幼儿园环境创设的分类和原则省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第二章 幼稚园环境分类和环境创设标准第1页目目 录录第一节幼稚园环境第一节幼稚园环境分类和特点分类和特点第二节第二节 幼稚园环境创设标准幼稚园环境创设标准第2页第一节幼稚园环境分类和特点第3页一一、环境分类、环境分类第4页无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境.第5页二二、幼稚园环境分类、幼稚园环境分类第6页从幼儿活动形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼稚园强调保教结合，保教并重特点：保育环境和教育环境。从幼儿生活、安全、活动和交往需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。第7页从幼稚园潜课程结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中组成内容特质性差异来分：幼稚园环境分为物质环境与精神环境两大类。第8页三三、幼稚园环境、幼稚园环境特点特点第9页1、环境教育性 依据幼稚园教育目标及幼儿发展特点有目标、有计划、有组织地精心创设。不但是美化需要，更是教育者实现教育意图主要中介。第10页2、环境可控性 文化产品、儿童用具取其精华。教师调控各种要素，维护环境动态平衡。第11页第二节幼稚园环境创设标准第12页一一、幼稚园环境、幼稚园环境创设创设物质标准物质标准第13页1 1、安全性标准、安全性标准 园舍建筑 幼稚园整体建筑安全 幼儿活动室空间安全 走廊、过道及其它辅助设施安全 设施、设备 活动场地 游戏场安全 幼稚园整体园区安全 玩教具第14页2 2、适宜性标准、适宜性标准 适合幼儿年纪特征 适合幼儿个性特点 满足幼儿智能发展不一样需要 适合幼儿不一样性格特征和性别差异 为不一样家庭背景幼儿提供对应材料第15页三、丰富性标准三、丰富性标准 活动空间上丰富 室内活动区丰富 室外游戏场丰富 活动方式上丰富 活动材料上丰富第16页四、平衡性标准四、平衡性标准 身体发展与心剪发展平衡 智力原因与非智力原因平衡 各种感官发展平衡 知识平衡与系统 环境创设时重视知识之间平衡主要表达在两个方面：知识种类平衡 知识领域平衡第17页五、效用性标准五、效用性标准 简易 近便 相关与结合、分隔与边界 多功效 空间使用多功效 材料使用多功效第18页六、动态性标准六、动态性标准 幼稚园物质环境都应尽可能表达“动”形式，这么环境才能和幼儿随时随地进行互动。“动态性”表达在“改变性”和“生成性”。幼稚园环境可变性设计，可从可变空间、可变内容、可变材料、可变规则等方面入手。第19页七、主体性标准七、主体性标准 环境设计、使用和评价 幼儿在设计上主体性可从主题生成、彩绘墙饰等方面表达。应确保幼儿对环境使用和支配地位。环境管理与规则制订第20页八、启发性标准八、启发性标准 了解知识经验，找到启发原型 设置问题情境，引发幼儿思索 培养思维力 主动探索第21页九、挑战性标准九、挑战性标准 创设富有挑战性问题情境，构建探究阶梯 提供各种层次挑战，适合不一样水平幼儿 在保障安全基础上，多些探险活动第22页十、开放性标准十、开放性标准 空间上开放 内容上开放 方式上开放 参加者开放第23页二二、幼稚园环境、幼稚园环境创设创设精神标准精神标准第24页幼稚园精神环境幼稚园精神环境 人际关系是一个复杂系统，任何一个关系都是一个子系统，它们之间都相互影响、相互作用。第25页一、多关注标准一、多关注标准 多关注“过程”，不但仅关注“结果”多关注全部幼儿，不但仅关注少数幼儿 多关注生活活动，不但仅关注教学活动第26页二、多尊重标准二、多尊重标准 尊重幼儿经验 尊重幼儿情绪情感 让幼儿学会尊重，激发幼儿“内在”自尊第27页三、多接纳标准三、多接纳标准 接纳幼儿个体差异 接纳幼儿“错误”行为第28页四、多必定标准四、多必定标准教育最高境界是自我教育，而“必定教育”是自我教育前奏。第29页五、多信任标准五、多信任标准 信任幼儿，才能给幼儿学习空间和机会；让幼儿形成周围世界信任感，也帮助建立幼儿自信；在当今时代含有新意义；从观念和行为上真正相信幼儿，与幼儿建立一个信任师幼关系。教师应含有平等观念 信任不但是一个观念，更是一个行动第30页六、多赏识标准六、多赏识标准 正确诠释赏识标准，预防出现“赏识”过程中误区 把握正确赏识方向 重视幼儿个体差异，做到“因材施赏”利用适度赏识方法第31页七、多支持标准七、多支持标准 保护幼儿天性 保护幼儿作品 为幼儿提供有效情感、方法和行为支持 为幼儿提供有效情感、方法和行为支持第32页八、多互动标准八、多互动标准 互动动因应从浓厚事务性转向情感性 互动开启及控制应从教师转向幼儿 互动性质应从消极互动转向主动互动第33页九、多自由标准九、多自由标准 从心理学上分析，学习是个体对情景反应，而且是主动自动反应。真正学习是一个自发自动行为。教师应坚持多给幼儿自由，降低干预。“多自由”最基本表达就是多项选择择。研究表明勉励选择能够有效促进幼儿创造性发展。第34页十、多自主标准十、多自主标准 自主：“自己做主，自我管理，不受他人支配”。满足幼儿自主需要，激发其学习内部动机 合理安排活动，满足幼儿胜任力需要 在自主探究活动中，给幼儿提供情感上支持 利用当代教育技术为幼儿创造自主学习机会第35页