普通高中新课程改革方案市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

让学生多看让学生多看多想多想多说多说课堂教学中我是怎样突出学生主体地位课堂教学中我是怎样突出学生主体地位课堂教学中我是怎样突出学生主体地位课堂教学中我是怎样突出学生主体地位无锡一中无锡一中无锡一中无锡一中 王修建王修建王修建王修建第1页 标标 题题 目目 录录一、课堂教学突出学生主体地位主要性一、课堂教学突出学生主体地位主要性 1.是国家中长久教育改革和发展规划纲要要求是国家中长久教育改革和发展规划纲要要求 2.是普通高中新课程改革方案要求是普通高中新课程改革方案要求 二、当前课堂教学中学生主体地位情况二、当前课堂教学中学生主体地位情况 1.活动大多由教师完成活动大多由教师完成 2.思绪大多被教师取代思绪大多被教师取代 3.学生地位大多被弱化学生地位大多被弱化 4.几个详细案例几个详细案例三、对课堂中教学关系以及学生学习过程了解三、对课堂中教学关系以及学生学习过程了解 1.教与学关系教与学关系 2.课堂中学生学习过程三个步骤课堂中学生学习过程三个步骤 四、突出课堂中学生主体地位主要做法四、突出课堂中学生主体地位主要做法 1.让学生多看让学生多看 2.让学生多想让学生多想 3.让学生多说让学生多说五、效果及反思五、效果及反思 1.效果及分析效果及分析 2.几点反思几点反思第2页 一、课堂教学突出学生主体地位必要性 1.是国家中长久教育改革和发展规划纲 要要求 其要求主要体现在以下几个方面：第一章 指导思想和工作方针 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育发展规律，为每个学生提供适合教育。第3页 第二章第二章 战略目标和战略主题战略目标和战略主题 坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提升学生学习能力、实践，强化能力培养。着力提升学生学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。促进学生主动适应社会，开创美好未来。第五章第五章 高中阶段教育高中阶段教育 重视培养学生自主学习、自强自立和适应重视培养学生自主学习、自强自立和适应社会能力，克服应试教育倾向。社会能力，克服应试教育倾向。第十一章第十一章 人才培养体制改革人才培养体制改革 重视学思结合。提倡启发式、探究式、讨重视学思结合。提倡启发式、探究式、讨论式、参加式教学，帮助学生学会学习。激发论式、参加式教学，帮助学生学会学习。激发学生好奇心，培养学生兴趣兴趣，营造独立思学生好奇心，培养学生兴趣兴趣，营造独立思索、自由探索、勇于创新良好环境。索、自由探索、勇于创新良好环境。第4页 2.是普通高中新课程改革方案要求是普通高中新课程改革方案要求 其要求主要表达在以下几个方面：其要求主要表达在以下几个方面：课程目标课程目标 反对过于重视知识传授，强调知识与反对过于重视知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维三维”目标达成。目标达成。课程实施课程实施 改变改变“要学生学要学生学”为为“学生要学学生要学”，要激发学生兴趣，让学生主动参加、乐于要激发学生兴趣，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手、学会合作。探究、勤于动手、学会合作。第5页 二、当前课堂教学中学生主体地位情况二、当前课堂教学中学生主体地位情况 当前课堂教学在突出学生主体地位方面做还当前课堂教学在突出学生主体地位方面做还不够不够 主要表现以下：主要表现以下：活动大多由教师完成活动大多由教师完成 如教师说多、做得多，而如教师说多、做得多，而学生说少、做少。