核心素养导向的高职英语智慧教学研究.pdf

第 卷第期年月杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fY a n g l i n gV o c a t i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g eV o l N o M a r,收稿日期:基金项目:教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 年职业教育英语课程标准与外语类专业教学标准专项课题(重点)“面向学科核心素养培养的外语教育质量评价体系建构”(WY J ZW );年度陕西省哲学社会科学研究青年专项项目“核心素养导向的职业教育人才培养模式研究”(QN )作者简介:邱 莉(),女,内蒙古阿拉善人,教授,硕士,主要从事教育评价、英语教育教学与英语语言文学研究.D O I:/j c n k i c n /G 核心素养导向的高职英语智慧教学研究邱莉(陕西交通职业技术学院,陕西 西安 )摘要:聚焦课程目标和课程内容、课程资源和教学设计、课程实施和教学过程以及课程评价,打造面向学科核心素养的智慧教学新生态:结合学习需求和社会需求调查,借鉴北京师范大学研发的 世纪核心素养 C模型和美国T h o m a sA A n g e l o等开发的教学目标编目方法,构建英语学科核心素养要素框架;借助智慧教学平台和语言诊断工具,优化教学设计,丰富课程资源,融学科核心素养培养于教学评过程;借鉴国际职业教育质量评价标准I S O ,构建融合学科核心素养培养的“四横两纵六层多证据”学科教育质量评价体系,促成师生共创共生的智慧教学,提供 高等职业教育专科英语课程标准(年版)实施路径.关键词:核心素养;高职英语;智慧教学中图分类号:G ;H 文献标识码:A文章编号:()C o r eL i t e r a c y o r i e n t e dS m a r tT e a c h i n gR e s e a r c ho nH i g h e rV o c a t i o n a lE n g l i s hQ I UL i(S h a a n x iC o l l e g eo fC o mm u n i c a t i o n sT e c h n o l o g y,X ia n,S h a a n x i ,C h i n a)A b s t r a c t:F o c u s i n go nt h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e sa n dc o n t e n t s,c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dt e a c h i n gd e s i g n,c u r r i c u l u mi m p l e m e n ta n dt e a c h i n gp r o c e s s,a sw e l l a sc u r r i c u l u ma s s e s s m e n t,i t i st ob u i l du pan e w l ys m a r t t e a c h i n ge n v i r o n m e n to r i e n t e dt ot h ec o r e l i t e r a c yo fE n g l i s hd i s c i p l i n e B a s e do n t h e s u r v e yo f l e a r n i n gn e e d s a n ds o c i a l d e m a n d s,i t i s t os e t u pa f r a m e w o r ko f c o r el i t e r a c ye l e m e n t so fE n g l i s hs u b j e c t s c o n s t r u c t e db yd r a w i n go n t h e Cm o d e l o f c o r e l i t e r a c y i n t h e s t c e n t u r yc r e a t e db yB e i j i n gN o r m a lU n i v e r s i t ya n dT e a c h i n gO b j e c t i v e s I n v e n t o r y(T G I)d e v e l o p e db yT h o m a sAA n g e l oa n do t h e rAm e r i c a ns c h o l a r s W i t ht h eh e l po f s m a r t t e a c h i n gp l a t f o r m sa n dl a n g u a g ed i a g n o s i s t o o l s,i t i s t oo p t i m i z e t e a c h i n gd e s i g n,f u e l c u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n d i n t e g r a t e t h ec o r e l i t e r a c yo fE n g l i s hd i s c i p l i n e i n t ot h ep r o c e s so f t e a c h i n g,l e a r n i n ga n de v a l u a t i o n D r a w i n go nt h e i n t e r n a t i o n a l v o c a t i o n a l e d u c a t i o nq u a l i t ye v