教学常规学习资料省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。什么是教学常规？什么是教学常规？教学常规包含备课、上课、教学常规包含备课、上课、听课、评课、作业布置与批改、听课、评课、作业布置与批改、考考 测测 试、学科活动、课外辅导、试、学科活动、课外辅导、课后反思、教学计划、教学检验课后反思、教学计划、教学检验等基本内容。等基本内容。建立并落实教学常规是稳定建立并落实教学常规是稳定教学秩序、提升教学质量、全方教学秩序、提升教学质量、全方面推行素质教育主要确保。面推行素质教育主要确保。1第1页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第一、备课第一、备课 总要求是：牢牢把握总要求是：牢牢把握“个个 人领悟、集体研究、把握课人领悟、集体研究、把握课 标、重组资源标、重组资源”标准，变标准，变“教教 教材教材”为为“用教材用教材”，最终形，最终形成具成具 有教师个人格调教学设计。有教师个人格调教学设计。2第2页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。新课程下备课（教学设计）新课程下备课（教学设计）应关注以下三个方面：应关注以下三个方面：1 1、精选教学内容、精选教学内容教情教情。要备教材，但绝对不是由教材要备教材，但绝对不是由教材到教案简单到教案简单“位移位移”。要对教材重新组织结构、把握要对教材重新组织结构、把握脉络、揭示内在规律。脉络、揭示内在规律。3第3页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。吃透教材，感悟文本。吃透教材，感悟文本。全方面全方面了了 解编者思绪与编写意图，把握重点、解编者思绪与编写意图，把握重点、难点。难点。合理舍弃，突出重点。合理舍弃，突出重点。研究教研究教 什么，不教什么。什么，不教什么。创造性使用教材。创造性使用教材。改变教学内改变教学内 容展现方式，努力使教学内容生活容展现方式，努力使教学内容生活 化、情境化、动态化。化、情境化、动态化。整合教学资源。整合教学资源。按教学目标把按教学目标把教材知识、教参内容、训练题有机统教材知识、教参内容、训练题有机统一起来。一起来。4第4页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2、找准学生起点、找准学生起点学情学情 学生学习起点是指学生按照学生学习起点是指学生按照教材学习要求应含有知识基础教材学习要求应含有知识基础以及在此之上了解、计算和试验能以及在此之上了解、计算和试验能力等。力等。把握好学生学习起点，进行难把握好学生学习起点，进行难度适宜教学，学生学习就会更高度适宜教学，学生学习就会更高 效。效。5第5页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。所以、备课时要思索：所以、备课时要思索：学生是否已经掌握了或部分掌握学生是否已经掌握了或部分掌握了目标中要求学会知识与技能？程度了目标中要求学会知识与技能？程度怎样？怎样？学生间差异怎样？学生在学习某学生间差异怎样？学生在学习某一内容前起点能力是什么？一内容前起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成哪些知识学生自己能够独立完成？哪些能够经过学生间合作学会？哪？哪些能够经过学生间合作学会？哪些需要教师讲授？哪些需关键点拨和些需要教师讲授？哪些需关键点拨和引导等等。引导等等。6第6页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3、研究实施过程、研究实施过程教法教法 选择教学方式选择教学方式 教学有法，教无定法，教必得教学有法，教无定法，教必得法法立足常规立足常规、提倡启发、推、提倡启发、推行探究、勉励创新。行探究、勉励创新。理论上讲，教学方式主要有两理论上讲，教学方式主要有两种：一是接收式，二是自主式。种：一是接收式，二是自主式。接收式强调是结果，自主式强接收式强调是结果，自主式强调是过程。调是过程。7第7页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。“自主、合作、探究自主、合作、探究”学习方学习方 式，就是经过学生自主提问、自主式，就是经过学生自主提问、自主 讨论、自主选择、自主创造、自主讨论、自主选择、自主创造、自主 领悟、自主体验等过程，真正让学领悟、自主体验等过程，真正让学 生学会学习、学会探究、学会创生学会学习、学会探究、学会创 新，使新，使“以学生发展为本以学生发展为本”教学思教学思 想落到实处。想落到实处。8第8页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。重视教学艺术重视教学艺术 做到做到:教学内容再现美，教学内容再现美，主体情思表现美，主体情思表现美，优化教法传达美，优化教法传达美，个性特色格调美。个性特色格调美。9第9页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。整合教学伎俩整合教学伎俩 备课时，要设法找到信息技术与备课时，要设法找到信息技术与 学科课程以及传统教学伎俩结和学科课程以及传统教学伎俩结和 点，充分发挥信息技术优势，以各种点，充分发挥信息技术优势，以各种 形式、各种伎俩帮助学生学习，进一形式、各种伎俩帮助学生学习，进一 步调动学生学习主动性，提升学生信步调动学生学习主动性，提升学生信 息素养及综合能力。