教师招聘教综案例分析解题思路省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

解题思绪（分段，注意逻辑）（分段，注意逻辑）1、表明自己观点（好、不应该、不完（好、不应该、不完 全对、辨证看等等）全对、辨证看等等）2、说原因：结合案例来分析，为何好结合案例来分析，为何好/不好等，违不好等，违反了什么理论反了什么理论/知识。（或者正反面叙述，假如不这知识。（或者正反面叙述，假如不这么做会怎样，这么做会怎样）么做会怎样，这么做会怎样）3、应该怎么做：书本知识、提倡、主张观点等。书本知识、提倡、主张观点等。Page 1第1页案例分析题思索维度：n1、学生、学生n（1）权利：n人身权n受教育权n（2）身心发展规律：n次序性、阶段性、不平衡性、个别差异性n（3）身心发展影响原因：n遗传、环境、教育、主观能动性Page 2第2页n2、教师n教师职业道德爱国遵法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习n师生关系Page 3第3页n3、新课改n（1）学生观n学生是一个完整生命个体；学生个体之间存在很大差异性；学生身上蕴藏着巨大潜能；学生成长需要人文关心n（2）教师观n教师角色转变：教师是学生学习促进者；教师应该是教育教学研究者；教师是课程开发者和研究者；教师应是小区型开放教师。n教师教学行为观点转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终生学习发展；在对待与其它教育者关系上，新课程强调合作。Page 4第4页n（3）教学观n教学是课程创生和开发过程；教学是师生交往、主动互动、共同发展过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学n（4）教育评价观：立足过程，促进发展n评价目标是促进发展；评价主体和内容多元化；评价是方式多样化；重视评价过程Page 5第5页n4、教学n（1）教学标准n直观性标准；启发性标准；巩固性标准；循序渐进标准；因材施教标准；理论联络实际标准；量力性标准n（2）教学方法n讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；试验法n（3）教学过程基本规律n直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合；掌握知识和提升思想相结合；教师主导性和学生主动性相结合Page 6第6页5、德育n（1）德育规律学生知、情、意、行诸原因统一发展规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成长久性和重复性规律n（2）德育标准导向性标准；疏导标准（循循善诱标准）；尊重学生与严格要求学生相结合标准；教育一致性与连贯性标准；因材施教标准；课堂与生活相结合标准；长善救失标准，或发扬主动原因克服消极原因标准；灵活施教标准；集体教育与个别教育相结合Page 7第7页n（3）德育路径思想品德课与其它学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作n（4）德育方法说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表彰奖励与批评处罚相结合方法。Page 8第8页6、班主任n（1）班主任在班级管理中角色班主任是班级建设设计者；班主任是班级组织领导者；班主任是班级人际关系艺术家。n（2）班主任工作内容了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种力量。Page 9第9页案例1n某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异成绩被聘为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学每个步骤，工作高度负责，教学效果好，在期末评定中成绩优越，但伴随工作熟悉与社会交往增多，便越来越不重视备课和对教学步骤把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课能够用好多年！”n上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不认为然：“我重点大学毕业生，莫非还教不了初中生？”之后，他把对校长和学生评教不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差学生或讽刺讽刺或罚站，甚至赶出教室。n试从教师职业道德角度，分析这位教师行为。Page 10第10页n答：n（1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教师职业道德基本要求，是做好教育工作基本前提基本前提。n（2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德关键关键。n（3）教书育人。教师根本任务根本任务。n（4）为人师表。n（5）终生学习。Page 11第11页案例2n课堂上有位学生指出老师对某个问题解释有错误，老师当初就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发觉问题，不能主动回答下列问题了。n问题：请你从该实例，评价该老师做法有哪些不妥之处？n答题维度：n教师职业道德n师生关系：人格上平等关系，道德上相互促进关系。要尊重学生，不侵犯学生人格尊严权。Page 12第12页案例3n同是学生被教师课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师处理方式各不相同。n1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单问题都不能回答，太笨了！坐下！n2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？n3、教师丙：（微笑、和善地）别急，回想一下，我们昨天学过内容，当初你听得很认真。想想，昨天同学是怎样回答？n学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关一句话。）n教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒！n学生：（体面地坐下，并投入到后面学习中）n问题：就三位老师不一样做法，谈谈你看法。问题：就三位老师不一样做法，谈谈你看法。Page 13第13页n答题维度：n师生关系n教师职业道德n新课程教师角色n评价观n教学标准（启发性标准）Page 14第14页案例4n四年级3班是学校有名乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬窗子，翻窗户，成了一些学生癖好。班里同学之间不团结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋同学报复，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均成绩最差班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了，立誓再也不上这班课。曾刚是班上著名“调皮大王”，打架时，只要他一挥手，其它人就会蜂拥而上。曾刚家长对他唯一方法就是痛打。但曾刚也有优点，就是爱劳动，有组织能力。n假如你担任这个班班主任，同时兼任语文课教学，你应怎样着手去改变这个班面貌。Page 15第15页n假如担任这个班班主任，我会做好以下几项工作。n(1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。n(2)做好班集体工作，尤其是班干部培养工作。支持和勉励他们主动大胆工作，充分发挥他们作用。n(3)做好个别教育工作，尤其是对曾刚教育工作。要以一分为二观点，用发展眼光对待他们，要寻找和点燃他们身上“闪光点”使他们向好方面转化。曾刚有一定组织能力，爱劳动，能够让他参加班级工作，创造条件，使他优点得到发挥，缺点错误得到更正。n(4)做好家长工作，尤其是做好曾刚家长工作。n(5)教好自己担任语文课，提升学生语文成绩，并以此为起点，加强与任课教师联络，教育学生学好各门功课，搞好班级学习，提升班级学习成绩。