水平：中等偏上难度（2）问题清楚度）问题清楚度（3）发问次数：）发问次数：导入时提问、深化时提问、结束时提问导入时提问、深化时提问、结束时提问第29页2 2、候答、候答（1 1）发问后候答时间）发问后候答时间-候答时间候答时间1 1（2 2）学生回答后候答时间）学生回答后候答时间-候答时间候答时间2 2在问与答之间要有充分时间在问与答之间要有充分时间“空当空当”，方便于学生沉思。，方便于学生沉思。一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思时间空当一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思时间空当所组成。用于沉思空当甚至比谈话更为主要。因为在所组成。用于沉思空当甚至比谈话更为主要。因为在问答中止之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不问答中止之后，大部分是沉思在发生作用。当学生不能对教师发问马上作答时，教师要冷静从容，不要忘能对教师发问马上作答时，教师要冷静从容，不要忘记对发问正常反应就是谈话中止。学生需要有充分时记对发问正常反应就是谈话中止。学生需要有充分时间来思索发问，教师不能以神经质发问来催促学生回间来思索发问，教师不能以神经质发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生答。与其发问频繁，表面地而且仅仅限于二三名学生思索，宁可让全班更多学生从容彻底地思索。思索，宁可让全班更多学生从容彻底地思索。佐藤正夫佐藤正夫第30页3 3、叫答、叫答（1）依次叫答（效果较随机叫答好，能够降）依次叫答（效果较随机叫答好，能够降低焦虑水平，有利于集中注意。）低焦虑水平，有利于集中注意。）（2）随机叫答）随机叫答（3）自愿回答（大声喊）自愿回答（大声喊）4 4、理答、理答（1）主动反应（口头表彰、接收学生观点）主动反应（口头表彰、接收学生观点）（2）消极反应（不赞成、批评、训斥）消极反应（不赞成、批评、训斥）（3）转问（就同一个问题向另一个学生发问）转问（就同一个问题向另一个学生发问）（4）探问（对同一个学生继续发问）探问（对同一个学生继续发问）（5）再组织（对学生回答重新组织概括，以）再组织（对学生回答重新组织概括，以明确答案）明确答案）第31页（二）正确评价学生回答（二）正确评价学生回答1、主动评价、主动评价2、局部必定、局部必定3、体语强化、体语强化4、重复答案、重复答案（三）正确对待学生提问（三）正确对待学生提问没有愚蠢问题。没有愚蠢问题。让学生带着问题走进教室，带着更多问题走让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室。出教室。（四）正确处理面向集体提问和个别回答关（四）正确处理面向集体提问和个别回答关系系第32页项链教学片断师：刚才我们进行了丰富想象，其实，一千个读者就有一千师：刚才我们进行了丰富想象，其实，一千个读者就有一千个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定结个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定结论影响，开展自由讨论，来个论影响，开展自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家谈玛蒂尔德其人大家谈”，能，能够有正面观点，也能够有反面，先自己想，然后把你观点说够有正面观点，也能够有反面，先自己想，然后把你观点说给你前后左右同学听一听，观点相同能够交流交流，咱们座给你前后左右同学听一听，观点相同能够交流交流，咱们座位有限制，不然话，能够到一块去，想好了以后举手。位有限制，不然话，能够到一块去，想好了以后举手。生：首先她是一个虚伪人，因为她渴望嫁给一个有钱人，而生：首先她是一个虚伪人，因为她渴望嫁给一个有钱人，而且她非常想过那种奢华生活。且她非常想过那种奢华生活。