如何在学科教学中实现三维目标整合市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样在学科教学中怎样在学科教学中实现三维目标整合实现三维目标整合李亦菲李亦菲 (心理学博士心理学博士)北京师范大学科学传输与教育北京师范大学科学传输与教育研究中心研究中心 副主任副主任第1页新课程中三维目标新课程中三维目标三维目标内涵三维目标内涵怎样实现三维目标整合怎样实现三维目标整合第2页一、新课程中三维目标一、新课程中三维目标第3页基本要求基本要求学科落实学科落实概念解读概念解读 实践与迷惑实践与迷惑各方质疑各方质疑第4页1、基本要求国家课程标准是国家管理和评价课程基础，国家课程标准是国家管理和评价课程基础，也是教材编写、教学、评定和考试命题依据。也是教材编写、教学、评定和考试命题依据。应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、应表达国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，要求，要求各门课程性质、目标、内容框架，提出教学和评价提议。提出教学和评价提议。-基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 第5页2、学科落实对课程目标界定对课程目标界定“过程与方法目标过程与方法目标”内容内容“情感态度价值观目标情感态度价值观目标”内容内容第6页（1 1）对课程目标界定）对课程目标界定学科课程目标数学包含知识与技能、数学思索、处理问题、情感与态度四个方面。语文依据知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三个维度设计。英语综合语言利用能力形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上。第7页学科课程目标科学（3-6年级）包含科学探究、情感态度与价值观和科学知识。科学（7-9年级）包含科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会关系四个方面。物理包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。化学包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。生物包含知识和技能、能力以及情感态度与价值观三个方面。第8页学科课程目标历史包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。地理包含知识与技能过程与方法、情感态度与价值观三个方面。品德与生活包含情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个方面。音乐包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。美术第9页（2）“过程与方法目标”内容把握方法（43）交流合作（41）参加探究（22）经历过程（21）把握信息（19）处理问题（18）确定计划（12）第10页（3）“情感态度价值观目标”内容乐群合作（47）热爱祖国（34）好奇求知（34）自信独立（32）关切社会（29）尊重多元（24）主动进取（22）健康高雅（20）珍爱自然（19）崇尚科学（16）严谨求实（14）持之以恒（13）热情乐观（9）第11页3、教授解读钟启泉，张华钟启泉，张华 学校知识大致应包含三个侧面：一是作为认识事学校知识大致应包含三个侧面：一是作为认识事物与现象之结果物与现象之结果“实质性知识实质性知识”，普通称为知识技，普通称为知识技能；二是掌握信息与知识能；二是掌握信息与知识“方法论方法论”知识，即学习知识，即学习方法；三是为何而学习方法；三是为何而学习“价值性知识价值性知识”，是同克服，是同克服知识非人性化、同知识活用相关。知识非人性化、同知识活用相关。第12页游宝华游宝华 三维目标是当代知识观在教育中表达，是知识本质三维目标是当代知识观在教育中表达，是知识本质和价值在课程知识观中实现。目标在于和价值在课程知识观中实现。目标在于“恢复科目恢复科目本身故有多元价值，拓展科目标教育功效，使学生本身故有多元价值，拓展科目标教育功效，使学生掌握科目知识过程同时成为体验过程、掌握方法和掌握科目知识过程同时成为体验过程、掌握方法和形成正确思想观念过程形成正确思想观念过程”。