教学活动程序省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学活动程序教学活动程序第1页一、国外教学一、国外教学活动程序活动程序德德国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特把把心心理理学学中中统统觉觉作作用用应应用用到到教教学学上上，把把教教学学过过程程分分成成四四个个阶阶段段：清清楚楚（预预备备、提提醒醒 ）、联联合合、系系统统、方方法法。这这就就是是所所谓谓“教教学学形形式式阶阶段段”。赫赫巴巴特特学学派派教学程序教学程序第2页赫巴特学派教学程序赫巴特学派教学程序序号形式阶段教学程序1预备经过问答式谈话，使学生回想已经有相关知识，为学习新知识作准备。2提醒提出许多事例，供学生观察和了解3联络使学生比较和分析所提供到事例4统合帮助学生求得一条能够解释这些事例规则、标准、原理等5应用提出习题、作业，让学生使用已学过规则或原了解答问题。第3页杜威杜威“做中学做中学”美美国国教教育育家家杜杜威威提提出出“反反省省思思维维”理理论论，他他认认为为思思维维是是对对问问题题重重复复、连连续续地地探探究究过过程程，共共有有五五个个步步骤骤，并并据据此此确确立立包包含含五五个个对对应应步步骤教学程序：骤教学程序：疑难或问题发觉疑难或问题发觉确定疑难所在和性质确定疑难所在和性质提出假设，作出可能处理方法提出假设，作出可能处理方法演绎假设所适用事例演绎假设所适用事例假设经试验证实而成立为结论。假设经试验证实而成立为结论。第4页赫赫尔尔巴巴特特学学派派强强调调教教师师活活动动，着着眼眼于于将将教教师师已已知知东东西西灌灌输输给给学生（人文、书本知识传授）；学生（人文、书本知识传授）；杜杜威威学学派派强强调调学学生生活活动动，着着眼眼于于让让学学生生自自己己去去发发觉觉未未知知东东西西（理工）。（理工）。第5页指导学习指导学习加涅认为，教学是一个意在影响学习内部过程外部事件，所以教学程序应该与学习阶段以及学生内部活动过程相吻合。加涅把学习过程、学习结果和教育目标有机地联络在一起，都是由低级到高级累积而成。把每一个学习行动分解成8个阶段，对应教学基本过程则也是9个步骤（每一个阶段都要进行对应指导）。第6页教学教学程序程序、学习、学习阶段阶段、学生、学生内部活动内部活动关系表关系表学习阶段学习阶段学生内部学习活动过程学生内部学习活动过程教学程序（事件）教学程序（事件）动机阶段动机阶段期望期望激活动机通知学习者目标领会阶段领会阶段注意：选择性知觉注意：选择性知觉习得阶段习得阶段指导注意指导注意编码：贮藏登记编码：贮藏登记保持阶段保持阶段回想阶段提取提取刺激回想概括阶段概括阶段迁移迁移增强保持增强保持操作阶段操作阶段反应反应促进迁移促进迁移反馈阶段反馈阶段强化强化让学生做作业让学生做作业提供反馈提供反馈第7页探究式学习探究式学习 一、探究式学习含义一、探究式学习含义探究是探究是“求索知识或信息尤其是求真活动；是求索知识或信息尤其是求真活动；是搜寻、研究、调查、检验活动；是提问和质疑搜寻、研究、调查、检验活动；是提问和质疑活动。活动。“探究探究”则指则指“深入探讨，重复研究深入探讨，重复研究”二二、探探究究式式教教学学基基本本特特征征概概括括为为以以下下五五个个方方面面内容：内容：1、学习者围绕科学性问题展开探究活动学习者围绕科学性问题展开探究活动 。在在课课堂堂上上，一一个个有有难难度度但但又又让让人人能能尝尝到到果果实实、足足以以引引发发探探究究问问题题，能能激激发发学学生生求求知知欲欲望望，并并能能引引出出另另一一些些问问题题。