生：她正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链时候，生：她正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链时候，她下定决心偿还这笔可怕债务。她下定决心偿还这笔可怕债务。生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍“项链已丢，无力赔偿项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命有一条要钱没有，要命有一条”无赖，无赖，用十年心血偿清债务，这表现了她老实守信。用十年心血偿清债务，这表现了她老实守信。第33页师：还有吗？师：还有吗？生：我以为她当初还比较天真幼稚。她总是想得到是那种富裕生：我以为她当初还比较天真幼稚。她总是想得到是那种富裕爱情。爱情。生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳人。玛蒂尔德勇敢生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳人。玛蒂尔德勇敢面对生活中不幸，面对生活中不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕债务。偿还这笔可怕债务。”她解聘了女仆，租了小阁楼住下，干她解聘了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩手指，到水果店、杂货店，盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约艰难钱。尽管十争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约艰难钱。尽管十年艰辛使她变成了一个漂亮不再，粗壮耐劳妇女，但她用行年艰辛使她变成了一个漂亮不再，粗壮耐劳妇女，但她用行动证实了她勤劳坚强。动证实了她勤劳坚强。生：她最终又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是老实。生：她最终又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是老实。师：还表达了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做？师：还表达了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做？生：主动地去和她打招呼。生：主动地去和她打招呼。第34页师：原来时候她愿意主动地打招呼吗？师：原来时候她愿意主动地打招呼吗？生生 ：不愿意。：不愿意。师：你能不能找到原来时候她到同学那里去，回来感到怎么师：你能不能找到原来时候她到同学那里去，回来感到怎么样？样？生：感到痛苦。生：感到痛苦。师：说明什么？师：说明什么？生：虚荣心。生：虚荣心。师：从这里面能表达什么？师：从这里面能表达什么？生：她性格也发生了重大改变。生：她性格也发生了重大改变。生：我以为玛蒂尔德确实有资产阶级虚荣心，这是她悲剧主生：我以为玛蒂尔德确实有资产阶级虚荣心，这是她悲剧主要原因，她太缺乏展示自己路径，她是个漂亮感人姑娘，假要原因，她太缺乏展示自己路径，她是个漂亮感人姑娘，假如项链没有丢失话，她有可能会一夜成名，最终她会成为象如项链没有丢失话，她有可能会一夜成名，最终她会成为象玛丽莲玛丽莲梦露一样女人。梦露一样女人。师：就是说漂亮本身并没有错，追求也是正当。但人要实现师：就是说漂亮本身并没有错，追求也是正当。但人要实现自己理想要靠什么路径？自己理想要靠什么路径？第35页生：应该去奋斗，而不是整天幻想。生：应该去奋斗，而不是整天幻想。师：整天幻想不行，要有一个正确路径，要脚踏实地。还有师：整天幻想不行，要有一个正确路径，要脚踏实地。还有吗？吗？生：没有了。生：没有了。