第13页刘兼刘兼-几乎全部人都同意，作为课程目标，确确实实都应几乎全部人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力问题，情感、态度、该关注这三个方面。而且能力问题，情感、态度、价值观问题，对一个人一生意义愈加深远价值观问题，对一个人一生意义愈加深远-能力问题，情感、态度、价值观问题，都是依附于能力问题，情感、态度、价值观问题，都是依附于知识发生、发展过程之中是在探索知识过程中得知识发生、发展过程之中，是在探索知识过程中得以形成和发展。以形成和发展。第14页-知识、技能东西是外显，知识、技能东西是外显，是比较轻易量化，越到是比较轻易量化，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。-情感目标，情感目标，能力要求，绝对不是靠某一节课、某能力要求，绝对不是靠某一节课、某一周能完成，不过每一节课都必须表达这些目标。一周能完成，不过每一节课都必须表达这些目标。所以它更多是靠在一个比较长阶段，经过教师利用所以它更多是靠在一个比较长阶段，经过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，课程资源去熏陶，由学生去体验，经过潜在积累经过潜在积累而取得。而取得。第15页郭华郭华 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是一直存在，只不过我们过去没相关注而已。学生价值观是一直存在，只不过我们过去没相关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是主动，在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向，可能是主动，也可能是消极，而且有可能，有相当多学生是带着消极情也可能是消极，而且有可能，有相当多学生是带着消极情感在学习。我们现在就是要把它变成主动，让学生热爱学感在学习。我们现在就是要把它变成主动，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生学习兴趣自觉化。习，甚至有意识地把激发学生学习兴趣自觉化。第16页我观点：我观点：这一目标体系为我国基础教育克服长久以来这一目标体系为我国基础教育克服长久以来认知教育与情感教育分离情况提供了观念和认知教育与情感教育分离情况提供了观念和制度上支持，对于培养认知与情感友好发展制度上支持，对于培养认知与情感友好发展创新型人才含有主要意义。创新型人才含有主要意义。第17页4、教学实践中现象与迷惑现象现象迷惑迷惑第18页（1）现象超出超出95%试验教师认同此次课程改革理念与目标。试验教师认同此次课程改革理念与目标。教师课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统教学教师课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统教学束缚。在教师心目中，一堂好课标准排在前三位是：束缚。在教师心目中，一堂好课标准排在前三位是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参加广泛，师生充分交流；学生自主思索，探究学参加广泛，师生充分交流；学生自主思索，探究学习。习。第19页-“现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教知识了，因为假如谁还坚持教学生知识，就被认为知识了，因为假如谁还坚持教学生知识，就被认为依然坚持搞应试教育。依然坚持搞应试教育。”-“在教学实践当中，不少一线教师要么确实已经不在教学实践当中，不少一线教师要么确实已经不再重视知识，要么即使也看到知识主要性，却再重视知识，要么即使也看到知识主要性，却迫迫于形势于形势不敢讲知识，因而从客观上讲，知识地位不敢讲知识，因而从客观上讲，知识地位确实已经降低了。确实已经降低了。”第20页（2）迷惑强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？强化实现三维目标，弱化了双基目标怎么办？