息素养及综合能力。10第10页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。常规备课参考式样常规备课参考式样 第第-课时课时 累计课时累计课时 一、课一、课 题题二、教学目标二、教学目标三维目标三维目标 三、教学重点三、教学重点四、教学难点四、教学难点五、教学方法五、教学方法六、课时安排六、课时安排七、教学过程七、教学过程.八、教学小结八、教学小结九、布置作业九、布置作业十、教学反思十、教学反思11第11页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1、激趣导入，起点准确。、激趣导入，起点准确。导入要创设情境，集中学生注意导入要创设情境，集中学生注意 力，力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，使学生很快进入学习状态。，使学生很快进入学习状态。第二、第二、上上 课课12第12页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。讲授精准：讲授精准：三讲三精三讲三精三三 讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲：讲重难点；讲易混、易错点；讲方法。讲方法。三三 精精:准确、精练、精彩。准确、精练、精彩。探究有效：探究有效：要善于设计自主探究问题情境。在教要善于设计自主探究问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨提出学中创造条件让学生提问，并探讨提出问题，从而培养学生自主学习能力。问题，从而培养学生自主学习能力。2、讲授精准，探究有效、讲授精准，探究有效13第13页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。及时有效点拨：及时有效点拨：要引导学生抓住关键、线索；要引导学生抓住关键、线索；要引导学生思维含有深刻性、要引导学生思维含有深刻性、广泛广泛 性及求异性。性及求异性。14第14页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3、训练扎实，重视应用、训练扎实，重视应用 要精选练习题，做到：练有目，练有重点，练有层 次，形式多样，针对性强，及时反馈。15第15页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。4、学生主动参加，有效学习。、学生主动参加，有效学习。能让学生思索教师不要多讲。能让学生思索教师不要多讲。能让学生动手教师不能取代。能让学生动手教师不能取代。能让学生总结教师不能包办。能让学生总结教师不能包办。勉励小组讨论、合作探究，提升勉励小组讨论、合作探究，提升目标达成率。目标达成率。16第16页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。新课程背景下课堂教学强调新课程背景下课堂教学强调“以以学论教学论教”，教师更多地成为学习情境，教师更多地成为学习情境创设者、组织者和学生学习活动参创设者、组织者和学生学习活动参与者、促进者。与者、促进者。教师教是为了更加好地促进学生教师教是为了更加好地促进学生学。课堂教学强调学生学习是有学。课堂教学强调学生学习是有意义、有效率、有生成性。意义、有效率、有生成性。17第17页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第三、反思第三、反思 有效教学非常强调教师教学反思。有效教学非常强调教师教学反思。经过对整个教学过程进行回顾、分析经过对整个教学过程进行回顾、分析和审阅，反思自己教学行为，总结教和审阅，反思自己教学行为，总结教学得失，才能形成自我反思意识和自学得失，才能形成自我反思意识和自我调控能力，才能不停丰富本身素养，我调控能力，才能不停丰富本身素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。术。反思普通分为三个阶段：反思普通分为三个阶段：18第18页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1、课前反思、课前反思准备好了吗？准备好了吗？课前反思意味着课前教师对一切准备活动反课前反思意味着课前教师对一切准备活动反思，包含：教学目标确实定、教学内容选择与学思，包含：教学目标确实定、教学内容选择与学生实际情况是否相符；教学思绪和教学策略能否生实际情况是否相符；教学思绪和教学策略能否调动学生主动性，让学生主动、主动地探究等。调动学生主动性，让学生主动、主动地探究等。在课前反思中，还要搜集身边教与学资在课前反思中，还要搜集身边教与学资源，让学生从熟悉事物中发觉新意义，得源，让学生从熟悉事物中发觉新意义，得到新启示。到新启示。这便于有效、恰当地引导学生导入新课、这便于有效、恰当地引导学生导入新课、更有针对性地探究、学习新知。更有针对性地探究、学习新知。19第19页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2、课中反思、课中反思学生适应吗？