师：好，大家对玛蒂尔德评价能够说是仁者见仁，智者见智，师：好，大家对玛蒂尔德评价能够说是仁者见仁，智者见智，另外，我能够提醒大家一句，在舞会上玛蒂尔德出足了风头，另外，我能够提醒大家一句，在舞会上玛蒂尔德出足了风头，在当初那种社会，还可能用什么方法来还债？除了勤劳、吃在当初那种社会，还可能用什么方法来还债？除了勤劳、吃苦耐劳之外，有没有别路径？苦耐劳之外，有没有别路径？生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒全部女宾，应生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒全部女宾，应该是她利用美貌改变命运最好时机，在那个金钱至上、道德该是她利用美貌改变命运最好时机，在那个金钱至上、道德沦丧社会里，玛蒂尔德完全能够靠她美貌和姿色出卖灵魂和沦丧社会里，玛蒂尔德完全能够靠她美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这么做，这表明她本质上还是纯洁。肉体，可她没有这么做，这表明她本质上还是纯洁。第36页三、讨论法三、讨论法 又称议论法、辩论法、研究法、又称议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等。是由学生之间交研讨法、座谈法等。是由学生之间交流与师生之间交流共同组成。流与师生之间交流共同组成。第37页（一）组织课堂讨论要注意三点：（一）组织课堂讨论要注意三点：1.1.明确目标。明确目标。2.2.调动学生主动性和主动性。调动学生主动性和主动性。3.3.教师要有民主态度。教师要有民主态度。第38页（二）讨论法功效（二）讨论法功效1、培养批判性思维。、培养批判性思维。2、帮助处理问题、帮助处理问题3、培养人际交流技巧、培养人际交流技巧4、改变态度、改变态度5、促进学生道德推理能力发展、促进学生道德推理能力发展第39页（三）讨论法维度分析（三）讨论法维度分析1、小组规模和组成、小组规模和组成2、小组内聚力、小组内聚力3、交流模式、交流模式4、小组领导方式、小组领导方式第40页（四）讨论法利用策略（四）讨论法利用策略1、讨论准备策略、讨论准备策略2、讨论开启策略、讨论开启策略3、讨论组织策略、讨论组织策略（1）个他人讲话太多或不参加讨论）个他人讲话太多或不参加讨论（2）无人讲话。）无人讲话。（3）讨论难以继续）讨论难以继续（4）出现争吵）出现争吵4、讨论结束策略、讨论结束策略第41页四、练习法 又称巩固法、总结法、复习法、智力竞赛法等。其特点是，教师引导学生在完成口头作业和书面作业过程中阅读和了解课文，从中取得知识，并把知识转化为技能和熟练技巧。第42页四、练习法（一）练习法要求1、体现学科目2、体现知识和能力体系3、本于教材又有综合性和灵活性4、具有创造性和迁移性第43页（二）练习法功效（二）练习法功效1、有利于了解学生、有利于了解学生2、指导学习方法、指导学习方法3、实施教学管理、实施教学管理第44页（三）练习法维度分析（三）练习法维度分析1、学生对独立练习准备程度、学生对独立练习准备程度2、练习中问题类型安排合理性、练习中问题类型安排合理性3、教师对独立练习监控、教师对独立练习监控4、独立练习常规、独立练习常规第45页（四）练习指导利用策略（四）练习指导利用策略1、指导学生做好练习准备、指导学生做好练习准备2、均衡安排题量和题型、均衡安排题量和题型3、巡视监控学生练习、巡视监控学生练习4、建立练习常规、建立练习常规第46页专题 国内教学法介绍一、读读、议议、讲讲、练练（上海育才中学）一、读读、议议、讲讲、练练（上海育才中学）1 1、指导学生阅读（导读法）、指导学生阅读（导读法）基础基础2 2、组织学生研讨（谈话法、讨论法）、组织学生研讨（谈话法、讨论法）关键关键3 3、精讲（评点法）、精讲（评点法）4 4、口头或书面练习（练习法）、口头或书面练习（练习法）应用应用 读议练讲教学法基本精神：让学生成为学习主人，变读议练讲教学法基本精神：让学生成为学习主人，变被动学习为主动学习。在文科教学中，可采取评论式方法，被动学习为主动学习。在文科教学中，可采取评论式方法，让学生经过阅读，围绕教师提出问题发表看法评论。