情境教学理论与实践江苏技术师范学院马建富市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

情境教学理论与实践情境教学理论与实践江苏技术师范学院江苏技术师范学院 马建富马建富第1页主要内容主要内容一、情境教学内涵与特征一、情境教学内涵与特征二、情境教学特征二、情境教学特征三、情景教学作用三、情景教学作用四、情境教学理论基础四、情境教学理论基础五、情景教学类型五、情景教学类型六、情境教学模式设计与利用六、情境教学模式设计与利用第2页一、情境教学内涵与特征一、情境教学内涵与特征(一一)什么是情境教学什么是情境教学 【什么是情境？什么是情境？】(“情境情境”与与“情景情景”）麦克莱伦麦克莱伦（1994）情境能够是情境能够是:真实真实 工作场景；高度真实，或真实工作环工作场景；高度真实，或真实工作环 境境虚拟虚拟代用具；一个可停留环境，代用具；一个可停留环境，如影像或多媒体程序。如影像或多媒体程序。第3页 王昌龄王昌龄（唐朝）唐朝）诗有三境：物境、情境和意境。诗有三境：物境、情境和意境。辞海辞海真实情境、想象情境和暗含情境真实情境、想象情境和暗含情境 真实情境真实情境是指人们周围现实存在他人或群体；是指人们周围现实存在他人或群体；想象情境想象情境是指在意识中他人或群体；是指在意识中他人或群体；暗含情境暗含情境则是指他人及其行为中所包含一个象征意义。则是指他人及其行为中所包含一个象征意义。MIT认知科学百科全书认知科学百科全书 物理或基于任务物理或基于任务(包含人工智能或信息外部表征包含人工智能或信息外部表征)；环境或生态环境或生态(如工作坊或商业中心如工作坊或商业中心)；社会或互动社会或互动(教育、教学或临床背景中教育、教学或临床背景中)。第4页【什么是情境教学？什么是情境教学？】保持水土课堂教学结构：保持水土课堂教学结构：（1）学生经过观看长江流域发生特大流水录像提出问题；（2）为学生提供黄河上流资料（文字、录像、图片等），让 学生尝试推想：“黄河水为何会含有大量泥沙？”（3）为学生提供模拟试验材料，让学生自己设计试验验证，自己试验验证自己所作推想；（4）学生在教师指导下，讨论处理水土流失问题；（5）经过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。第5页关于情景教学不一样描述之一：情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩详细场景或气氛，激起和吸引学生主动学习，从而到达最正确教学效果一个教学方法（韦志成，1996）。之二：情境教学就是利用详细生动场景，以激起学生主动学习兴趣一个教学方法”（顾明远，1999）。第6页之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题情境，学生在探究事件或处理问题过程中自主地了解知识、建构意义（张华，）。之四：“情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全方面发展辨证关系出发，创设经典场景，激起儿童热烈情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建一个教学模式。”（李吉林）第7页之五：情境教学法是指经过创设各种教学情境来激发学生乐学动机一个方法（李京雄，）之六：是指在教学过程中，教师有目标地引入或创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，以引发学生一定情感体验，从而帮助学生更加好地了解教材，使学生心理机能得到发展一个教学方法（陈敏，）。第8页【定义】【定义】是指在教学过程中，为了到达既定教学目标，教师引入或创设含有一定情绪色彩、以形象为主体生动详细场景，以引发学生一定态度体验，从而激发学生思维主动性思维主动性，帮助学生了解教学内容，促进学生心理机能全方面友好发展，到达最正确教学效果最正确教学效果一个教学方法。第9页（二）情境教学产生与发展（二）情境教学产生与发展 情境教学萌芽：情境教学萌芽：20世纪80年代，瑞士心理学家皮亚杰：建构主义理论 1987 年，瑞兹尼克(Resniek)：学校内外学习 1989 年，Brown、Collins 及Duguid：情境认知与学习文化第10页学记：学记：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻也”。西方：苏格拉底法西方：苏格拉底法“产婆法产婆法”第11页情景教学形成与发展：情景教学形成与发展：杜威“五步教学法”（问题情境教学法）：创设情境发觉问题占有资料提出假设创设情境发觉问题占有资料提出假设 检验假设检验假设苏霍姆林斯基：重视自然情境教育作用苏霍姆林斯基：重视自然情境教育作用洛扎诺夫：暗示教学法洛扎诺夫：暗示教学法第12页抛锚式教学抛锚式教学：是使学生在一个完整、真实问题背景中，产生学习需要，并经过镶嵌式教学以及学习共同体中组员间互动、交流，即合作学习，凭借自己主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和到达目标全过程。