物理课堂教学评价市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

物理课堂教学评价物理课堂教学评价第1页第一、物理课堂教学评价实施第一、物理课堂教学评价实施一、设计评价方案一、设计评价方案二、制订评价指标二、制订评价指标三、确立评价标准三、确立评价标准四、制作评价量表四、制作评价量表五五、决定评价结果决定评价结果下页下页第2页一一、设计评价方案、设计评价方案处理问题处理问题第3页处理四大问题处理四大问题 (1)(1)为何评？为何评？(2)(2)评什么？评什么？(3)(3)谁来评？谁来评？(4)(4)怎样评？怎样评？第4页(1)(1)为何评？为何评？评定职称选拔教师教学研究教学比赛展示结果第5页(2)(2)评什么？评什么？评价内容教学目标教学过程师生表现教学效果第6页教学目标教学目标全方面性规范性微观性操作性第7页教学过程结构合理张弛有序方法得当重点突出亮点闪光第8页师生表现师生表现 教师：教师：教学理念、学科基础、教学技能、人格魅力、个人特色学生：学生：学习兴趣、参加程度、活动质量、自主表现、学习方式第9页教学效果目标达成度知识与技能过程与方法情感、态度与价值观第10页(3)(3)谁来评？谁来评？评价主体领导教授同事学生社会自己第11页(4)(4)怎样评？怎样评？工作步骤操作方法技术要求第12页二二、制订评价指标、制订评价指标（1）指标科学性（2）指标操作性第13页三三、确立评价标准、确立评价标准（1）出发点（2）可信度（3）有效性第14页四四四四、制作评价量表、制作评价量表、制作评价量表、制作评价量表评评价价指指标标评评价价标标准准分分值值评评价等第价等第得分得分好好很很好好普普通通教学教学目目标标符合课程标准与符合课程标准与教材要求教材要求切合学生实际切合学生实际重点难点处理适重点难点处理适当当注意态度、情感注意态度、情感和价值观培养和价值观培养101010109 98 87 76 64 4教学教学过过程程面向全体、发展面向全体、发展个性个性表示知识形成过表示知识形成过程程思绪清楚、结构思绪清楚、结构合理合理2020202017171616141413138 8教学教学方法方法灵活多样，切合灵活多样，切合实际实际 信息反馈及时有信息反馈及时有效效当代教学伎俩利当代教学伎俩利用合理用合理2020202017171616141413138 8学生学生表表现现课堂气氛融洽，课堂气氛融洽，师生地位平等，师生地位平等，学生主动参加，学生主动参加，在民主环境和充在民主环境和充裕时空内学生主裕时空内学生主动开展有效学习动开展有效学习活动活动2020202017171616141413138 8教教师师素养素养教态亲切大方、教态亲切大方、语言严谨生动、语言严谨生动、板书工整简练、板书工整简练、应变调控有效应变调控有效试验操作规范、试验操作规范、演示效果良好演示效果良好2020202017171616141413138 8教学教学效果效果教学目教学目标标达成达成学生普遍学生普遍欢欢迎迎101010109 98 87 76 64 4教学教学特色特色有格调、有创意，有格调、有创意，效果显著效果显著（加）（加）5 5综合评价综合评价评委（署名）：评委（署名）：总总 分分说明：说明：好好（10100 08484）很好很好（85857070）普通普通（69694040）等第：等第：第15页五、作出评价结论（1）个人评分（2）集体合议（3）修定评分（4）计算排序（5）领导审核（6）反馈结果第16页第二、物理课堂教学评价新发展第二、物理课堂教学评价新发展1、教育理论新动态2、课堂教学新趋势3、实施程序新改变第17页1、教育理论新动态（1）多元智力论）多元智力论（2）建构主义）建构主义（3）后当代主义）后当代主义第18页（1 1）多元智力论）多元智力论 美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于于2020世纪世纪9090年代提出多元智力理论。他从年代提出多元智力理论。他从神经生理学角度，探讨人类智力成份，神经生理学角度，探讨人类智力成份，认为人智力是多元，最少能够分为认为人智力是多元，最少能够分为7 7种，种，每种智力都包括不一样领域内容和符号系每种智力都包括不一样领域内容和符号系统。这些智力成份包含语文智力、数理逻辑统。这些智力成份包含语文智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社智力空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自省智力等。交智力、自省智力等。第19页（2 2）建构主义）建构主义最早提出者可追溯至瑞士皮亚杰。学习者最早提出者可追溯至瑞士皮亚杰。学习者与环境相互作用包括两个基本过程：与环境相互作用包括两个基本过程：“同化同化”与与“顺应顺应”。同化是指把外部环境中相关信息。同化是指把外部环境中相关信息吸收进来并结合到已经有认知结构中，顺应吸收进来并结合到已经有认知结构中，顺应是指外部环境发生改变，使原有认知结构发是指外部环境发生改变，使原有认知结构发生重组与改造过程。生重组与改造过程。“情境情境”、“协作协作”、“会会话话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中四大要素或是学习环境中四大要素或四大属性。四大属性。第20页（3 3）后当代主义）后当代主义 美国杜克大学弗美国杜克大学弗 杰姆逊教授，在北大开杰姆逊教授，在北大开专题课后当代主义与文化理论，传输专题课后当代主义与文化理论，传输这一理论。建设性后当代主义以这一理论。建设性后当代主义以“建设性建设性”为为主要特征，提倡开放、平等，重视培养人们主要特征，提倡开放、平等，重视培养人们倾听倾听“他人他人”、学习、学习“他人他人”、容纳、容纳“他人他人”、尊、尊重重”他人他人”美德，勉励多元思维格调，提倡对美德，勉励多元思维格调，提倡对世界关爱，对过去和未来关心，提倡对世界关爱，对过去和未来关心，提倡对世界采取家园式态度，世界采取家园式态度，第21页2、课堂教学新趋势（1）以学生发展为本）以学生发展为本（2）转变学习方式）转变学习方式（3）与信息技术整合）与信息技术整合第22页（1 1）以学生发展为本）以学生发展为本全方面提升科学素养加强学习选择性提倡教学民主性，第23页（2 2）转变学习方式）转变学习方式自主学习探究学习合作学习第24页（3 3）与信息技术整合）与信息技术整合DIS试验 多媒体教学软件信息共享网上交流第25页3、评价过程新改变（1）评价指标体系）评价指标体系（2）评价主体）评价主体（3）评价形式）评价形式第26页（1 1）更新评价指标）更新评价指标 见表格第27页（2 2）自评与他评）自评与他评说课后记交流评课第28页（3 3）评价形式）评价形式随堂评课随堂评课随堂评课随堂评课方法分段法分段法循沿线索，逐段展开循沿线索，逐段展开递进法递进法列举提要，分层剖析列举提要，分层剖析点睛法点睛法抓住关键，重点点评抓住关键，重点点评策略突出重点，兼顾普通突出重点，兼顾普通观点鲜明，材料详细观点鲜明，材料详细条理清楚，语言精练条理清楚，语言精练发掘亮点，提出提议发掘亮点，提出提议引经据典，言之成理引经据典，言之成理第29页第30页