让学生经过阅读，围绕教师提出问题发表看法评论。在这种教学法中，习题作为新知识概念在各种不一样在这种教学法中，习题作为新知识概念在各种不一样情况下形成问题，而成为教材主要组成部分，起着发展学情况下形成问题，而成为教材主要组成部分，起着发展学生智力、能力载体作用，而不再是一个课后负担。生智力、能力载体作用，而不再是一个课后负担。第47页段力佩（段力佩（19071907 ）当代教育改革家。当代教育改革家。19501950年出任上海育才中学校长。年出任上海育才中学校长。19631963年他曾总结出年他曾总结出“紧紧围绕教材、边教边练、新旧紧紧围绕教材、边教边练、新旧联络、因材施教联络、因材施教”教改主导思想，产生过较大影响。教改主导思想，产生过较大影响。19781978年提出年提出“读读、议议、练练、讲讲读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。八字教学法。19801980年，他在重视学生能力提升，引导学生全方面发年，他在重视学生能力提升，引导学生全方面发展思想指导下，又在育才中学掀起新教改高潮；改革展思想指导下，又在育才中学掀起新教改高潮；改革课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消期课时安排，设长短课；增加体育课和音乐课；取消期中考试；减轻教材份量等。中考试；减轻教材份量等。实践证实，实践证实，“育才经验育才经验”取得了令人瞩目标成功，学取得了令人瞩目标成功，学校面貌焕然一新，学生素质普遍提升，为高校输送了校面貌焕然一新，学生素质普遍提升，为高校输送了大批合格新生。大批合格新生。第48页上海育才中学教更名家 段力佩第49页二、导读法二、导读法（一）三主四式导读法（一）三主四式导读法三主：以教师为主导；三主：以教师为主导；以学生为主体；以训以学生为主体；以训练为根本练为根本四式：自读式、教读式、四式：自读式、教读式、作业式、复读式作业式、复读式教师不直接讲讲课文，教师不直接讲讲课文，而着眼于引导启发；而着眼于引导启发；学生不是默默听讲，学生不是默默听讲，而是致力于自己读书。而是致力于自己读书。特级教师特级教师 钱梦龙钱梦龙第50页钱梦龙论雷峰塔倒掉钱梦龙论雷峰塔倒掉（第一部分实录）（第一部分实录）一、化难为易：从故事入手一、化难为易：从故事入手师：今天和同学们一起学习鲁迅文章：论雷峰塔倒掉师：今天和同学们一起学习鲁迅文章：论雷峰塔倒掉，先请一位同学把课题写在黑板上。，先请一位同学把课题写在黑板上。（学生板书时把（学生板书时把“雷峰塔雷峰塔”“峰峰”误写成误写成“锋锋”）师：这位同学字写得很好，不过有一个小小错误，（许师：这位同学字写得很好，不过有一个小小错误，（许多同学举手）啊，看来大家都发觉了。好，你来说。多同学举手）啊，看来大家都发觉了。好，你来说。生生：他把：他把“山山”旁旁“峰峰”写成了写成了“金金”旁。旁。师：想想看，这个错误怎么造成？师：想想看，这个错误怎么造成？生生：受了雷锋同志名字影响。：受了雷锋同志名字影响。生生：太粗心，没有仔细观察。：太粗心，没有仔细观察。第51页 师：他们两人讲得都对，不过还有一个主要原因没有师：他们两人讲得都对，不过还有一个主要原因没有讲出来。大家再想想。讲出来。大家再想想。生生：他没有搞清楚这座塔为何叫雷峰塔。：他没有搞清楚这座塔为何叫雷峰塔。师：那就请你告诉他，行吗？师：那就请你告诉他，行吗？生生：注解里有说明，这座塔建造在叫：注解里有说明，这座塔建造在叫“雷峰雷峰”山上，山上，所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没相关系。那是山名，所以所以叫雷峰塔。它踉雷锋同志没相关系。那是山名，所以“峰峰”字是山旁。字是山旁。师：你读书很细心，还用上了形声字知识。他（指写错师：你读书很细心，还用上了形声字知识。他（指写错学生）大约没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一学生）大约没有好好看这条注解。