现代学校管理创新和新领导观江芳市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

合肥学院合肥学院 江江 芳芳第1页为何要讨论这个问题为何要讨论这个问题v当前学校管理中存在着许多问题：质量问题、资源当前学校管理中存在着许多问题：质量问题、资源配置问题、秩序问题、发展与创新问题等。配置问题、秩序问题、发展与创新问题等。v处理问题需要校长激情、智慧、胆识和执行力。处理问题需要校长激情、智慧、胆识和执行力。v现在理论和政策是明确，为何落实却极难。现在理论和政策是明确，为何落实却极难。v面对学校真实情况，校长有许多苦恼谁能够帮助处面对学校真实情况，校长有许多苦恼谁能够帮助处理呢？理呢？第2页校长苦恼校长苦恼v校长工作能给我带来乐趣，还是压力、委屈和烦恼？校长工作能给我带来乐趣，还是压力、委屈和烦恼？v当上校长之后就陷入了当上校长之后就陷入了“行政旋涡行政旋涡”之中，大量行政之中，大量行政事务缠身。这里还有发挥我创造力和想象力空间吗？事务缠身。这里还有发挥我创造力和想象力空间吗？v人最大苦恼就是时间不属于自己而属于他人。没有时人最大苦恼就是时间不属于自己而属于他人。没有时间读书和研究。间读书和研究。v我影响力有多大呢？我影响力有多大呢？v怎样才能使学校富有生机与活力呢？怎样才能使学校富有生机与活力呢？第3页v书中主人翁（玛丽）被调到一个落书中主人翁（玛丽）被调到一个落后部门（懒、散、差）担任责任人，后部门（懒、散、差）担任责任人，她很苦恼。她很苦恼。v鱼市经理告诉她：鱼市经理告诉她：任务和内容任务和内容是无是无法选择，而完成任务法选择，而完成任务方式和工作态方式和工作态度度是能够选择。是能够选择。鱼启示鱼启示第4页体味工作中乐趣体味工作中乐趣工作是让他人高兴工作是让他人高兴全心投入地做人做事全心投入地做人做事主动、建设性态度主动、建设性态度 书中主人翁以后创造了书中主人翁以后创造了 ：把平凡事务转化为精彩把平凡事务转化为精彩把烦恼事情转化为高兴把烦恼事情转化为高兴让糟糕、难管部门变成最有活力四射部门让糟糕、难管部门变成最有活力四射部门让一群消沉难管人发自内心地爱上自己工作让一群消沉难管人发自内心地爱上自己工作vAttitudeAttitude（态度）（态度）v1 1202020209 9202021214 45 5第5页面对现实挑战面对现实挑战成功中小学校长是怎么想呢？成功中小学校长是怎么想呢？vv北京一中王晋堂校长北京一中王晋堂校长北京一中王晋堂校长北京一中王晋堂校长因为理想和现实距离，在建树辉煌同时，他们事业往因为理想和现实距离，在建树辉煌同时，他们事业往往带有一个悲剧色彩。往带有一个悲剧色彩。他们留给后人巨大精神力量在于他们顽强地坚持一个他们留给后人巨大精神力量在于他们顽强地坚持一个信条：敢探索未来真理，敢进入未开发边疆。信条：敢探索未来真理，敢进入未开发边疆。第6页vv北京五中吴昌顺校长北京五中吴昌顺校长北京五中吴昌顺校长北京五中吴昌顺校长没有与世界先进时尚合拍教育理念是没有与世界先进时尚合拍教育理念是没法当没法当校长。校长。没有丰富德才学识和博大无私胸怀是没有丰富德才学识和博大无私胸怀是当不了当不了校长。校长。没有抗挫折、耐劳作坚韧精神和在矛盾困境中奋没有抗挫折、耐劳作坚韧精神和在矛盾困境中奋斗不息思想准备，绝对斗不息思想准备，绝对当不好当不好校长。校长。第7页vv人大附中刘彭芝校长人大附中刘彭芝校长人大附中刘彭芝校长人大附中刘彭芝校长校长是个校长是个“领跑人领跑人”。领着教职员不停地奔跑，领着。领着教职员不停地奔跑，领着一茬又一茬孩子不停地奔跑。一茬又一茬孩子不停地奔跑。领跑人办学理念在奔跑中反应，领跑人心智感情在奔领跑人办学理念在奔跑中反应，领跑人心智感情在奔跑中展现，领跑人人生价值在奔跑中实现。跑中展现，领跑人人生价值在奔跑中实现。做一个优异领跑人必须跑得比他人快，跑得比他人远。做一个优异领跑人必须跑得比他人快，跑得比他人远。这就需要过人综合素质和精神状态，需要比他人思想这就需要过人综合素质和精神状态，需要比他人思想更超前，更勇于创新，善于创新。更超前，更勇于创新，善于创新。第8页vv中关村一小谭玉芬校长中关村一小谭玉芬校长中关村一小谭玉芬校长中关村一小谭玉芬校长尽管我在不一样学校关注重点不一样，面对相同问尽管我在不一样学校关注重点不一样，面对相同问题，采取办法也不一样，但其中我总感到有一个精题，采取办法也不一样，但其中我总感到有一个精神、一个力量在推进我前进。