学生适应吗？课中反思意味着教师面对课堂教学中课中反思意味着教师面对课堂教学中学生可能出现新情况、新问题或学生可能出现新情况、新问题或有些没有预先考虑到事情随机作出有些没有预先考虑到事情随机作出判断，并及时调整教与学行为。判断，并及时调整教与学行为。20第20页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3、课后反思、课后反思今后怎么上？今后怎么上？课后反思意味着教师对刚才结束一节课课后反思意味着教师对刚才结束一节课总结得与失，以深入完善。总结得与失，以深入完善。总结渠道来自于两个方面：其一是教师自总结渠道来自于两个方面：其一是教师自 身，其二是学生。身，其二是学生。教师在总结自己体会与学生反馈基教师在总结自己体会与学生反馈基础上，发觉新教学契机，为下一节课打下良础上，发觉新教学契机，为下一节课打下良好基础。好基础。总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚 持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。以写促思，以思促教。21第21页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第四、第四、作业布置与批改作业布置与批改22第22页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1、作业布置及相关要求、作业布置及相关要求内容精选。内容精选。作业设计要与课堂教学亲密配合，作业设计要与课堂教学亲密配合，要准确、全方面覆盖相关知识点，突要准确、全方面覆盖相关知识点，突出重点，处理难点，在确保教学质量出重点，处理难点，在确保教学质量前提下，力争少而精。前提下，力争少而精。凡是布置给学生完成作业，教师凡是布置给学生完成作业，教师必须先做一遍，体会每道题目标和解必须先做一遍，体会每道题目标和解答关键，精心选择并准确把握作业难答关键，精心选择并准确把握作业难易程度及完成时间。易程度及完成时间。23第23页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。量要适当量要适当 不得布置机械重复和大量誊录作不得布置机械重复和大量誊录作业，难易要适度，作业难度以中等学业，难易要适度，作业难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确生水平为准，设计要有梯度，有明确目标。目标。提倡针对学生不一样水平设计必提倡针对学生不一样水平设计必做题和选做题，做题和选做题，必做题是完成教学目必做题是完成教学目标必须要做题目；选做题、提升题是标必须要做题目；选做题、提升题是供学有余力学生做，勉励他们冒尖。供学有余力学生做，勉励他们冒尖。24第24页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。形式多样。形式多样。除书面作业外，还可适当布置预除书面作业外，还可适当布置预习作业、试验操作、口头练习、阅读习作业、试验操作、口头练习、阅读思索练习等各种形式趣味性、实践性思索练习等各种形式趣味性、实践性作业、预习性作业，要有明确自学重作业、预习性作业，要有明确自学重点，有预习提要和要求。点，有预习提要和要求。态度端正。态度端正。教育引导学生先复习后作业，养教育引导学生先复习后作业，养成独立思索，按时完成作业习惯。要成独立思索，按时完成作业习惯。要求学生作业书写工整，字体规范，要求学生作业书写工整，字体规范，要求一致。求一致。25第25页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2、批改作业要求、批改作业要求及时耐心。及时耐心。标准上全批全改，认真及时。做到普标准上全批全改，认真及时。做到普通作业当日或次日批改，作文一周内通作业当日或次日批改，作文一周内批改，方便及时检验教学效果和发觉批改，方便及时检验教学效果和发觉教学中存在问题。教学中存在问题。禁止让学生代批作业。禁止让学生代批作业。对少数特殊学生（包含尖子生和学困对少数特殊学生（包含尖子生和学困生）专门布置作业，尽可能面批。生）专门布置作业，尽可能面批。26第26页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。错误作业要限期重做并及时复批，错误作业要限期重做并及时复批，对错误集中作业要集中讲评。对错误集中作业要集中讲评。作业批改认真细致，准确无误，无作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。署时间，必要时可加批语。27第27页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第五、听课第五、听课听课要明确关键点：听课要明确关键点：做到听、看、记、思有机结合做到听、看、记、思有机结合.28第28页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1、听什么？、听什么？一听教师怎么讲，重点是否突出，详一听教师怎么讲，重点是否突出，详略是否得当，是否有知识性错误；略是否得当，是否有知识性错误；二听课讲得是否清楚明白，学生能否二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言怎样；听懂，教学语言怎样；三听教师启发是否得当；三听教师启发是否得当；四听学生讨论和答题；四听学生讨论和答题；五听是否有创新地方；五听是否有创新地方；六听课后学生反馈。