有一位同学还提出了一个个“傻傻”问题：雷锋同志是全国人民学习榜样，鲁迅干吗问题：雷锋同志是全国人民学习榜样，鲁迅干吗要希望纪念雷锋同志塔倒掉？（笑）我想，假如他好好看要希望纪念雷锋同志塔倒掉？（笑）我想，假如他好好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事没有看懂。你们说，鲁迅希望雷峰塔倒掉跟一个什么故事相关系？相关系？生生；跟白蛇传故事相关系。因为白蛇娘娘就被法；跟白蛇传故事相关系。因为白蛇娘娘就被法海和尚压在雪峰塔底下，所以作者希望它倒掉。海和尚压在雪峰塔底下，所以作者希望它倒掉。第52页师：这就对啦！希望雷峰塔倒掉，不但是鲁师：这就对啦！希望雷峰塔倒掉，不但是鲁迅；当初凡是知道白蛇娘娘故事人，没有一个迅；当初凡是知道白蛇娘娘故事人，没有一个不希望它倒掉。你们知道为何吗？不希望它倒掉。你们知道为何吗？生生：因为人们同情白蛇娘娘。：因为人们同情白蛇娘娘。生生：白蛇娘娘是蛇妖，法海除妖，我认为：白蛇娘娘是蛇妖，法海除妖，我认为没有什么不好。没有什么不好。师：好！你勇于和大文豪鲁迅唱对台戏，师：好！你勇于和大文豪鲁迅唱对台戏，（笑）我钦佩你勇气。请大家一起发表意见。（笑）我钦佩你勇气。请大家一起发表意见。生生：我不一样意他意见。白蛇娘娘是个好：我不一样意他意见。白蛇娘娘是个好妖怪。（笑）妖怪。（笑）第53页师：你怎么知道。师：你怎么知道。生；文章里说，白蛇故事出于义妖传，生；文章里说，白蛇故事出于义妖传，“义妖义妖”当然是好。当然是好。师：有说服力！文章第二段里就有这个句子，师：有说服力！文章第二段里就有这个句子，你注意到了，说明你细心。既然说到了第二段，你注意到了，说明你细心。既然说到了第二段，我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里我们就先来看看这一段。你们能不能从这一段里找出依据。证实白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。找出依据。证实白蛇娘娘是个好妖怪，是义妖。（学生默读第二段）（学生默读第二段）第54页 生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。生：白蛇嫁给许仙是为了报恩。师：你说是正确，但最好不要这么笼统地说。师：你说是正确，但最好不要这么笼统地说。这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最这一段一共写了几件事，要一件一件地说，最终证实白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情还终证实白蛇娘娘到底是好是坏，是值得同情还是应该镇压。假如你能用一些四字句把主要情是应该镇压。假如你能用一些四字句把主要情节概括地表示出来，简练明了，那就更加好了。节概括地表示出来，简练明了，那就更加好了。你试试看。你试试看。生；许仙救蛇生；许仙救蛇白蛇报恩白蛇报恩法诲藏法诲藏夫，（笑）夫，（笑）白蛇寻夫白蛇寻夫水满金山水满金山白白蛇中计蛇中计，造塔镇压。造塔镇压。师：嗯，概括得很好。刚才大家为何笑？师：嗯，概括得很好。刚才大家为何笑？生：他说法海藏生：他说法海藏“夫夫”，人家会误认为是法，人家会误认为是法海丈夫笑）最好改成法海藏海丈夫笑）最好改成法海藏“人人”。第55页师：师：“人人”又好像太笼统。（学生七嘴八舌：藏又好像太笼统。（学生七嘴八舌：藏“许许”）好，就使用方法海藏）好，就使用方法海藏“许许”。现在大家看看，这么故。现在大家看看，这么故事情节说明了什么？不要用一句话回答，最好能作一点分事情节说明了什么？不要用一句话回答，最好能作一点分析。析。生（）：白蛇嫁给许仙是为了报答他救命之恩，结生（）：白蛇嫁给许仙是为了报答他救命之恩，结婚以后过着幸福生活，婚以后过着幸福生活，师：你怎么知道？师：你怎么知道？生（）：一电视里看到。（笑）可是法海总想破生（）：一电视里看到。（笑）可是法海总想破坏，最终终于把白蛇娘娘收到一个钵盖里，压在雷峰塔底坏，最终终于把白蛇娘娘收到一个钵盖里，压在雷峰塔底下。白蛇娘娘一心要报恩，当然是下。