a l u a t i o ns t a n d a r dI S O ,i t i st ob u i l da“f o u rh o r i z o n t a l,t w ov e r t i c a la n ds i x l a y e rm u l t i e v i d e n c e”s u b j e c t e d u c a t i o nq u a l i t ye v a l u a t i o ns y s t e mt h a t i n t e g r a t e st h ec o r e l i t e r a c yc u l t i v a t i o no fd i s c i p l i n e s,p r o m o t i n gt e a c h e r sa n ds t u d e n t st oc r e a t es y m b i o t i cs m a r tt e a c h i n g,a n dp r o v i d i n gt h ei m p l e m e n t a t i o np a t ho ft h e“E n g l i s hC u r r i c u l u mS t a n d a r d s f o rH i g h e rV o c a t i o n a lE d u c a t i o nS p e c i a l i s t(E d i t i o n)”K e yw o r d s:c o r e l i t e r a c y;h i g h e rv o c a t i o n a lE n g l i s h;s m a r t t e a c h i n g引言 年,教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 提出“组织研究各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”.年,北京师范大学 中国学生核心素养发展报告 明确了核心素养以培养“全面发展的人”为核心,包括文化基础、自主发展、社会参与方面,人文底蕴等六大素养,国家认同等 个基本点.年,在此基础上又发布了 世纪核心素养 C模型,包括个一级维度(文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养、合作素养),以及文化理解等 个二级维度.年,教育部办公厅印发了指导高等职业教育英语教学的最新纲领性文件 高等职业教育专科英语课程标准(年版)(以下简称 课程标准),将核心素养融入学科课程,使其成为党的教育方针的具体化,成为连接宏观教育理念、培养目标和具体教育教学实践的中间桥梁,成为课程改革的新坐标.在当下信息技术与教育教学深度融合的教育现代化背景下,教育信息化、智慧教育创新发展推动教育理念与模式、教学内容与方法改革创新已成为教育改革发展的新途径.高等职业教育专科英语课程作为学校人才培养的素质类课程,承担了“立德树人”的重要使命.因而,在“面向学科核心素养培养的外语教育质量评价体系建构”和“核心素养导向的职业教育人才培养模式研究”两个项目的支持下,从与高职人才培养目标相关联的学科核心素养入手,聚焦课程和教学的重要环节,即课程目标和内容、课程资源和教学设计、课程实施和教学过程、课程评价,进行核心素养导向的高职英语智慧教学研究.通过构建英语学科核心素养框架确保课程目标与人才培养目标相一致,通过完善优化课程体系、课程内容和教学设计,打造学科核心素养导向的智慧教学生态,通过创新赋能智慧教学改革的评价方法和学科教育质量评价体系,进行了核心素养导向学科教育质量评价体系的构建,推动学科课程建设与发展.构建英语学科核心素养要素框架 高职英语学科人才培养质量内涵基于职业教育人才培养的社会性、职业性和个体性,结合职业教育全面发展的能力观和高职英语学科四方面核心素养(职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善),借鉴职业教育领域的素质教育定义(学生追求生存与发展的能力教育,包括专业能力、方法能力、社会能力和对学生未来发展起关键作用的关键能力),将高职英语学科人才培养质量内涵界定为以培养“全面发展的人”为核心,强调职业能力(专业能力、方法能力、社会能力),以及关键能力,培养过程注重基础知识和基本技能,关注思辨与创新等高阶技能和终身学习能力培养,满足学生个体发展和社会需求.这一内涵表明学科核心素养培养已成为连接素质教育与人才培养的桥梁.高职英语学科核心素养框架基于学情调查、学能诊断和企业、专业教师访谈,分析学生需求和社会要求;依据中国学生发展核心素养的六大要素(人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新)和 世纪核心素养 C模型中文化理解与传承素养等个一级维度,以及文化理解等 个二级维度,借鉴美国T h o m a sA A n g e l o等开发的教学目标编目方法(T e a c h i n gG o a l s I n v e n t o r y,简称T G I),厘清课程目标:夯实基础,掌握技能,提升素养,传承文化,即强化基础知识与技能,关注高阶技能培养,重视家国情怀与国际意识培养,传承中华文化,提高人文素养.结合学科特色,突出职业能力和关键能力,构建了包含个学业水平基本技能、个高级思维技巧、个学科素养和 个社会能力的 高职英语学科核心素养框架(如表所示),对接了 课程标准 四方面核心素养(职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善).