六听课后学生反馈。29第29页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2、看什么？、看什么？一看教师。精神是否饱满，教态是一看教师。精神是否饱满，教态是否自然大方，板书是否工整，利用教具否自然大方，板书是否工整，利用教具是否熟练，教法选择是否得当，指导学是否熟练，教法选择是否得当，指导学生学习是否得法，试验安排及操作是否生学习是否得法，试验安排及操作是否规范，对学生出现问题处理是否巧妙规范，对学生出现问题处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得怎样。一句话，看教师主导作用发挥得怎样。30第30页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。二看学生。看整个课堂气氛；看学生参二看学生。看整个课堂气氛；看学生参加教学活动；看学生对教材感知；看学生注加教学活动；看学生对教材感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生练习、意力是否集中，思维是否活跃；看学生练习、作业情况；看学生讲话、思索问题情况；看作业情况；看学生讲话、思索问题情况；看学生活动时间是否得当；看各类学生尤其是学生活动时间是否得当；看各类学生尤其是后进生主动性是否调动起来；看学生与教师后进生主动性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，处理书写习惯是否养成；看学生分析问题，处理问题能力怎样问题能力怎样 一句话，看学生主体作用发挥得怎样。一句话，看学生主体作用发挥得怎样。31第31页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3、思索什么？、思索什么？一是思索教师为何要这么处理教材，一是思索教师为何要这么处理教材，换个角度行不行、好不好；换个角度行不行、好不好；二是对教师成功和不足地方或出现错二是对教师成功和不足地方或出现错误地方，要思索原因，并预测对学生误地方，要思索原因，并预测对学生所产生相关影响；所产生相关影响；三是思索假如是自己来上这节课，应三是思索假如是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思索；该怎样上，进行换位思索；32第32页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。四是思索假如我是学生，我是否掌握四是思索假如我是学生，我是否掌握和了解了教学内容；和了解了教学内容；五是思索新课程理念、方法、要求等五是思索新课程理念、方法、要求等到底怎样表达在日常课堂教学中，并到底怎样表达在日常课堂教学中，并内化为教师自觉教学行为；内化为教师自觉教学行为；六是思索这节课是否反应教师正常教六是思索这节课是否反应教师正常教学实际水平，假如没有些人听课，教学实际水平，假如没有些人听课，教师是否也会这么上等等。师是否也会这么上等等。33第33页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。4、记什么？、记什么？一是教学实录；一是教学实录；二是即时点评。二是即时点评。34第34页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。第六、评课第六、评课 通常从教学目标、内容、过程、方通常从教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本功等六个方面法、效果以及教师基本功等六个方面进行评析。进行评析。35第35页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。1、评教学目标、评教学目标 教学目标是教学出发点和归宿，教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量一节它正确制订和达成，是衡量一节课好坏主要尺度。所以评课首先课好坏主要尺度。所以评课首先要评教学目标。要评教学目标。新课改下集中表达为三维目标。新课改下集中表达为三维目标。36第36页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。2、评教材处理、评教材处理 在评析教师一节课时，既要看教师知识讲授是否准确，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出 了重点，突破了难点，抓住了关键。37第37页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。3、评教学程序、评教学程序评教学思绪评教学思绪一是要看教学思绪设计符不符合教学内容一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际及学生实际；实际及学生实际；二是要看教学思绪设计是否含有一定独创二是要看教学思绪设计是否含有一定独创性，给学生以新鲜感受；性，给学生以新鲜感受；三是看教学思绪层次，脉络是不是清楚；三是看教学思绪层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作是四是看教师在课堂上教学思绪实际运作是否有效果。