第13页支架式教学支架式教学为学习者建构对知识理解提供一个概念框架。这种框架中概念是为发展学习者对问题深入了解所需要，为此，事先要把复杂学习任务加以分解，方便于把学习者了解逐步引向深入。第14页我国情景教学发展我国情景教学发展 李吉林：李吉林：以以“形形”为伎俩，以为伎俩，以“美美”为突破为突破口、以口、以“情情”为纽带、以为纽带、以“思思”为关键、以为关键、以“周周围世界围世界”为源泉情境教学操作模式。为源泉情境教学操作模式。第15页【李吉林介绍】【李吉林介绍】李吉林,著名儿童教育家，全国著名语文教育教授，江苏省首批特级教师、名教师。长久致力于小学儿童教育改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究结果。李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划教授组组员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育试验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。第16页二、情境教学特征二、情境教学特征形象性形象性形真形真情感性情感性情切情切（触触“境境”生生“情情”；随；随“情情”入入“境境”）启迪性启迪性意远（意远（“情境情境”“”“情景情景”）深刻性深刻性寓理寓理第17页三、情境教学作用三、情境教学作用 1.1.有利于实现优化教学目标有利于实现优化教学目标 巴班斯基：巴班斯基：教学过程最优化，就是依据培养目教学过程最优化，就是依据培养目标和详细教学任务考虑学生、教师和教学条件实标和详细教学任务考虑学生、教师和教学条件实际，按照教学规律性和标准要求，选择一个最好际，按照教学规律性和标准要求，选择一个最好工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超出工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超出要求程度时间和精力，取得该条件下最大可能最要求程度时间和精力，取得该条件下最大可能最正确效果。正确效果。第18页2.2.有利于提升课堂教学效率有利于提升课堂教学效率教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生精教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生精神需要，便能发挥其高度有效作用。神需要，便能发挥其高度有效作用。赞科夫赞科夫儿童是情感王子儿童是情感王子李吉林李吉林（顾泠沅数学试验）顾泠沅数学试验）第19页3.3.有利于促进师生之间交流有利于促进师生之间交流其一，创设亲、助、乐人际情境，缩短其一，创设亲、助、乐人际情境，缩短教育教育者与被教育者者与被教育者之间距离及之间距离及学习者学习者之间距离。之间距离。（心理距离）（心理距离）（亲和力亲和力）其二，创设美、趣、智教学情境，缩短其二，创设美、趣、智教学情境，缩短教学教学内容与学习者内容与学习者之间距离。之间距离。第20页4.有利于陶冶学生性情有利于陶冶学生性情孔子孔子：“无言以教无言以教”、“里仁为美里仁为美”颜之推颜之推（南朝）：（南朝）：“人在少年，精神未定，所与款人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。自然拟之。”5.有利于培养学生创造性思维有利于培养学生创造性思维第21页第22页四、情境教学理论基础四、情境教学理论基础 （一）心理学基础（一）心理学基础 1.建构主义学习原理建构主义学习原理 人们是以自己经验为基础来建构现实，或者最少说是在解释现实。个人经验世界是用我们自己头脑创建，因为我们经验以及对经验信念不一样，于是我们对外部世界了解便也不一样。第23页2.暗示诱导原理暗示诱导原理无意识心理：就是人们所未意识到心理活动总和，是主体对客体不自觉认识与内部体验统一。它包含无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。无意识心理活动功效无意识心理活动功效：对客体一个不知不觉认知作用对客体一个不知不觉内部体验作用（心境作用）第24页“即使最强烈观念，除非和个人无意识心理倾向相结合，和他态度动机结合，和他对某一事物期待相结合，和他需要兴趣结合，而且和他个人情绪、智能、意志、以及需求等特征协调，不然是不能产生暗示效果”。洛扎诺夫第25页“课堂上美、智、趣教学情境，师生间亲、助、乐人际情境，丰富多彩活动情境，辽阔无垠野外情境都以不一样形式渲染了一个亲切、愉快、智慧及勃勃向上气氛。情境教学利用这种气氛暗示作用，经过周围环境与学生产生心理共鸣过程，快速推进教育教学过程。”李吉林等第26页3.3.角色转换原理角色转换原理 米德（美国米德（美国）：）：“角色角色”指由人社会地位决定，并为社指由人社会地位决定，并为社会所期望行为模式。