这就是自主发展、主神、一个力量在推进我前进。这就是自主发展、主动适应、追求卓越、面向未来。动适应、追求卓越、面向未来。我管理公式：我管理公式：真情服务真情服务 =生命力生命力第9页一、时代呼唤适应改变校长一、时代呼唤适应改变校长v我们必须敏锐地觉察到时代改变，告别昨天价值观念、我们必须敏锐地觉察到时代改变，告别昨天价值观念、思维方式和习惯。思维方式和习惯。这是一场全新赛局，有着与以往不一这是一场全新赛局，有着与以往不一样赛场规则。谁能够比较快地适应它，跑在前头，谁就样赛场规则。谁能够比较快地适应它，跑在前头，谁就是赢家。是赢家。v处理问题往往有一些基本思绪，而现实挑战要求我们改处理问题往往有一些基本思绪，而现实挑战要求我们改变基本思绪。变基本思绪。第10页vv能够生存下来不是那些最强壮，也不是最能够生存下来不是那些最强壮，也不是最能够生存下来不是那些最强壮，也不是最能够生存下来不是那些最强壮，也不是最聪明，而是对改变做出反应。聪明，而是对改变做出反应。聪明，而是对改变做出反应。聪明，而是对改变做出反应。达尔文达尔文达尔文达尔文第11页煮青蛙故事煮青蛙故事第12页（一）社会流行着奶酪哲学（一）社会流行着奶酪哲学v这是一本这是一本二十一世纪初二十一世纪初没有学术价值、没有学术价值、没有艺术品位通俗读物。为何引发人没有艺术品位通俗读物。为何引发人们关注？们关注？v书中有四个小精灵书中有四个小精灵v他们到迷宫中寻找奶酪他们到迷宫中寻找奶酪v寻找到奶酪之后表现寻找到奶酪之后表现v突然，有一天奶酪没有了。怎么办？突然，有一天奶酪没有了。怎么办？第13页解读解读谁动了我奶酪？谁动了我奶酪？v迷宫就是现实社会迷宫就是现实社会。充满了不确定性。奶酪就是。充满了不确定性。奶酪就是我们荣誉、地位、成就、金钱。我们荣誉、地位、成就、金钱。v裁员、下岗、跳槽、改行都是说明裁员、下岗、跳槽、改行都是说明奶酪在改变奶酪在改变。v掌握主动权掌握主动权。抢先一步，自己动自己奶酪。抢先一步，自己动自己奶酪。v离开竞争对手队伍，离开竞争对手队伍，寻找新奶酪寻找新奶酪。v我准备我准备动邻居家奶酪动邻居家奶酪。v建立行业规范、秩序，建立行业规范、秩序，不让他人动我奶酪不让他人动我奶酪。第14页什么是奶酪哲学？什么是奶酪哲学？v改变总是在发生。改变总是在发生。他们总是在不停地拿走你奶酪。他们总是在不停地拿走你奶酪。又给你新机会。又给你新机会。预见改变。预见改变。随时做好奶酪被拿走准备。学会自己首随时做好奶酪被拿走准备。学会自己首先动自己奶酪。（达维多定律）先动自己奶酪。（达维多定律）追踪改变。追踪改变。改变是怎样开始。改变是怎样开始。适应改变。适应改变。越早放弃旧奶酪，就能越早享用新奶酪越早放弃旧奶酪，就能越早享用新奶酪美味。美味。享受改变。享受改变。在改变中享受改变乐趣。在改变中享受改变乐趣。v依然有些人要拿走你奶酪。依然有些人要拿走你奶酪。第15页谁是取得新奶酪人谁是取得新奶酪人对学习没有渴望和追求人，也就失去了自己未来对学习没有渴望和追求人，也就失去了自己未来组织惟一持久优势就是比自己竞争对手学习得更加快。组织惟一持久优势就是比自己竞争对手学习得更加快。（纪思）（纪思）告别昨天思维方式。告别昨天思维方式。不能改变思维人，永远也没能力不能改变思维人，永远也没能力改变现实，也就永远不会有什么进步（萨达特）改变现实，也就永远不会有什么进步（萨达特）要赢，就必须从竞争对手队伍中跑出来，而不是在队要赢，就必须从竞争对手队伍中跑出来，而不是在队伍之中。伍之中。v今天出现问题往往是昨天成功经验造成。今天出现问题往往是昨天成功经验造成。v公平公平一样一样v只有兼顾各方面利益之后，才能够说只有兼顾各方面利益之后，才能够说OKOK。v正确处理问题方案本不只有一个。正确处理问题方案本不只有一个。v在人事管理上玩平衡，结果大家心态都不平衡。在人事管理上玩平衡，结果大家心态都不平衡。v从未来需要出发，安排现在所做一切。从未来需要出发，安排现在所做一切。v不要把优异人才晋升到他不称职岗位，应是本岗位上不要把优异人才晋升到他不称职岗位，应是本岗位上“明星明星”。v为教职员创造敬业环境，而不是满意环境。对环境满意人不一定敬为教职员创造敬业环境，而不是满意环境。对环境满意人不一定敬业。业。v市场经济使社会大变脸。论文凭、论出身时代正在悄悄发生改变，市场经济使社会大变脸。论文凭、论出身时代正在悄悄发生改变，衡量人才尺度是你能否创造效益。衡量人才尺度是你能否创造效益。