（让让学学生生能能找找到到证证据据和和论论据据 ）第8页2.学习者获取能够帮助他们解释和评价学习者获取能够帮助他们解释和评价科学性问题科学性问题证据证据。3.学学习习者者要要依依据据事事实实证证据据形形成成解解释释，对对科学性问题做出回答科学性问题做出回答 。解解释释是是将将所所观观察察到到与与已已经经有有知知识识联联络络起起来来学学习习新新知知识识方方法法。所所以以，解解释释要要超超越越现现有有知知识识、提提出出新新看看法法。对对于于科科学学界界，这这意意味味着着知知识识增增加加；对对于于学学生生，这这意意味味着着对对现现有有了了解解更更新新。两两种种情情况况结结果果都都能能产生新认识。产生新认识。第9页4.学学习习者者经经过过比比较较其其它它可可能能解解释释，尤尤其其是是那那些些表表达达出出科科学学性性了了解解解解释释，来来评评价价他他们们自自己己解释解释 。评评价价解解释释时时，能能够够提提出出这这么么问问题题：相相关关证证据据是是否否支支持持提提出出解解释释？这这个个解解释释是是否否足足以以回回答答提提出出问问题题？从从证证据据到到解解释释推推理理过过程程是是否否显显著著存存在在一一些些偏偏见见或或缺缺点点？从从相相关关证证据据中中是是否否还还能推论出其它合理解释？能推论出其它合理解释？核核查查不不一一样样解解释释就就要要学学生生参参加加讨讨论论，比比较较各各自自结结果果，或或者者与与教教师师、教教材材提提供供结结论论相相比比较较以检验学生自己提出结论是否正确。以检验学生自己提出结论是否正确。第10页5.学习者要学习者要交流和论证交流和论证他们所提出解释他们所提出解释 而而课课堂堂上上，学学生生公公布布他他们们解解释释，使使别别学学生生有有机机会会就就这这些些解解释释提提出出疑疑问问、审审查查证证据据、挑挑出出逻逻辑辑错错误误、指指出出解解释释中中有有悖悖于于事事实实证证据据地地方方，或者就相同观察提出不一样解释。或者就相同观察提出不一样解释。学学生生间间相相互互讨讨论论各各自自对对问问题题解解释释，能能够够引引发发新新问问题题，有有利利于于学学生生将将试试验验证证据据、已已经经有有科科学学知知识识和和他他们们所所提提出出解解释释这这三三者者之之间间更更紧紧密密地地联联络络起起来来。最最终终，学学生生能能处处理理彼彼此此观观点点中中矛盾，巩固以试验为基础论证。矛盾，巩固以试验为基础论证。第11页基本特征基本特征探究不一样程度探究不一样程度1.问题问题学学习习者者探探究究科科学性问题学性问题学学习习者者自自己己提提出出一个问题一个问题学学习习者者从从所所提提供供问问题题中中选选择择、据据此此提提出出新新问问题题学学习习者者探探究究问问题题来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其它它途途经经，但但问问题题不不那那么么直直接接，需需要要有有所所改改变或自己体会其含义变或自己体会其含义学学习习者者探探究究直直接接来来自自教教师师、学学习习材材料料或或其其它它途途经问题经问题2.证据证据学学习习者者针针对对问问题题搜搜集集事事实实证证据据学学习习者者自自己己确确定定什什么么可可作作为为证证据据并进行搜集并进行搜集学学习习者者在在他他人人指指导导下下搜搜集集一一些数据些数据数数据据直直接接给给出出，学学习习者进行分析者进行分析数数据据和和分分析析方方法法都都给给了了学习者学习者3.