白蛇娘娘一心要报恩，当然是“义妖义妖”。她有情有义。她有情有义（笑）（笑）师：说得好！既然白蛇娘娘有师：说得好！既然白蛇娘娘有“义义”，那么法海就是有，那么法海就是有“义义”反面，是怎么样人呢？反面，是怎么样人呢？生（）：不义之人。生（）：不义之人。师：你们同情白蛇娘娘，还是法海？师：你们同情白蛇娘娘，还是法海？生：（齐）白蛇娘娘！生：（齐）白蛇娘娘！第56页 师：同情法海请举手。（无人举手，对生（）师：同情法海请举手。（无人举手，对生（）怎么，你也不举手？你是赞成法海除妖。（笑）怎么，你也不举手？你是赞成法海除妖。（笑）生生：我只是提个问题请大家讨论，其实我心里也：我只是提个问题请大家讨论，其实我心里也同情白蛇娘娘。（笑）同情白蛇娘娘。（笑）师：噢，原来如此！你对活跃我们思维作出了贡献！师：噢，原来如此！你对活跃我们思维作出了贡献！（笑）确实，凡知道这个故事人，几乎没有不一样清（笑）确实，凡知道这个故事人，几乎没有不一样清白蛇娘娘。从课文里看，只有一个人是不一样情白蛇白蛇娘娘。从课文里看，只有一个人是不一样情白蛇娘娘，不知道你们看懂了这句话没有。是谁啊？娘娘，不知道你们看懂了这句话没有。是谁啊？生（）：脑髓里有点贵恙人。（师插：能解释生（）：脑髓里有点贵恙人。（师插：能解释一下吗？）就是头脑里有毛病人。一下吗？）就是头脑里有毛病人。师：是精神病吗？（笑）师：是精神病吗？（笑）生（）；是指有封建思想。作者这么说，是为生（）；是指有封建思想。作者这么说，是为了嘲笑这种人。了嘲笑这种人。第57页 师：我很高兴，刚才大家都表示同情白蛇娘娘，证实师：我很高兴，刚才大家都表示同情白蛇娘娘，证实全班同学脑髓都是正常。（笑）大家别笑，这种爱憎分全班同学脑髓都是正常。（笑）大家别笑，这种爱憎分明态度对体会文章思想感情是很主要。不过，这篇文章明态度对体会文章思想感情是很主要。不过，这篇文章比较难学，要真正读懂，还有很多难题要处理。同学们比较难学，要真正读懂，还有很多难题要处理。同学们在自读中提出了不少问题，我看了大家做问题卡片，发在自读中提出了不少问题，我看了大家做问题卡片，发觉你们很会提问，有不少问题很有思索价值。接下来我觉你们很会提问，有不少问题很有思索价值。接下来我们就来讨论大家提问题。因为问题多，时间有限，我只们就来讨论大家提问题。因为问题多，时间有限，我只能挑选一部分，给卡片编了号，请拿到编号问题卡同学，能挑选一部分，给卡片编了号，请拿到编号问题卡同学，按序号提出问题，现在开始。按序号提出问题，现在开始。第58页三、情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目标地引入情境教学法是指在教学过程中，教师有目标地引入或创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，或创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，以引发学生一定态度体验，从而帮助学生了解教材，并使以引发学生一定态度体验，从而帮助学生了解教材，并使学生心理机能能得到发展教学方法。情境教学法关键在于学生心理机能能得到发展教学方法。情境教学法关键在于激发学生情感。激发学生情感。我国特级教师李吉林（小学语文）我国特级教师李吉林（小学语文）初步阐述了情境教学法理论。初步阐述了情境教学法理论。第59页创设情境路径初步归纳为：1、生活展现情境2、实物演示情境3、图画再现情境4、音乐渲染情境5、演出体会情境6、语言描述情境第60页课例：寒号鸟揭示课题情景导入师：“今天我来讲一个民间故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，因为他们最爱听故事）。很早以前，在一座高山山脚下，有一堵石崖。假如在冬天夜晚，你从这山脚下经过，你会听到在石崖里传出来小鸟哭叫声音哆嗦嗦，哆嗦嗦，叫声十分凄惨（“小鸟为何会哭”这哭声开始牵动孩子心），人们给小鸟取了个名字叫寒号鸟。（就着板书课题，教学“号”读第二声，是“号哭”、“号叫”“号”）。你们一定以为这小鸟叫声多么难听，又