教学活动中学生所占份额很小。学生说少、做少。教学活动中学生所占份额很小。思绪大多被教师取代思绪大多被教师取代 如思索、想像、猜测等大如思索、想像、猜测等大多是教师在进行，而学生则极少。即使有也大多多是教师在进行，而学生则极少。即使有也大多受到教师支配而缺乏自由。受到教师支配而缺乏自由。学生地位被弱化学生地位被弱化 本应是教师主导、学生主体关本应是教师主导、学生主体关系，现在过于强化教师主导地位，有时甚至变成系，现在过于强化教师主导地位，有时甚至变成了教师主导兼主体。了教师主导兼主体。第6页 当当前课堂教学中师生关系可比喻为：前课堂教学中师生关系可比喻为：教师是在演出魔术或独角戏教师是在演出魔术或独角戏教师是导演又兼主演，学生只是观众，教师是导演又兼主演，学生只是观众，只是多了互动而已。即使是公开课甚只是多了互动而已。即使是公开课甚至评优课，也只是让学生客串了群众至评优课，也只是让学生客串了群众演员而已。演员而已。这种情况还含有一定普遍性，只这种情况还含有一定普遍性，只是程度不一样而已。是程度不一样而已。第7页 几个详细案例表明必须突出学生主体地位几个详细案例表明必须突出学生主体地位 假如我们去详细考查学生在课堂中学假如我们去详细考查学生在课堂中学习表现话，结果也是不容乐观。比如：习表现话，结果也是不容乐观。比如：在认识氨基酸时，我先让学生观察甘氨酸、在认识氨基酸时，我先让学生观察甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸和亮氨酸结构式，然后让缬氨酸、丙氨酸和亮氨酸结构式，然后让学生说出这四种氨基酸在结构上共性与不学生说出这四种氨基酸在结构上共性与不一样点，结果没有一个学生回答是完整。一样点，结果没有一个学生回答是完整。这表明学生观察不够仔细。这表明学生观察不够仔细。第8页在教学利用水培法培养植物试验中，我提在教学利用水培法培养植物试验中，我提出了这么问题让学生思索：经过水培法培出了这么问题让学生思索：经过水培法培养水稻、番茄，一段时间后发觉，培养液养水稻、番茄，一段时间后发觉，培养液中不一样离子浓度有升高有降低，你怎么中不一样离子浓度有升高有降低，你怎么解释？结果学生对于离子浓度下降能够勉解释？结果学生对于离子浓度下降能够勉强解释，但对于离子浓度升高则不能解释强解释，但对于离子浓度升高则不能解释或解释错误（如有认为是植物体向培养液或解释错误（如有认为是植物体向培养液中排出离子）。这表明学生不善思索或思中排出离子）。这表明学生不善思索或思索广度及深度不够。索广度及深度不够。第9页在学习了氨基酸相关知识后，我没有马上在学习了氨基酸相关知识后，我没有马上让学生看书，而是要求闭上书本先去想像让学生看书，而是要求闭上书本先去想像一下氨基酸是怎样组成蛋白质？提问发觉一下氨基酸是怎样组成蛋白质？提问发觉几乎没有学生能够回答上来。接着我又启几乎没有学生能够回答上来。接着我又启发：也能够打个比喻嘛。结果好不轻易有发：也能够打个比喻嘛。结果好不轻易有学生联想到了项链。而到了学习学生联想到了项链。而到了学习DNA结构结构时，我一样先让学生想像一下脱氧核苷酸时，我一样先让学生想像一下脱氧核苷酸是怎样组成是怎样组成DNA？结果学生又举了项链例？结果学生又举了项链例子。这表明学生不会想像或想像贫乏。子。这表明学生不会想像或想像贫乏。第10页在学习了伴性遗传内容后，我提出这么在学习了伴性遗传内容后，我提出这么问题：社会调查发觉，男性色盲患者为问题：社会调查发觉，男性色盲患者为7%，女性色盲患者约为，女性色盲患者约为0.5%，你们能，你们能发觉这两个数字之间关系吗？结果没有发觉这两个数字之间关系吗？