否有效果。38第38页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。评课堂结构安排评课堂结构安排 结构严谨、环环相扣，结构严谨、环环相扣，过渡自然，前后呼应，过渡自然，前后呼应，时间合理，密度适中。时间合理，密度适中。39第39页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。4、评教学方法和伎俩、评教学方法和伎俩 既看教师是否能够面对实际恰当既看教师是否能够面对实际恰当 地选择教学方法，同时还要看教师能地选择教学方法，同时还要看教师能 否在教学方法多样性上下一番功夫，否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富 有艺术性。有艺术性。40第40页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。5、评教学效果、评教学效果课堂效果评析包含以下课堂效果评析包含以下两两个方面。个方面。一是即时见效。能有效利用一是即时见效。能有效利用40分分钟，学生思维活跃，主动参加，学生学钟，学生思维活跃，主动参加，学生学得轻松愉快，问题当堂处理。得轻松愉快，问题当堂处理。二是学生受益面大，不一样程度二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有收获。学生在原有基础上都有收获。41第41页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。6、评教学基本功、评教学基本功教学基本功包含以下几个方面内容：教学基本功包含以下几个方面内容：板书：设计科学合理，言简意赅，条板书：设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。理性强，字迹工整美观，板画娴熟。教态：明朗、大方、仪表端庄，举止教态：明朗、大方、仪表端庄，举止从容，富有感染力。态度热情，热爱学生，从容，富有感染力。态度热情，热爱学生，富有亲和力。富有亲和力。42第42页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。语言：准确、清楚、流畅，说普语言：准确、清楚、流畅，说普通话，精当简练，生动形象，有启发通话，精当简练，生动形象，有启发 性。语气要高低适宜，快慢适度，抑性。语气要高低适宜，快慢适度，抑 扬顿挫，富于改变。扬顿挫，富于改变。操作：利用教具，操作多媒体、操作：利用教具，操作多媒体、录音机、微机等熟练录音机、微机等熟练程度。程度。43第43页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。评课类型不一样，评课类型不一样，评课关注点也有差异：评课关注点也有差异：研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈提议、主研讨课：围绕研讨，关注未来。要谈提议、主 张，少说定型之言。张，少说定型之言。示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思绪为示范课：关注闪光点，以介绍新思想、新思绪为 主，多说优点少说缺点。主，多说优点少说缺点。交流课：提自己看法时，多一些商议，少一些交流课：提自己看法时，多一些商议，少一些 武断，关注点在互动。武断，关注点在互动。调研课：重视观察分析，多谈现象，关注原因。调研课：重视观察分析，多谈现象，关注原因。汇报课：重视评价目标，多量化少笼统，关汇报课：重视评价目标，多量化少笼统，关 赛教课赛教课 注点在综合性。注点在综合性。44第44页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。小小 结结1、有效备、有效备 课：课：精选内容。精选内容。找准起点。找准起点。研究过程。研究过程。2、有效上、有效上 课：课：激趣导入，起点准确激趣导入，起点准确 。讲授精准，探究有讲授精准，探究有 效。效。训练扎训练扎 实，重视应用实，重视应用。主动参加，主动参加，有效学习。有效学习。3、有效反思、有效反思：课前反思课前反思准备好准备好 课中反思课中反思调适好调适好 课后反思课后反思愈加好愈加好4、有效作业、有效作业：布置布置内容精选、量要适当、形式多样、态度端正。内容精选、量要适当、形式多样、态度端正。批改批改及时耐心，认真细致，准确无误。及时耐心，认真细致，准确无误。5、有效听课、有效听课：做到做到六听、二看、六思、二记。六听、二看、六思、二记。6、有效评课、有效评课：六评六评目标、内容、过程、方法、效果、基本功。目标、内容、过程、方法、效果、基本功。45第45页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。其它要求其它要求1、辅导2、监考3、学科活动4、教学检验5、考评46第46页文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。水平有限水平有限 不妥之处不妥之处 敬请批评指正！敬请批评指正！47第47页