第16页二十一世纪找到新奶酪人v他能敏锐地觉察到时代改变，告别昨天价值观念和他能敏锐地觉察到时代改变，告别昨天价值观念和思维方式思维方式v他不是经验丰富人，而是变革速度最快、学习能力他不是经验丰富人，而是变革速度最快、学习能力最强人（德鲁克）最强人（德鲁克）v他面正确主要挑战是怎样把组织智力资源释放出来他面正确主要挑战是怎样把组织智力资源释放出来（吉布森）（吉布森）v他不追求各项工作完美，而是创造自己明天优势他不追求各项工作完美，而是创造自己明天优势（波特）（波特）v胜利将最终属于那些有能力创造全新游戏规则人胜利将最终属于那些有能力创造全新游戏规则人（汉默尔）（汉默尔）第17页（二）谁动了领导者（二）谁动了领导者“奶酪奶酪”v传统领导者拥有传统领导者拥有“奶酪奶酪”v传统领导者手中握有现成传统领导者手中握有现成“奶酪奶酪”：权力和资源。：权力和资源。v领导者既可以给与被领导者领导者既可以给与被领导者“奶酪奶酪”，也可以拿走他们，也可以拿走他们手中手中“奶酪奶酪”。v进入二十一世纪以后，领导者突然发现自己拥有进入二十一世纪以后，领导者突然发现自己拥有“奶酪奶酪”越来越少：权力贬值了，资源过时了，领导能力短缺越来越少：权力贬值了，资源过时了，领导能力短缺了了第18页是谁拿走了领导者是谁拿走了领导者是谁拿走了领导者是谁拿走了领导者“奶酪奶酪奶酪奶酪”？A被领导者拿走了领导者被领导者拿走了领导者“奶酪奶酪”A上级领导者自己拿走了自己上级领导者自己拿走了自己“奶酪奶酪”A客观环境拿走了领导者客观环境拿走了领导者“奶酪奶酪”。即市场经济体制，。即市场经济体制，健全民主法制等。健全民主法制等。第19页意识到自己意识到自己“本事恐慌本事恐慌”、“能力缺失能力缺失”、“奶酪奶酪”会被拿走，领导者就应该以主动心态去适应改变，会被拿走，领导者就应该以主动心态去适应改变，去提升能力，去寻求和创造新去提升能力，去寻求和创造新“奶酪奶酪”。创造新创造新“奶酪奶酪”领导者唯一出路领导者唯一出路A新新“奶酪奶酪”一定是领导者和被领导者共同发觉、共一定是领导者和被领导者共同发觉、共同创造、共同享用。同创造、共同享用。第20页（三）校长新（三）校长新“奶酪奶酪”例举例举“奶酪奶酪奶酪奶酪”之一：当代学校管理若干理念之一：当代学校管理若干理念之一：当代学校管理若干理念之一：当代学校管理若干理念v“最好最好”与与“更加好更加好”“最好最好”是一时标志，是一时标志，“更更加好加好”是永恒追求；是永恒追求；有形资产与无形资源有形资产与无形资源学校要重视促进有形资产扩学校要重视促进有形资产扩展，更要重视无形资源增值；展，更要重视无形资源增值；外部支持与本身努力外部支持与本身努力教育发展需要外部支持，更教育发展需要外部支持，更要靠本身努力（有眼界才有境界、有思绪才有出路、要靠本身努力（有眼界才有境界、有思绪才有出路、有作为才有地位、有实力才有魅力）。有作为才有地位、有实力才有魅力）。第21页“奶酪之二奶酪之二奶酪之二奶酪之二”：学校管理发展趋势：学校管理发展趋势：学校管理发展趋势：学校管理发展趋势v管理重心管理重心：从外控管理走向校本管理：从外控管理走向校本管理教育目标教育目标：从一元走向多元：从一元走向多元社会要求社会要求：从数量走向质量：从数量走向质量学校发展学校发展：从知识应用走向以处理问题为本学习：从知识应用走向以处理问题为本学习学校行政学校行政：从物管理走向文化管理：从物管理走向文化管理第22页“奶酪奶酪奶酪奶酪”之三：校长专业化知识基础之三：校长专业化知识基础之三：校长专业化知识基础之三：校长专业化知识基础v知识评价标准：实践取向知识评价标准：实践取向（1 1）“有用有用”知识知识 效用标准效用标准（2 2）“够用够用”知识知识 数量标准数量标准（3 3）“好用好用”知识知识 质量标准质量标准v实践性知识特征实践性知识特征以问题为中心以问题为中心以事实为依据以事实为依据以实践为指归以实践为指归第23页“奶酪奶酪奶酪奶酪”之四：名校长之之四：名校长之之四：名校长之之四：名校长之“名名名名”靠什么？靠什么？靠什么？靠什么？名校长成长靠是名校长成长靠是积累积累，而不是速成；，而不是速成；名校长成功靠是名校长成功靠是借力借力，而不是权力；，而不是权力；名校长水平靠是名校长水平靠是悟性悟性，而不是记性。，而不是记性。