一篇课文教案中，一篇课文教案中，“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标怎么目标怎么写？写？“过程过程”与与“方法方法”怎么区分？怎么区分？“真正使每一个课堂都成为落实三维目标场所真正使每一个课堂都成为落实三维目标场所”，到，到底怎样落实？底怎样落实？第21页5、各方质疑混同逻辑混同逻辑弱化知识弱化知识误导教学误导教学第22页（1）混同逻辑三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立三个维度含义不清、彼此交叉，不能形成三个独立维度，更不能整合成一个有机整体。维度，更不能整合成一个有机整体。“过程过程”与与“方法方法”实际上是统一，在科学探究过实际上是统一，在科学探究过程中，程中，离开过程方法与离开方法过程都是不可想离开过程方法与离开方法过程都是不可想象，象，所以所以“过程与方法过程与方法”表述令人匪夷所思。表述令人匪夷所思。第23页科学方法也属于技能范围，将科学方法也属于技能范围，将“过程与方法过程与方法”划分在技能之外有悖学理。划分在技能之外有悖学理。“情感态度情感态度”目标指代不清，不知是目标指代不清，不知是“关于关于情感态度情感态度”还是还是“情感、态度情感、态度”，二者在教，二者在教育心理学上实际上属于同一概念，不能并列。育心理学上实际上属于同一概念，不能并列。第24页（2）弱化知识“三维目标三维目标”看起来也包含知识目标看起来也包含知识目标,但实际上是但实际上是经过经过“三分天下三分天下”，分散、减弱了知识基础和主轴，分散、减弱了知识基础和主轴地位。地位。新课程理念将新课程理念将“知识知识”与与“符号符号”两个概念未作区两个概念未作区分地分地“打包打包”给了一线教师，使理论界对给了一线教师使理论界对“知识知识”批判快速转化到了实践当中，所以造成了教学过程批判快速转化到了实践当中，所以造成了教学过程中一个普遍中一个普遍轻视知识轻视知识局面。局面。第25页（3）误导教学“三维目标三维目标”把把“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”和和“知识、技能知识、技能”并列起来，作为和知识一样并列起来，作为和知识一样能够直接追求实在，从而出现了直接能够直接追求实在，从而出现了直接“教教”情感、态度、价值观现象，这种教学方式无情感、态度、价值观现象，这种教学方式无法对学生发展产生主动作用。法对学生发展产生主动作用。第26页二、三维目标内涵二、三维目标内涵第27页知识与技能目标知识与技能目标过程与方法目标过程与方法目标情感态度价值观目标情感态度价值观目标第28页（一）知识与技能目标知识与技能定义知识与技能定义知识与技能分类知识与技能分类怎样了解怎样了解“知识与技能目标知识与技能目标”第29页1、知识与技能定义知识（知识（knowledgeknowledge）是是个体与其环境相互作用后取得信息及个体与其环境相互作用后取得信息及其组织。其组织。技能（技能（skillskill）是是个体经过训练或经验而取得程序和方个体经过训练或经验而取得程序和方法。法。第30页2、陈说性知识与过程性知识 符符 号号 事事 实实 概概 念念 规规 则则 方方 法法 策策 略略陈说性知识陈说性知识过程性知识程序性知识）过程性知识（程序性知识）第31页3、怎样了解“知识与技能目标”知识和技能是使某一学科领域得以确立基本组成部知识和技能是使某一学科领域得以确立基本组成部分，二者缺一不可。分，二者缺一不可。知识是人们对学科领域中诸要素及其关系认识知识是人们对学科领域中诸要素及其关系认识。技能是人们以学科领域知识为基础，有效处理特定技能是人们以学科领域知识为基础，有效处理特定问题程序和方法问题程序和方法。文化背景是一个特殊知识，它为学科领域中知识和文化背景是一个特殊知识，它为学科领域中知识和技能提供了基础情景。技能提供了基础情景。第32页（二）过程与方法目标过程与方法定义过程与方法定义怎样了解过程与方法目标怎样了解过程与方法目标认知过程与方法目标认知过程与方法目标情感过程与方法目标情感过程与方法目标综合过程与方法目标综合过程与方法目标第33页1、过程与方法定义过程（过程（process）造成某一结果一系列行动、改变或作用造成某一结果一系列行动、改变或作用。方法（方法（method）为完成某一任务而采取有计划行动方式为完成某一任务而采取有计划行动方式。