Page 16第16页案例5n王老师在讲土地这篇课文时“我骑着思想野马飞驰到很远很远地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前灿烂现实中来。”一个学生说“野马怎么会有缰绳？”王老师没有备课，就对学生说：“莫非秦牧还会错吗？”学生脸涨得通红，班级气氛顿时凝固了。n答题角度n1.学生身心发展特点，对这种抽象比喻还不了解；n2.教学机智问题，对课堂出现情况不能很好应对；n3.教学中重视引导启发（教师观）；n4.师生关系民主，要倾听学生心声，创造师生互动课堂气氛。Page 17第17页案例6n育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上男生，当即斥责了他，并令他放课时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你，因为当我不让你再打人时，你马上就住手了，这说明你尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大。Page 18第18页n陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸得不是坏人，而是自己同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“因为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我糖完了，我看我们谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。提问角度：陶行知先生做法符合哪些德育要求？请详细分析。第19页n（1）疏导标准。比如：陶行知来到校长办公室时，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说：“这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己言行举止以及事实真相来说明道理，启发他们自觉认识问题，自觉推行道德规范。（2）严格要求与尊重学生相结合标准。比如：当陶行知看到男生王友用泥块砸自己班上男生，没当即斥责了他，放课时到校长室去。从这一点看出陶行知是严格要求学生。（3）发扬主动原因，克服消极原因标准对王友必定n第20页案例7n这是重庆一中学因剃头发事件而不让其上课材料。n刘某是一初中二年级学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师便对他说：“你发式太怪了，把头发再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你父亲妈妈来学校一趟。”刘某回家后，将这件事通知家人，第二天他外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准许他上课。外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课，依然不允许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。Page 21第21页n家长说；可否戴帽子上课。“校方说；不行，等头发长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导反应情况，教育局要求准许刘某上课，而且在校期间要真正认识到自己错误。n学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某上课。n利用相关教育法规及你所掌握教育学原理回答：学校这么做是否合理，为何？n答：学校做法不合理。这是因为：n1、学校做法侵犯了学生受教育权n2、学生身心发展规律：阶段性（中学崇敬偶像）n3、不符合德育标准：疏导标准、长善救失n4、德育方法n5、教师职业道德：关爱学生Page 22第22页案例8n某小学三年级有位叫王峰学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师屡次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远。即使偶然也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。n不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年取得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还尤其喜爱画画，象棋也下得非常棒。n请你结合本身教育教学实践，谈谈怎样对待这么学生。请你结合本身教育教学实践，谈谈怎样对待这么学生。Page 23第23页n新课改中新学生观、新评价观n德育标准（长善救失）n德育方法n学生身心发展规律：三年级是品德发展关键期Page 24第24页案例9n阅读以下材料，并回答下列问题n下面是一位学生考试结束后自我感受:“考试时候，我很担心，不过一想到考完后就能够玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我头马上低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！”n请结合新课改改革，利用教育评价相关理论，对该教师做法进行评价。Page 25第25页n要点：n应采取发展性评价n（1）评价目是促进发展n（2）评价主体和内容多元化n（3）评价是方式多样化n（4）注重评价过程Page 26第26页案例10在一节观摩课上，中国教育教授陪着英、美教育教授一起听一位中国特级教师课，教师讲得尤其精彩，十分完美，教学内容科学、严谨，学生听得十分投入，并仔细记下了老师讲到全部重点。陪同中国教育教授悬着一颗心总算放了下来。在课后评议中，大家认为外国教育教授也一定会大加赞赏。然而，外国教育教授却连连摇头，说：“不了解！不了解！这不是在教学生，而是学生们在看教师演出教学艺术，因为教师讲得这么完美，学生哪有机会表现自己智慧？”请你联络我国新课程改革对课程实施相关要求，谈谈你对这节课看法。Page 27第27页答题维度：n新课改观念改革：n学生观：学生含有巨大潜能n教学观n创新观n教师观n方式改革：n教学方式、学习方式：自主、合作、探究Page 28第28页案例11n我是一个9岁孩子家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种专长班上课，以培养和开发孩子智力可是，近一段时间，孩子拒绝去专长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种方法，他都不愿再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。n这位家长望子成龙努力为何适得其反？请从教育与人身心发展关系进行分析。Page 29第29页n1、这位家长做法违背了孩子身心发展规律。教育与年轻一代身心发展关系是辩证。一方面，教育促进儿童青少年发展，儿童青少年发展依赖于教育；其次，教育作用发挥又受年轻一代身心发展状况制约。要使教育发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展规律去进行。n2、年轻一代身心发展顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行。年轻一代身心发展阶段性，又决定了教育必须针对不一样年龄阶段学生选择不一样内容，采用不一样方法。这位家长拔苗助长做法必然会适得其反。Page 30第30页案例12n一位热情而热爱教育工作教师为了使学生更加好地学习及提供一个更有情趣学习环境。新年开始了，他对教室进行了一番精心布置，教室内周围墙上张贴了各种各样、生动有趣图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。n【提问角度】n请你判断，它将产生什么样效果？为何？Page 31第31页n1、这位热情教师出发点很好，但可能事与愿违，反而产生分散学生注意力，影响学生集中学习效果。n2、依据无意注意规律，有趣图画，室内花草、植物这些新异刺激物吸引了学生注意，尤其对低年级学生，他们轻易把注意转移到观赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。Page 32第32页