第24页（四）校长要有（四）校长要有“创造改变创造改变”意识意识v 一流学校一流学校创造创造改变改变v 二流学校二流学校适应适应改变改变v 三流学校三流学校被动被动改变改变v 末流学校末流学校顽固顽固不化不化第25页二、中小学校长角色定位二、中小学校长角色定位（一一）校校 长长 该该 做做 什什 么么领导要求领导要求领导要求领导要求干工作干工作干工作干工作合乎规律合乎规律合乎规律合乎规律工作工作工作工作学校能够学校能够学校能够学校能够干工作干工作干工作干工作校长应该校长应该校长应该校长应该干工作干工作干工作干工作第26页（二）校长作用是什么？（二）校长作用是什么？1 1 1 1、务虚角度、务虚角度、务虚角度、务虚角度2 2 2 2、务实角度、务实角度、务实角度、务实角度办学方向掌舵者办学方向掌舵者教育思想落实者教育思想落实者一代名师塑造者一代名师塑造者公共关系协调者公共关系协调者学校管理指导者学校管理指导者导引作用导引作用导引作用导引作用凝聚作用凝聚作用凝聚作用凝聚作用协调作用协调作用协调作用协调作用第27页（三）校长职责是什么？（三）校长职责是什么？将学校办成学习型组织以及培养人和人才摇篮。将学校办成学习型组织以及培养人和人才摇篮。为胜任这种职责，必须奏响为胜任这种职责，必须奏响“校长三部曲校长三部曲校长三部曲校长三部曲”：1 1.含有时代眼光、社会良知（含有时代眼光、社会良知（前奏前奏）2 2.含有正确理念、独到看法（含有正确理念、独到看法（主题主题）3 3.含有坚韧品格、辽阔胸怀（含有坚韧品格、辽阔胸怀（高潮高潮）第28页（四）（四）校长角色定位校长角色定位动词动词“领导领导”名词名词“领导领导”上级任命职务上级任命职务含有改革创新含有改革创新思想和行为思想和行为第29页m m三个和尚没水吃三个和尚没水吃三个和尚没水吃三个和尚没水吃拉拉 绳绳 子子 实实 验验本质上说，他们并不懒。因为缺本质上说，他们并不懒。因为缺乏分工与协调，滋生了三个和尚乏分工与协调，滋生了三个和尚“等、靠、要等、靠、要”思想。一句话，思想。一句话，缺乏缺乏“管理管理”m 1919德国心理学家黎格曼做过一个试验，专门探德国心理学家黎格曼做过一个试验，专门探讨集体行为对个体行为效率影响。他要求人工尽讨集体行为对个体行为效率影响。他要求人工尽力拉绳子，并测量拉力。参加者有时独自拉，有力拉绳子，并测量拉力。参加者有时独自拉，有时以时以3 3人或人或8 8人为一组拉。结果是：个体平均拉力人为一组拉。结果是：个体平均拉力是是6363千克；千克；3 3人总拉力为人总拉力为160160千克千克,人均为人均为5353千克；千克；8 8人总拉力为人总拉力为248248千克，人均只有千克，人均只有3131千克千克,只是单人只是单人拉力力量二分之一。黎格曼把这种个体在团体中拉力力量二分之一。黎格曼把这种个体在团体中不卖力现象称为不卖力现象称为“社会懈怠社会懈怠”。第30页v万里长城是秦始皇于公元前万里长城是秦始皇于公元前2 2，命令大将蒙恬率兵，命令大将蒙恬率兵3030万北击匈奴时，万北击匈奴时，役使役使4040多万人把原来燕、赵、秦等国修筑长城连接并加以扩建而成。多万人把原来燕、赵、秦等国修筑长城连接并加以扩建而成。万里长城总长万里长城总长60006000多公里，气势雄伟。长城建筑在地势险峻山巅，多公里，气势雄伟。长城建筑在地势险峻山巅，工程复杂而浩大，而当初施工仅凭肩挑手抬，其困难可想而知。长工程复杂而浩大，而当初施工仅凭肩挑手抬，其困难可想而知。长城建设城建设:v第一，严谨工程计划第一，严谨工程计划。对工程所需土石及人力、畜力、材料、联络。对工程所需土石及人力、畜力、材料、联络都安排得井井有条，一环扣一环，使工期不至于延误。都安排得井井有条，一环扣一环，使工期不至于延误。v第二，严格工程质量管理第二，严格工程质量管理。主要是工程验收制度，如要求在一定距。主要是工程验收制度，如要求在一定距离内用箭射墙，箭头碰墙而落，工程才算合格。不然返工重建。离内用箭射墙，箭头碰墙而落，工程才算合格。不然返工重建。v第三，有效分工制第三，有效分工制。长城建设在事先确立走向前提下，分区、分段、。长城建设在事先确立走向前提下，分区、分段、分片同时展开，确保工程进度同时性，表达了有效分工。分片同时展开，确保工程进度同时性，表达了有效分工。第31页北宋丁谓北宋丁谓“一举三得一举三得”重建皇宫方案重建皇宫方案公元公元998998年年,因为皇城失火因为皇城失火,皇宫被焚，宋真宗命大臣丁谓重修皇皇宫被焚，宋真宗命大臣丁谓重修皇宫。这是一个复杂工程宫。这是一个复杂工程,不但要设计施工不但要设计施工,运输材料运输材料,还要清理废还要清理废墟墟,任务十分艰巨。