解释解释学学习习者者从从证证据据出发形成解释出发形成解释学学习习者者总总结结事事实实证证据据之之后后做做出出解解释释学学习习者者在在得得到到指指导导情情况况下下搜搜集集证证据据形形成成解解释释使使用用证证据据形形成成解解释释可可能路径已知能路径已知证据已知证据已知4.评价评价学学习习者者使使解解释释与与科科学学知知识识相相联络联络学学习习者者独独立立地地考考查查其其它它事事实实起起源源、建建立立事事实实与与已已经经有解释联络有解释联络学学习习者者被被引引导导到到科科学学知知识识领领域和起源域和起源可能联络被给出可能联络被给出5.发表发表学学习习者者阐阐述述和和论证自己解释论证自己解释学学习习者者用用合合理理、合合乎乎逻逻辑辑论论据据表表示自己解释示自己解释学学习习者者阐阐述述自自己己解解释释过过程程得得到他人指导到他人指导学学习习者者阐阐述述自自己己解解释释过程得到了广泛指导过程得到了广泛指导表表示示步步骤骤和和程程序序都都被被给给出出多多学习者自主探究程度学习者自主探究程度少少少少教师和学习材料指导程度教师和学习材料指导程度多多第12页二、我国惯用教学程序二、我国惯用教学程序1传递一接收程序传递一接收程序普普遍遍采采取取、广广为为人人知知一一个个教教学学程程序序，主主要要适适合合用用于于认认知知领领域域教教育育目目标标。它它渊渊于于赫赫尔尔巴巴特特学学派派“五五段段教教学学法法”，经经过过前前苏苏联联凯凯洛洛夫夫等等人人加加以以改改造造后后传传入入我我国国（预预备备、提提醒醒、联联络络、统统合合、应用）。应用）。它它基基本本过过程程是是（教教师师）：激激发发学学习习动动机机复复习习旧课旧课讲授新课讲授新课巩固利用巩固利用检验。检验。学学生生操操作作程程序序是是：听听课课感感知知、了了解解教教材材练练习习和和巩巩固固所所学学知知识识技技能能接接收收教教师师对对学学习习效效果果检验。检验。第13页2引导引导发觉程序发觉程序是是一一个个以以问问题题处处理理为为中中心心，重重视视学学生生独独立立活活动动，着着眼眼于于创创造造性性思思维维能能力力培培养养教教学学程程序序，也也比比较较适适合合用用于于认知领域教育目标。认知领域教育目标。它它主主要要是是依依据据社社威威、布布鲁鲁纳纳等等人人先先后后提提倡倡问问题题假假设设推理推理验证验证结论过程而提出。结论过程而提出。这这一一程程序序要要讨讨教教师师能能为为学学生生创创设设一一个个认认识识上上困困难难情情境境，使使学学生生产产生生想想处处理理这这一一困困难难欲欲望望、从从而而去去认认真真思思索索面临问题，独立地利用各种思维操作。面临问题，独立地利用各种思维操作。利利用用统统觉觉原原理理，将将问问题题情情境境转转变变为为问问题题处处理理突突然然顿顿悟悟（突突然然领领悟悟和和了了解解，一一通通百百通通），所所采采取取基基本本方方法法就是所谓发觉法。就是所谓发觉法。即利用已经有观念吸收新观念，并即利用已经有观念吸收新观念，并组成组成“统觉团统觉团”（知识结构），（知识结构），增强吸收新知识能力。增强吸收新知识能力。就就是是引引导导学学生生独独立立自自主主地地发发觉觉问问题题、处处理问题，从而获取知识，增强能力。理问题，从而获取知识，增强能力。第14页注意问题：注意问题：在在“题题”阶阶段段，教教师师提提出出问问题题一一定定要要难难易易适适度度，并并能能使学生明确这个问题指向性。使学生明确这个问题指向性。在在“假假设设”阶阶段段，教教师师应应尽尽可可能能在在诱诱发发性性问问题题情情境境中中引引导导学学生生经经过过分分析析、综综合合、比比较较、类类推推等等不不停停产产生生假假设设，并并围围绕绕假假设设进进行行推推理理，引引导导他他们们将将原原有有各各种种片片面面知知识识从从各各个个不不一一样样角角度度加加以以改改组组，从从中中发发觉觉必必定联络，逐步形成比较确切概念。