策略（策略（strategy）在完成某一任务过程中，为到达特定效果或提升在完成某一任务过程中，为到达特定效果或提升效率而采取机动性办法效率而采取机动性办法。策略是一个特殊方法策略是一个特殊方法。第34页2、怎样了解“过程与方法目标”主动主动 能促进学生有效掌握知识和技能、形能促进学生有效掌握知识和技能、形成主动情感态度。成主动情感态度。通用（跨学科）通用（跨学科）认知、情感、综合认知、情感、综合第35页3、认知过程与方法由特殊到普通（归纳）由特殊到普通（归纳）演绎演绎化归化归数形结合数形结合第36页4、情感过程与方法情绪识别情绪识别-（认识）（认识）情感体验情感体验-（了解）（了解）移情移情/同情同情-（应用）（应用）情感调控情感调控-（掌握）（掌握）第37页5、综合过程与方法学习过程与方法学习过程与方法处理问题过程与方法处理问题过程与方法第38页学习过程与方法听讲和统计听讲和统计表示和交流表示和交流阅读和了解阅读和了解探究与发觉探究与发觉第39页处理问题过程与方法输入输入过程过程输出输出分析问题结构初始解执行解检验解题结果正确？结束结构新解一个有效解目标状态初始状态约束条件YN第40页（三）情感态度价值观目标定义定义基于需要情感态度价值观基于需要情感态度价值观情感态度价值观目标二维模型情感态度价值观目标二维模型第41页1、定义情感态度价值观目标是一个以个体需情感态度价值观目标是一个以个体需要为基础，围绕特定事物或观念建立起要为基础，围绕特定事物或观念建立起来，影响个体认识和行为动力系统，包来，影响个体认识和行为动力系统，包含情绪含情绪/情感（情感（E）、价值判断（）、价值判断（V）和）和行为习惯（行为习惯（B）三种成份三种成份。第42页2、基于需要情感态度价值观自我实现的需要审美的需要求知的需要自尊的需要归属与爱的需要安全的需要生理的需要第43页需要需要层层次次情情绪绪/情感情感价值判断价值判断行行为习惯为习惯生理需要高兴、痛苦安全需要恐惧、乐观隶属与爱需要厌恶、内疚、观赏、羡慕、喜欢、爱、嫉妒、热爱祖国关切社会友善、礼让、热情、乐群合作自尊需要惭愧、尴尬、愤恨、自信尊重多元独立第44页求知需要好奇、惊奇崇尚科学勤奋、谦虚、严谨求实美需要珍爱自然健康高雅自我实现需要自豪、主动进取敬业持之以恒需要需要层层次次情情绪绪/情感情感价值判断价值判断行行为习惯为习惯第45页3、情感态度价值观目标二维模型对对 象象情情绪绪/情感情感价值判断价值判断行行为习惯为习惯自我自信独立（32）健康高雅（20）他人热情乐观（9）尊重多元（24）乐群合作（47）社会（国家）热爱祖国（34）关切社会（29）知识好奇求知（34）崇尚科学（16）严谨求实（14）事业主动进取（22）【敬业】持之以恒（13）自然珍爱自然（19）第46页情感态度价值观二维模型 内容 对象情情绪绪/情感情感价价值判断判断行行为倾为倾向向自然事物自然事物好奇求知崇敬自然保护环境，珍爱生命 人造事物人造事物高兴惬意崇尚文明爱护器物，传承文化他人他人热情乐观 尊重差异乐群合作，宽容礼让 社会（国家）社会（国家）热爱祖国 尊重制度敬业尽职，遵纪遵法自我自我珍惜生命 自尊自信谦逊平和，独立自主过程与方法程与方法主动进取崇尚科学严谨求实，勇于创新 第47页(四)从布鲁姆教育目标分类学看三维目标布卢姆1956年观点1991年修正两维分析与三维目标第48页布卢姆1956年观点知识知识 详细知识、处理详细事物方式方法知识、学科领域中普遍原理和抽象概念知识领会领会 转化、解释、推断利用利用分析分析 要素分析、关系分析、组织原理分析综合综合 进行独特交流、制订计划或操作步骤、推导出抽象关系评价评价 依据内在证据来判断、依据外部准则来判断第49页修正L.W.Anderson&D.R.Krathwohl,A taxonomy for learning,teaching,and assessing-a revision of Blooms taxonomy of educational objectives.,New York,NY:Longman.