丁谓任务十分艰巨。丁谓首先首先在皇宫前开沟渠，在皇宫前开沟渠，然后然后利用开沟取利用开沟取出土烧砖，出土烧砖，再再把京城附近汴水引人沟中把京城附近汴水引人沟中,使船只运输建筑材料直使船只运输建筑材料直达工地。工程完工后达工地。工程完工后,又又将废弃物填人沟中将废弃物填人沟中,复原大街复原大街,这就很好这就很好地处理了地处理了取土烧砖取土烧砖、材料运输材料运输、清理废墟清理废墟三个难题三个难题,使工程准期使工程准期完成。完成。工程建设过程工程建设过程,同当代系统管理思想何其吻合。丁谓主持皇宫修同当代系统管理思想何其吻合。丁谓主持皇宫修建工程表达了中国古人高超智慧管理实践。建工程表达了中国古人高超智慧管理实践。第32页三、学校管理存在误区三、学校管理存在误区v管得越细越好管得越细越好v管得越严越好管得越严越好v管得越管得越“花花”越好越好第33页原原原原 因因因因管得越管得越细细越好？越好？M有些人做了这么一个调查：在当前中小学校长中有些人做了这么一个调查：在当前中小学校长中,有有61.3%61.3%人认为，凡是学校里事情，校长都应人认为，凡是学校里事情，校长都应亲自去管。亲自去管。校长面临实际困难多校长面临实际困难多校长面临实际困难多校长面临实际困难多事必躬亲事必躬亲事必躬亲事必躬亲一是办学经费严重短缺一是办学经费严重短缺一是办学经费严重短缺一是办学经费严重短缺二是安全问题二是安全问题二是安全问题二是安全问题三是师资问题三是师资问题三是师资问题三是师资问题四是升学率压力四是升学率压力四是升学率压力四是升学率压力第34页vv一个事无巨细都操心人不会有成绩；一个事无巨细都操心人不会有成绩；一个事无巨细都操心人不会有成绩；一个事无巨细都操心人不会有成绩；vv一个斤斤计较人不会有所作为；一个斤斤计较人不会有所作为；一个斤斤计较人不会有所作为；一个斤斤计较人不会有所作为；vv一个热衷于关系学人不会有真正建树；一个热衷于关系学人不会有真正建树；一个热衷于关系学人不会有真正建树；一个热衷于关系学人不会有真正建树；vv一个拼命做表面文章人不会有深度。一个拼命做表面文章人不会有深度。一个拼命做表面文章人不会有深度。一个拼命做表面文章人不会有深度。王王王王 蒙蒙蒙蒙第35页不少中小学都采取不少中小学都采取“金钱管理法金钱管理法金钱管理法金钱管理法”和和“端饭碗管理端饭碗管理端饭碗管理端饭碗管理法法法法”。如要求教学成绩在全区全县或全乡提升了多。如要求教学成绩在全区全县或全乡提升了多少名次就奖多少钱，下降了多少名次就罚多少钱；少名次就奖多少钱，下降了多少名次就罚多少钱；教学成绩居末位者很可能被淘汰下岗。教学成绩居末位者很可能被淘汰下岗。管得越管得越严严越好？越好？第36页v一些学校及校长为了在管理上多创工作特色，经常不重视常规管理，一些学校及校长为了在管理上多创工作特色，经常不重视常规管理，只重视只重视“时尚管理时尚管理”，昨天一个新花样，今天一个新举措，弄得教，昨天一个新花样，今天一个新举措，弄得教职员无所适从，搞得学校难以稳定发展。职员无所适从，搞得学校难以稳定发展。v学校管理充满着学校管理充满着“变数变数”，学校管理需要与时俱进，聚众人之精华；，学校管理需要与时俱进，聚众人之精华；但学校管理不能为新而新、为特色而特色但学校管理不能为新而新、为特色而特色,不能搞得太不能搞得太“花花”太浮。太浮。花样太多且改变不定，是管理不成熟表现。学校管理花样太多且改变不定，是管理不成熟表现。学校管理基本骨架基本骨架就是就是常规管理常规管理，常规管理往往蕴藏着学校管理基本规律，它是学校形成，常规管理往往蕴藏着学校管理基本规律，它是学校形成特色基础和前提。特色基础和前提。管得越管得越“花花”越好？越好？第37页教师管理中人性缺失教师管理中人性缺失v学校发展有赖于教师发展。对教师实施学校发展有赖于教师发展。对教师实施“人性化人性化”管理是促进教管理是促进教师发展有效伎俩。师发展有效伎俩。v对教师实施对教师实施“人性化人性化”管理是在整个学校管理过程中，以教师为管理是在整个学校管理过程中，以教师为本，表达为教师服务思想，尊重教师人格和合理需要，关注教师本，表达为教师服务思想，尊重教师人格和合理需要，关注教师成长和发展，为教师成长和发展创造条件，提供机遇，使他们实成长和发展，为教师成长和发展创造条件，提供机遇，使他们实现自我价值，最终实现学校发展目标。现自我价值，最终实现学校发展目标。