结果没有学生能够回答。我又引导：这两个数字学生能够回答。我又引导：这两个数字怎么处理就能够画等号？而且提醒这个怎么处理就能够画等号？而且提醒这个处理要结合数学和生物学知识。即使这处理要结合数学和生物学知识。即使这么，能够回答出来学生也是少数。这表么，能够回答出来学生也是少数。这表明学生不会发觉。明学生不会发觉。第11页 上述事例说明，学生学习方式存上述事例说明，学生学习方式存在着问题，而这又和教师教学方式相在着问题，而这又和教师教学方式相关。但从根本上讲，还是因为长久忽关。但从根本上讲，还是因为长久忽略学生主体地位造成。略学生主体地位造成。第12页 三、对课堂中教学关系以及学生学习过程三、对课堂中教学关系以及学生学习过程了解与认识了解与认识 依据国家中长久教育改革和发展规依据国家中长久教育改革和发展规划纲要以及新课改等相关要求，我认为，划纲要以及新课改等相关要求，我认为，当代课堂教学本质应该是当代课堂教学本质应该是 在教师引领下学生学习过程。在教师引领下学生学习过程。第13页 课堂上学生学习过程应包含以下三个步骤：课堂上学生学习过程应包含以下三个步骤：第一个步骤是感知第一个步骤是感知 主要是经过看、听等路径接主要是经过看、听等路径接收刺激，从而形成表象或感性认识。收刺激，从而形成表象或感性认识。第二个步骤是加工第二个步骤是加工 主要是经过比较、判断、推主要是经过比较、判断、推理、猜测、想象、探究、试验、讨论等路径对已理、猜测、想象、探究、试验、讨论等路径对已取得感性认识进行分析、加工，从而形成理性认取得感性认识进行分析、加工，从而形成理性认识，亦即发觉规律或揭示本质。识，亦即发觉规律或揭示本质。第三个步骤是表示第三个步骤是表示 主要是经过说、写、做等路主要是经过说、写、做等路径把形成理性认识表示出来。径把形成理性认识表示出来。其中第一个步骤是学习并取得学习结果前提其中第一个步骤是学习并取得学习结果前提或基础，第二个步骤是关键或关键，第三个步骤或基础，第二个步骤是关键或关键，第三个步骤是确保，也是检验学习结果标志。第三个步骤又是确保，也是检验学习结果标志。第三个步骤又是学生学习所特有，因为以后要面对考试。是学生学习所特有，因为以后要面对考试。第14页 当然，学生学习过程是否流畅和当然，学生学习过程是否流畅和有效又离不开教师精心设计、组织、有效又离不开教师精心设计、组织、引导以及评价，而这些恰是教师主导引导以及评价，而这些恰是教师主导作用表达。作用表达。打个比喻，假如课堂是舞台话，打个比喻，假如课堂是舞台话，教师就是编剧、导演，同时又兼观众，教师就是编剧、导演，同时又兼观众，而学生才是主演。而学生才是主演。第15页 三、突出课堂中学生主体地位主要做法、突出课堂中学生主体地位主要做法 那么，在课堂教学中教师怎样去突出学生主那么，在课堂教学中教师怎样去突出学生主体地位呢？我认为，必须依据学习过程三个步骤体地位呢？我认为，必须依据学习过程三个步骤及特点，在充分发挥教师主导作用，即饰演好设及特点，在充分发挥教师主导作用，即饰演好设计者、组织者、引导者以及评判者作用基础上，计者、组织者、引导者以及评判者作用基础上，尽可能让学生多看、多想、多说。尽可能让学生多看、多想、多说。让学生多看让学生多看 即多给时间和活动机会，让学生多即多给时间和活动机会，让学生多看、多听、多触摸等。目标是让学生充分感知，看、多听、多触摸等。目标是让学生充分感知，从而建立丰富、准确表象。从而建立丰富、准确表象。让多学生想让多学生想 即多给时间和机会，让学生进行比即多给时间和机会，让学生进行比较、判断、推理、猜测、想象、探究、讨论等。较、判断、推理、猜测、想象、探究、讨论等。目标是让学生深入思索、加工、交流，从而发觉目标是让学生深入思索、加工、交流，从而发觉规律、揭示实质或本质。