第50页知识维度事实性知识事实性知识-术语知识-细节和要素知识概念性知识概念性知识-分类和类别知识-原理和概括知识-理论、模型和结构知识程序性知识程序性知识-技能和算法知识-技术和方法知识-判断何时利用适当方法知识元认知知识元认知知识-策略性知识-任务情境和条件知识-自省知识第51页认知过程维度记忆记忆 再认、回想了解了解 解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明应用应用 执行、利用 分析分析 区分、组织归因评价评价 检验、评论创造创造 产生、规划、创作第52页两维分析与三维目标记忆记忆了解应用应用分析分析评价评价创造创造事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识教学活动1测验1A教学目标教学活动2测验1B教学活动7程序性知识程序性知识教学活动3测验2测验1C教学活动6元认知知识元认知知识教学活动4教学活动5第53页三、怎样实现三维目标整合三、怎样实现三维目标整合第54页三维目标整合几个模型三维目标整合几个模型三维目标整合心理机制三维目标整合心理机制三维目标整合三维目标整合KAPO模型模型学科教学中三维目标整合学科教学中三维目标整合第55页（一）三维目标整合几个模型立方体模型立方体模型三棱锥模型三棱锥模型层次模型层次模型第56页1、立方体模型价值观态度情感过程方法 知识 技能 第57页2、三棱锥模型第58页3、层次模型情感态度价值观过程与方法知识与技能第59页（二）三维目标整合心理机制认知过程情感过程学习环境动机元认知意志行为激活机制适应机制评价机制享用机制知识系统情感状态监控机制动力机制第60页（三）三维目标整合KAPO模型第61页情感态度价值观认知过程知识与技能情感过程教学事件学科对象元认知过程元 认 知 知 识第62页元认知监控下三维目标整合过程与方法P元认知M知识与技能K情感态度价值观A教学事件O第63页三维目标是相互支持、相互依存三维目标是相互支持、相互依存基于教学事件兼融式整合基于教学事件兼融式整合为整合三维目标而教学为整合三维目标而教学第64页1.三维目标是相互支持、相互依存知识与技能是过程与方法、情感态度知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观目标实现载体。与价值观目标实现载体。情感态度与价值观是实现另外两个目情感态度与价值观是实现另外两个目标动力系统。标动力系统。过程与方法是连接另外两个目标纽带，过程与方法是连接另外两个目标纽带，另外两个目标都要在过程中实现。另外两个目标都要在过程中实现。第65页2.基于教学事件兼融式整合以教学事件为基础，使三维目标之间相互支持、相以教学事件为基础，使三维目标之间相互支持、相互依存关系变成现实，实现三维目标整合。互依存关系变成现实，实现三维目标整合。在特定教学事件中，教学资源将激发学生情感态度、在特定教学事件中，教学资源将激发学生情感态度、激活学生内部过程、取得特定学习结果，这三个方激活学生内部过程、取得特定学习结果，这三个方面作用是交互进行、相互支持、协调一致，所以，面作用是交互进行、相互支持、协调一致，所以，以教学事件为基础三维目标整合表现出以教学事件为基础三维目标整合表现出“兼融兼融”特特征。征。第66页3、为整合三维目标而教学刘力：经过在课堂上实施研究性教学来实现刘力：经过在课堂上实施研究性教学来实现三维目标整合。三维目标整合。廖晓翔：廖晓翔：“三维目标三维目标”实现当然要从每一节实现当然要从每一节课做起，但它更表达在教学全过程中。课做起，但它更表达在教学全过程中。季平：经过季平：经过“三维单元三维单元”教学来实现三维目教学来实现三维目标。标。第67页（四）学科教学中三维目标整合教学设计层面教学设计层面教学实施层面教学实施层面教学评价层面教学评价层面第68页1.教学设计层面利用行为动词，准确陈说三维目标。利用行为动词，准确陈说三维目标。从广义知识观角度分析教学内容。从广义知识观角度分析教学内容。在三维目标与教学内容之间建立关联。在三维目标与教学内容之间建立关联。第69页2.教学实施层面明确一节课中教学事件。明确一节课中教学事件。采取各种方式开展教学。采取各种方式开展教学。言语传授、形象感知、思索研讨、言语传授、形象感知、思索研讨、实践训练、情境体验、探究发觉实践训练、情境体验、探究发觉引导学生对自己学习进行反思（元认引导学生对自己学习进行反思（元认知监控）。知监控）。第70页3.教学评价层面形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价与总结性评价相结合。重视对过程与方法、情感态度价值观重视对过程与方法、情感态度价值观评价。评价。采取各种评价方法。采取各种评价方法。测验、调查、观察、判定测验、调查、观察、判定第71页电子信箱：电子信箱：第72页