v当前一些学校在对教师管理中，自觉不自觉地使用一些非人性化当前一些学校在对教师管理中，自觉不自觉地使用一些非人性化管理伎俩，造成管理中人性缺失，动摇了教师在学校中主体和关管理伎俩，造成管理中人性缺失，动摇了教师在学校中主体和关键地位，挫伤了教师工作主动性、主动性和创造性，严重制约了键地位，挫伤了教师工作主动性、主动性和创造性，严重制约了学校发展。学校发展。第38页负荷失当负荷失当v教师，天天时间总是被备课、上课、作业、辅导挤得满满，大多教师，天天时间总是被备课、上课、作业、辅导挤得满满，大多数教师天天工作在数教师天天工作在8 8小时以上。然而，一些学校管理者还嫌不够，小时以上。然而，一些学校管理者还嫌不够，为了为了“不让教师闲着不让教师闲着”，对教师提出了，对教师提出了“精细精细”文本要求，使得文本要求，使得一个教师每学期须上交备检文本材料多达一个教师每学期须上交备检文本材料多达7070项，即使是不担任任项，即使是不担任任何行政兼职、社会工作或班主任教师，也必须完成其中何行政兼职、社会工作或班主任教师，也必须完成其中4343项。对项。对于教师来说，单完成这些文本工作，就要消耗许多时间和精力。于教师来说，单完成这些文本工作，就要消耗许多时间和精力。有学校以连续不停有学校以连续不停“培训培训”、“学习学习”、“研究研究”来充实教师节来充实教师节假日。使得教师劳动时间无限延长。遗憾是，教师高投入往往不假日。使得教师劳动时间无限延长。遗憾是，教师高投入往往不能带来管理者所企盼高产出。相反，连续不停地超负荷工作，使能带来管理者所企盼高产出。相反，连续不停地超负荷工作，使得教师疲惫不堪，身心健康受到了严重影响。得教师疲惫不堪，身心健康受到了严重影响。第39页制度失范制度失范v学校建立合理规章制度有利于规范学校管理。不过一些学校在学校建立合理规章制度有利于规范学校管理。不过一些学校在制订相关教师管理规章时，忽略了人文关心，在所制订制度里制订相关教师管理规章时，忽略了人文关心，在所制订制度里包含了大量约束教师举止内容。包含了大量约束教师举止内容。v比如，有学校建立了严格点名制度，对教师进行比如，有学校建立了严格点名制度，对教师进行“监管监管”式管式管理，教师除了上下午签到外，学校领导还要不定时地到班点名理，教师除了上下午签到外，学校领导还要不定时地到班点名检验，看有没有检验，看有没有“溜岗溜岗”行为；有学校甚至出台行为；有学校甚至出台教师指纹签教师指纹签到新制度到新制度，这种对教师不信任管理行为，势必伤害教师人格，这种对教师不信任管理行为，势必伤害教师人格尊严；有学校实施尊严；有学校实施“末位淘汰制末位淘汰制”，迫于被淘汰危险，一些教，迫于被淘汰危险，一些教师不得不加大工作量以苟延残喘于工作。一些教师面对这种管师不得不加大工作量以苟延残喘于工作。一些教师面对这种管理，整天担心会下岗，惶惶不可终日。理，整天担心会下岗，惶惶不可终日。第40页奖惩失度奖惩失度v奖惩作为一个激励伎俩，对人行为能起到一个强化作用。问题是奖惩作为一个激励伎俩，对人行为能起到一个强化作用。问题是一些学校过分强调奖惩主要性，因而在采取奖惩激励时往往只考一些学校过分强调奖惩主要性，因而在采取奖惩激励时往往只考虑物质刺激。如，有学校对实绩较高、结果显著、贡献突出教师虑物质刺激。如，有学校对实绩较高、结果显著、贡献突出教师实施重奖，奖金额高达万元。对旷课、缺席、学科考试成绩低下实施重奖，奖金额高达万元。对旷课、缺席、学科考试成绩低下教师进行罚款，罚款项目多而细，有学校罚款项目多达几十项，教师进行罚款，罚款项目多而细，有学校罚款项目多达几十项，一项罚款金额多达几百元。有教师一学期罚款千元以上。奖惩激一项罚款金额多达几百元。有教师一学期罚款千元以上。奖惩激励本身没有错，问题是这些学校奖惩太滥，并把全部奖惩都与金励本身没有错，问题是这些学校奖惩太滥，并把全部奖惩都与金钱挂钩，忽略了教师精神需求，使得教师管理步入了钱挂钩，忽略了教师精神需求，使得教师管理步入了“以钱为本以钱为本”误区，退化成了一个误区，退化成了一个“交易管理交易管理”。第41页评价失实评价失实v学校在教师评价上失误是一个较为普遍现象。就其共性方面而言，存在学校在教师评价上失误是一个较为普遍现象。就其共性方面而言，存在着评价目标、评价主体、评价方法、评价内容、评价程序五方面误区。着评价目标、评价主体、评价方法、评价内容、评价程序五方面误区。