其实也就是问题发觉、规律、揭示实质或本质。其实也就是问题发觉、分析、讨论直至处理过程。分析、讨论直至处理过程。让学生多说让学生多说 即多给时间和机会，让学生多说、即多给时间和机会，让学生多说、多写、多做（如操作），目标是让学生把认识结多写、多做（如操作），目标是让学生把认识结果很好地表示出来。果很好地表示出来。第16页 四、效果及反思四、效果及反思 1.效果及分析效果及分析在考试成绩上在考试成绩上 开始时成绩（如其中考试）不太开始时成绩（如其中考试）不太理想，但到以后成绩（准期终考尤其是学业水平理想，但到以后成绩（准期终考尤其是学业水平考或高考）还是不错。原因可能是平时课堂重视考或高考）还是不错。原因可能是平时课堂重视让学生多看、多想、多说（即自主学习、探究学让学生多看、多想、多说（即自主学习、探究学习、发觉学习、合作学习等），即使在能力上有习、发觉学习、合作学习等），即使在能力上有发展提升，但在巩固知识上做得不够；而平时考发展提升，但在巩固知识上做得不够；而平时考试又重视对基础知识及基本技能考查，但学业水试又重视对基础知识及基本技能考查，但学业水平考尤其是高考重视是对能力考查。平考尤其是高考重视是对能力考查。在评价反馈上在评价反馈上 一开始有少数学生甚至家长基于一开始有少数学生甚至家长基于成绩考虑有意见，但到以后反而认同了这种做法。成绩考虑有意见，但到以后反而认同了这种做法。其实这正表明这种做法不但不会造成成绩下降，其实这正表明这种做法不但不会造成成绩下降，反而在提升成绩、发展了能力同时，真正表达了反而在提升成绩、发展了能力同时，真正表达了课堂中学生主体地位。课堂中学生主体地位。第17页 2.几点反思几点反思要更新师生观要更新师生观 即使国家中长久教育改革和发展规划纲即使国家中长久教育改革和发展规划纲要明确提出要要明确提出要“以学生为主体，以教师为主导，充分发以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性挥学生主动性”，但传统课堂教学所主张双主体论，即认，但传统课堂教学所主张双主体论，即认为教师和学生都是课堂主体，甚至认为只有教师才是主体为教师和学生都是课堂主体，甚至认为只有教师才是主体观点，还在现实中不一样程度存在着。所以，要落实课堂观点，还在现实中不一样程度存在着。所以，要落实课堂教学中学生主体地位，首要是必须更新师生观。教学中学生主体地位，首要是必须更新师生观。要转变教学观要转变教学观 要淡化要淡化“教教”而强调而强调“学学”，认同课堂教，认同课堂教学是在教师引领下学生学习过程，把课堂交给学生，在教学是在教师引领下学生学习过程，把课堂交给学生，在教师精心有效设计、组织、引导下，让学生自主学习、探究师精心有效设计、组织、引导下，让学生自主学习、探究学习以及合作学习。只有转变教师教学方式，才能有效地学习以及合作学习。只有转变教师教学方式，才能有效地转变学生学习方式，也才能把课堂中学生主体地位落在实转变学生学习方式，也才能把课堂中学生主体地位落在实处。处。要追求长久有效机制要追求长久有效机制 即使应试教育一些做法（如死记硬即使应试教育一些做法（如死记硬背、机械训练）见效快、效果突出，但它因为只重视知识背、机械训练）见效快、效果突出，但它因为只重视知识教学而忽略能力培养以及情感教育，因而大多是急功近利教学而忽略能力培养以及情感教育，因而大多是急功近利短视行为。显然是必须摒弃。只有按照素质教育要求，切短视行为。显然是必须摒弃。只有按照素质教育要求，切实转变教师教学方式以及学生学习方式，真正突出学生主实转变教师教学方式以及学生学习方式，真正突出学生主体地位，才能使学生取得可连续发展。体地位，才能使学生取得可连续发展。第18页 谢 谢！第19页