会所期望行为模式。“角色理论”把人社会化过程了解为经过角色饰演或担当，体验他人在各种情况下内心情感，从而促进自己更高层次悟性发展和掌握角色规范、发展自我过程。过程：过程：进入情境担当角色了解角色体验角色表现角色自己与角色同一，产生顿悟。第27页4.4.心理场整合原理心理场整合原理场心理学认为，个人与环境之间相互作用产生了当初“生活空间”，也即“场”现象。在生活空间内，一旦环境被人感知时，就可产生一定诱发力。凡能满足人需要、有吸引力，为“正诱发力”。凡不符合需要、有排斥力，为“负诱发力”。前者吸引人向其生活空间目标迫近，而后者则迫使人远离这些目标。第28页 第29页（二）教育学基础（二）教育学基础 1.1.教学论原理教学论原理 （1）教学过程是师生双边活动过程 （2）教学过程是教学相长过程 2.2.情知相互作用原理情知相互作用原理 教学过程是以心理活动为基础情意过程与认识过程统教学过程是以心理活动为基础情意过程与认识过程统一。一。（IQIQ能不能学，能不能学，EQEQ愿不愿学，会不会学）愿不愿学，会不会学）第30页（三）直观感知原理（三）直观感知原理夸美纽斯（捷克）：“一切知识都是从感官开始。”（四）乐学原理（四）乐学原理孔子:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”（论语）第31页五、情景教学类型1.1.借助实物和图像创设教学情境借助实物和图像创设教学情境2.2.借助动作（活动）创设教学情境借助动作（活动）创设教学情境 （数学归纳法（数学归纳法摸球）摸球）3.3.借助语言创设教学情境借助语言创设教学情境 朗诵朗诵声情并茂声情并茂 描述描述绘声绘色绘声绘色 (点轨迹点轨迹)比喻比喻贴切精彩贴切精彩 第32页4.4.借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境借助新旧知识和观念关系和矛盾创设教学情境5.5.借助借助“背景背景”创设教学情境创设教学情境作者介绍时代背景历史典故（白居易草）（白居易草）6.6.借助问题创设教学情境借助问题创设教学情境（“嗟来之食嗟来之食”）第33页六、情境教学模式设计与利用（一）情境教学基本过程（一）情境教学基本过程第34页（二）课堂教学情境创设要求（二）课堂教学情境创设要求1.1.必须有利于教学目标实现必须有利于教学目标实现2.2.有利于启发学生思维有利于启发学生思维（“心求通而未达，口欲言而未能心求通而未达，口欲言而未能”）3.3.必须无科学性错误必须无科学性错误第35页4 4要注意现实教学情境创设要注意现实教学情境创设【现实情境】【现实情境】是指符合学生已经有知识、经验，有利于学生自主学习、合作交流，便于师生互动，共同发展学习气氛。数学新课程标准：数学新课程标准：数学教学要紧密联络学生生活环境，从学生经验和已经有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流情境，使学生经过观察、操作、归纳等活动，掌握基本数学知识和技能，发展他们能力，激发对数学兴趣，以及学好数学愿望。第36页5.5.要机智地要把握动态情境要机智地要把握动态情境6.6.要突出情景形象性要突出情景形象性（多媒体技术；播放音乐；角色饰演）（多媒体技术；播放音乐；角色饰演）7.7.要重视情景情感性要重视情景情感性 8.8.教学情境利用要适当教学情境利用要适当第37页（三）问题情境创设（三）问题情境创设 1.1.什么是问题情境？什么是问题情境？【问题情境】【问题情境】就是在课堂教学中设置一个含有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及学习任务。“跳一跳，摘果子”。第38页鲁宾斯坦鲁宾斯坦“问题思维理论问题思维理论”：思维关键是创新，思思维关键是创新，思维始于问题，是由问题情境产生，而且是以处理维始于问题，是由问题情境产生，而且是以处理问题情境为目标。问题情境为目标。爱因斯坦爱因斯坦：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”孔子孔子：“学起于思，思起于疑”。第39页2.2.设置问题情境惯用方法设置问题情境惯用方法（1 1）制造矛盾）制造矛盾（2 2）激发疑惑）激发疑惑（3 3）提供不确定性问题答案）提供不确定性问题答案（4 4）设置困境）设置困境第40页3.3.问题情境设置标准问题情境设置标准（1 1）灵活性）灵活性（2 2）生活性）生活性（3 3）兴趣性）兴趣性（4 4）实践性）实践性（5 5）学科性）学科性第41页4.4.注意点注意点（1 1）课堂气氛良好）课堂气氛良好（“愤愤”“”“非非”）（2 2）问题难度适中）问题难度适中（3 3）适时设问）适时设问 “不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”孔子：论语述而（4 4）精心设问）精心设问（5 5）有效设问）有效设问（乡愁）（乡愁）第42页第43页