比如，有学校在评价主体上存在着单一性误区，年底考评教师时，学校比如，有学校在评价主体上存在着单一性误区，年底考评教师时，学校考评小组围在一起，依据自己印象给教师打分，由考评小组几个人给教考评小组围在一起，依据自己印象给教师打分，由考评小组几个人给教师制作师制作“三六九三六九”等标签。没有教师参加评价，使得教师只是以一个旁等标签。没有教师参加评价，使得教师只是以一个旁观者姿态出现，认为评价只是领导事，对评价工作漠不关心；有学校在观者姿态出现，认为评价只是领导事，对评价工作漠不关心；有学校在评价方法上片面强调定量分析，热衷于评价方法上片面强调定量分析，热衷于“让数字说话让数字说话”，教师一切管理，教师一切管理行为、教学行为、工作绩效统统量化给分，造成教师侧重于量追求而忽行为、教学行为、工作绩效统统量化给分，造成教师侧重于量追求而忽略了质追求；有学校在评价内容上，以学科考试成绩论英雄，把教学实略了质追求；有学校在评价内容上，以学科考试成绩论英雄，把教学实绩作为衡量教师惟一标准，忽略了对教师人格品质等方面考查。评价内绩作为衡量教师惟一标准，忽略了对教师人格品质等方面考查。评价内容上误区使得一些教师不得不教死书，死教书，挤时间，搞题海，甚至容上误区使得一些教师不得不教死书，死教书，挤时间，搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，造成一些教师丧失个性，丧失德性。不惜一切代价去舞弊，造成一些教师丧失个性，丧失德性。第42页用人失策用人失策v一所学校整体发展离不开教师群体共同努力。而一些学校管理者一所学校整体发展离不开教师群体共同努力。而一些学校管理者过分强调名师效应，不恰当地夸大名师作用，习惯把注意目光过分强调名师效应，不恰当地夸大名师作用，习惯把注意目光集中在几个优异教师身上。往往把最主要岗位让给他们，把由集中在几个优异教师身上。往往把最主要岗位让给他们，把由最好学生组成班级交给他们，各种优惠政策一律向他们倾斜。最好学生组成班级交给他们，各种优惠政策一律向他们倾斜。比如，进修培训优先，考查学习优先，评优参赛优先，提升晋比如，进修培训优先，考查学习优先，评优参赛优先，提升晋级优先，奖励表彰优先，休闲旅游优先，等等。与之形成鲜明级优先，奖励表彰优先，休闲旅游优先，等等。与之形成鲜明对比是，一大批默默无闻工作着教师却成了对比是，一大批默默无闻工作着教师却成了“被遗忘角落被遗忘角落”，他们付出一样是辛劳和汗水，正是他们辛劳和汗水奠定了学校他们付出一样是辛劳和汗水，正是他们辛劳和汗水奠定了学校发展基础，而他们所得到却是失落和漠视发展基础，而他们所得到却是失落和漠视 。第43页学校对教师实施学校对教师实施“人性化人性化”管理策略管理策略v教师作为一个有异于其它劳动者群体，其特教师作为一个有异于其它劳动者群体，其特定劳动和劳动规律决定了实施人性化管理必定劳动和劳动规律决定了实施人性化管理必要性。学校管理者应从人性出发，以人为本，要性。学校管理者应从人性出发，以人为本，对教师实施人性化管理。对教师实施人性化管理。v1.1.以以“师师”为本为本v以以“师师”为本是教师管理人性化一条最基本理念，其为本是教师管理人性化一条最基本理念，其关键思想就是要确立教师在管理中主体地位和关键地关键思想就是要确立教师在管理中主体地位和关键地位，其主张是促进教师发展。学校中教师既是理性人，位，其主张是促进教师发展。学校中教师既是理性人，又是知识人、文化人，都有不停自我超越人生价值需又是知识人、文化人，都有不停自我超越人生价值需求。所以，按照人本原理，学校管理者应树立正确教求。所以，按照人本原理，学校管理者应树立正确教师观，确立教师在管理中主人翁地位，放弃以管理者师观，确立教师在管理中主人翁地位，放弃以管理者为中心定式，摒弃以束缚和奴役教师为特征管理伎俩，为中心定式，摒弃以束缚和奴役教师为特征管理伎俩，尊重教师价值，开发教师潜能；经过管理者管理服务，尊重教师价值，开发教师潜能；经过管理者管理服务，促进教师充分而自由、主动而生动、全方面而独特发促进教师充分而自由、主动而生动、全方面而独特发展。展。v2 2关注生命关注生命v海德格尔曾经说过，人应该诗意地栖息于世界。教育海德格尔曾经说过，人应该诗意地栖息于世界。教育本意不是为了某种利益而让本意不是为了某种利益而让“人人”去去“死死”，而是使，而是使“人人”更幸福地有尊严更幸福地有尊严“活活”。学校管理者应树立。学校管理者应树立“关注生命关注生命”理念，从关注教师生命角度出发来促进教理念，从关注教师生命角度出发来促进教师生命质量提升。