定联络，逐步形成比较确切概念。在在“验验证证”价价段段，教教师师经经过过深深入入提提供供详详细细事事例例，要要求求学学生生去去识识别别，或或由由学学生生自自己己提提出出事事实实来来说说明明所所取取得得概念。概念。在在“结结论论”阶阶段段，教教师师引引导导学学生生回回顾顾学学习习活活动动，分分析析自己思维过程和方法，使之对学习结果感到满意。自己思维过程和方法，使之对学习结果感到满意。第15页迁移阶段迁移阶段自主练习阶段自主练习阶段参加练习阶段参加练习阶段定向阶段定向阶段单元个动单元个动单元个动单元个动作作作作讲解示范讲解示范讲解示范讲解示范联锁动作联锁动作联锁动作联锁动作熟练动作熟练动作熟练动作熟练动作尤其适合用于动作技能领域教学目标。尤其适合用于动作技能领域教学目标。它它基基本本过过程程是是：定定向向参参加加性性练练习习自自主主练练习习迁移。迁移。参参加加性性练练习习:教教师师指指导导学学生生从从分分解解动动作作模模仿仿开开始始练练习习，并并对对每每次次练练习习提提供供反反馈馈信信息息，给给予予及及时时强强化化，使使学学生生对对所所学学部部分分动动作作由由不不够够准准确确、不不太太定定时时而而逐逐步步走走向向准准确确、定定时时，并并使使一一些些不不正确正确动作得到消除；动作得到消除；定定向向:教教师师既既要要向向学学生生说说明明所所需需掌掌握握行行为为技技能能并并解解释释完完成成技技能能操操作作原原理理，又又要要向向学学生演示生演示详细动作详细动作。自主练习自主练习:当学生已基本掌握了动作要领，当学生已基本掌握了动作要领，并由单个下属技能逐步结合成总括技能并由单个下属技能逐步结合成总括技能时，就能够脱离教师临场指导，经过加时，就能够脱离教师临场指导，经过加大活动量，使技能愈加熟练。大活动量，使技能愈加熟练。3示范示范模仿程序模仿程序迁迁移移:学学生生不不需需要要经经过过思思索索便便能能完完成成行行为为技技能能操操作作步步骤骤，并并模模仿仿教教师师示示范范，把把习习得得技技能能利利用用于于其其它它情情境境，或或与与其其它它习习得得技技能能组合，组成更为综合性能力。组合，组成更为综合性能力。第16页4、情境、情境陶冶程序陶冶程序基基本本程程序序是是：创创设设情情境境参参加加活活动动总总结结转化。转化。教教师师经经过过媒媒体体、语语言言描描绘绘、实实物物演演示示、音音乐乐渲渲染染，为为学学生生创创设设一一个个生生动动形形象象场场景景，以激起学生情绪。以激起学生情绪。教教师师安安排排学学生生加加入入各各种种游游戏戏、唱唱歌歌、听听音音乐乐、演演出出、谈谈话话、操操作作等等，使使他他们们在在特特定定气气氛氛中中主主动动主主动动地地从从事事各各种种智智力力操操作作，在在潜移默化中进行学习。潜移默化中进行学习。经经过过教教师师启启发发总总结结，使使学学生生领领悟悟所所学学内内容容主主题题情情感感基基调调，到到达达情情感感与与理理智智统统一一，并并转化为指导思想、行为准则。转化为指导思想、行为准则。即即创创设设优优美美环环境境和和友友好好气气氛氛，让让学学生生在在心心情情愉愉快快情情况况下下获获取取知知识识和和技技能，陶冶情操，健康成长。能，陶冶情操，健康成长。第17页5、自学、自学辅导模式。辅导模式。主主要要特特点点是是培培养养学学生生自自学学能能力力，发发挥挥学生主动主动性。学生主动主动性。基基本本结结构构和和程程序序是是：自自学学讨讨论论启启发发练习总结。练习总结。第18页