不能把教师仅仅看作是抽象意义上师生命质量提升。不能把教师仅仅看作是抽象意义上客体客体“工作体工作体”，对教师管理应现实从，对教师管理应现实从“工作体工作体”向向“生命体生命体”回归，将管理思索视野从教师工作领回归，将管理思索视野从教师工作领域转移到生命领域。关注教师生命成长，以实现教师域转移到生命领域。关注教师生命成长，以实现教师生命价值为管理最高目标，为教师生命价值实现创造生命价值为管理最高目标，为教师生命价值实现创造条件，让教师焕发出生命活力，提升教师生命价值。条件，让教师焕发出生命活力，提升教师生命价值。v3.3.崇尚公平崇尚公平v在教师管理中，最敏感、最忌讳就是不公平。所以，管理者要公在教师管理中，最敏感、最忌讳就是不公平。所以，管理者要公平、公正地对待每一位教师。首先，要一视同仁。管理者要以公平、公正地对待每一位教师。首先，要一视同仁。管理者要以公允态度平等地对待每一个管理对象，尤其是在教师评优、晋级、允态度平等地对待每一个管理对象，尤其是在教师评优、晋级、任用、奖惩等问题上，要坚持任人惟贤标准。其次，要重视实际。任用、奖惩等问题上，要坚持任人惟贤标准。其次，要重视实际。对教师考评，不能只看表面现象，要善于透过现象看本质，不能对教师考评，不能只看表面现象，要善于透过现象看本质，不能仅凭几个冷冰冰数字，要善于深入调查研究，谨防仅凭几个冷冰冰数字，要善于深入调查研究，谨防“公平公平”掩盖掩盖下不公平现象发生。另外，要用辩证观点和发展眼光对待教师。下不公平现象发生。另外，要用辩证观点和发展眼光对待教师。如采取如采取“末位淘汰制末位淘汰制”，应认识到，应认识到“末位末位”是相正确，而不是绝是相正确，而不是绝正确，教师工作受工作经历、身体、年纪、工作环境等很多原因正确，教师工作受工作经历、身体、年纪、工作环境等很多原因影响，应全方面慎重地考虑，谨防考虑问题片面性造成不公平现影响，应全方面慎重地考虑，谨防考虑问题片面性造成不公平现象发生。象发生。第44页构建人性化教师管理模式构建人性化教师管理模式v1.1.自我管理自我管理v控制论原理认为，他控行为作为一个组织控制行为，控制论原理认为，他控行为作为一个组织控制行为，实际上是经过执行者自控来实现。学校管理者对教实际上是经过执行者自控来实现。学校管理者对教师行为实施组织控制是必需，一样，我们在实施他师行为实施组织控制是必需，一样，我们在实施他控时更应重视教师自控。教师作为一个特殊群体，控时更应重视教师自控。教师作为一个特殊群体，有较强事业心、责任感，有较强自律能力、区分能有较强事业心、责任感，有较强自律能力、区分能力和自控能力。我们应注意发挥教师自我管理作用，力和自控能力。我们应注意发挥教师自我管理作用，尽可能多地授予教师实现目标所需权限，使其能自尽可能多地授予教师实现目标所需权限，使其能自我调整、自我控制、自主行动以修正可能出现目标我调整、自我控制、自主行动以修正可能出现目标差，以确保学校目标实现。差，以确保学校目标实现。v2.2.民主管理民主管理v民主管理是人性化管理思想集中反应，应主张让教师以主人翁民主管理是人性化管理思想集中反应，应主张让教师以主人翁姿态主动参加学校管理与决议。行为科学研究结果表明，参加姿态主动参加学校管理与决议。行为科学研究结果表明，参加决议是人一个自我实现需要，是精神方面一个高层次需求。学决议是人一个自我实现需要，是精神方面一个高层次需求。学校管理者应树立教师主体参加意识，重视教师参加认同管理。校管理者应树立教师主体参加意识，重视教师参加认同管理。学校在制订目标，做出决议时，要创造机会让教师充分发表意学校在制订目标，做出决议时，要创造机会让教师充分发表意见，并采纳他们正确意见，以充分发挥教师群体智慧和力量；见，并采纳他们正确意见，以充分发挥教师群体智慧和力量；要让教师参加学校日常事务管理，以增强他们主人翁意识，调要让教师参加学校日常事务管理，以增强他们主人翁意识，调动他们工作主动性；要吸引教师主动认同与负担任务，将任务动他们工作主动性；要吸引教师主动认同与负担任务，将任务转化或内化为教师一个目标责任，使任务行为变为教师主体目转化或内化为教师一个目标责任，使任务行为变为教师主体目标行为，使教师摆脱被动地位；要重视发挥教代会作用，确保标行为，使教师摆脱被动地位；要重视发挥教代会作用，确保教代会对学校决议有审议权，对主要规章制度有决定权，把教教代会对学校决议有审议权，对主要规章制度有决定权，把教师由管理师由管理“旁观者旁观者”位置推上位置推上“当