重构学科核心素养导向智慧教学生态 重构课程体系、课程内容和教学设计依据 高职英语学科核心素养框架 和学校大专业群,搭建“通识基础、融合专业、拓展素质”模块化课程体系;按照“课程目标与核心素养相关联,课程内容与职场岗位相结合,教学方式与学习发展相呼应,教学策略与学习能力相适应”课程设计理念,以“突出应用,提升素养,服务职场,驱动发展”为目标,在全校开设了基础通用英语课程 应用英语,在部分专业开设 轨道英语 铁路服务英语 旅游英语 酒店英语 中西方饮食文化 等专业和素质拓展类课程,更新了学校生活、社会文化、职业发展三大主题课程内容,优化教学设计,编制与职业资格要求一致的教学目标.实现了以面向学科核心素养为特色的课程体系的系统整合、课程内容的多元覆盖,以及教学设计的科学重构,做好课程实施的准备工作.创建开放共享、交互协作的智慧课堂在确定学科核心素养导向的课程目标和内容,完善多元课程资源和教学设计的基础上,进一步聚焦课程实施的主阵地 课堂:借助在线精品课,开展线上互动,拓展学习主题,共享学习资源;利用学习主题资源库的学习辅助功能,提供数字资源(以学生的优秀作业成果为特色)下载,协助学生完成高阶能力学习任务;开发数字教材夯实基础应用,融合英语公众号提升素养;利用诊断(外研教学评)、测试(i S m a r t)、教学(云班课)多平台开展教学和评价,实现了线上线下交互的语言能力阶段性诊断、堂前测、课堂评价行动研究,打造了面向核心素养的智慧教学新生态,促进学生全面发展,形成了核心素养导向的高职英语教学评案例.通过评价准备与沟通,对杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷接 课程标准,确定了课堂评价的观测点和评价标准;在评价执行与使用过程中,加强面向核心素养的深度学习设计,通过课堂表现、课堂任务、中期展示三项评价内容,记录学生过程性和结果性表现,获得真实有效的量化与质性结合的形成性评价结果,反映学科人才培养的过程和效果.表高职英语学科核心素养框架(完善版)方法能力、专业能力(关键能力)社会能力(关键能力)学业水平的基本技能专业技能或资格与知识的运用能力口语表达技能朗读或听音技能阅读技能写作技能翻译技能词汇量、语法等语言运用相关知识恰当的学习技能与策略学习注意力和学习习惯逻辑思维与判断能力高级思维技巧将所学知识运用于新问题、新情境的能力创造性的思维能力(包括思辨能力)分析技能解题技能获取并整合信息与思想的能力学科素养爱国情怀国际视野与跨文化沟通技巧对中国优秀传统文化和异域文化广博的欣赏能力审美鉴赏能力终生学习意识职场涉外沟通语言思维提升多元文化交流自主学习完善发展条件与他人进行富有成果的合作能力熟练完成工作的能力个人成就的责任感个人行为的责任感提高自尊或自信个人价值观责任感对他人的尊重促进情感健康与幸福诚实自觉性自我反思的能力进行明智决策的能力构建核心素养导向学科教育质量评价体系 创新赋能智慧教学改革的评价方法为了有效实现教与学全过程动态测评,借助“外研教学评 i S m a r t 在线精品课学习主题资源库云班课”个平台,依托核心素养导向的教改项目,创新了“诊断测评互动教学动态测评”和“突出量化与质性评价,结合诊断性评价、形成性评价、终结性评价”的评价方法,采集了反映学生思辨、创新等高阶技能的量化与质性结合的显性评测证据,形成了学习态度(平台参与度)、文化意识等隐性过程性表现.创新学科教育质量评价体系为了科学全面地反馈学科教育质量情况,借鉴国际职业教育质量评价标准I S O ,结合教学诊断与改进中课程评价的具体指标(教学态度、教学内容、教学资源与师资、教学组织与管理、教学方式、考核方式、教学效果),将评价领域拓宽为知识、技能、综合素质,突出应用(语言应用)、服务职场(职场沟通)、驱动发展(学生、教师、学校协同发展),在实践中不断完善,形成了“服务职业发展,提升语言思维,体认多元文化,发展学习能力,驱动教育科研”课程质量评价标准;基于自建的“公共基础课程质量评价指标体系”,构建了“四横两纵六层多证据”学科教育质量评价体系如表所示.“四横”指职场涉外沟通、语言思维提升、多元文化交流和自主学习完善;“两纵”指学习能力评价、学习服务能力评价;“六层”指学业水平、知识迁移、能力水平、课程质量(包含组织管理、师资资源、教师教学),学业水平、知识迁移、能力水平对应学科核心素养 职场涉外沟通、语言思维提升和自主学习完善,课程特色与文化建设隶属课程质量,也是课程成果,反映多元文化交流.评价指标体系关联人才培养目标,对接课程标准,关注学生需求和终生发展,同时观测学习服务人员教师与教学领导部门的服务质量,并提供详细的、可衡量并易于理解的反映学习能力与学习服务能力的评估证据:指标从一级到五级逐级细化评价的路径和方法,四级指标提供了具体的评价路径,五级指标给出相应的指标评价分解表或应用案例,明确评估证据的类型、形式和内容,效验学习质量和教育教学服务质量达成怎样的水平,确保形成数据驱动的质性与量化结合的过程化多元综合评价成果.第期邱 莉:核心素养导向的高职英语智慧教学研究表“四横两纵六层多证据”学科教育质量评价体系高职英语学科核心素养:职场涉外沟通、语言思维提升、多元文化交流、自主学习完善评价维度一级指标二级指标三级指标四级指标五级指标学习能力学业水平知识迁移能力水平课程知识掌握程度课程目标达成度课程知识的运用知识应用相关成绩岗位中知识的运用职业岗位与职业发展的相关能力职业素养能力学业成绩学业成绩学业终期考试(综合或总评成绩)课程教学目标形成性评价证据(量化与质性描述结合)综合成绩与课程目标综合能力评价证据:体现深度学习和高阶能力培养课程综合测评项目课程综合能力终期诊断(参考课程目标达成度)与课程相关的成就或奖励(获奖)与课程相关的学习成果和各级各类大赛获奖工作岗位中相关课程知识的应用能力企业访谈、教师访谈、毕业生反馈综合评价职业岗位相关性企业访谈、教师访谈、毕业生反馈综合评价职业发展相关性企业访谈、教师访谈、毕业生反馈综合评价课程对思维、逻辑、判断能力的影响学生调查(在校生、毕业生)规范的考核标准科学合理的命题(分解表)形成性评价结果分析与有效反馈(参照应用案例)试题内容与教学目标关联度(分解表)综合能力评价分析与有效反馈(分解表)高阶能力学习成果和高水平奖项(参照应用案例)参考附录访谈和问卷参考附录问卷和问卷学习服务能力课程质量组织管理师资资源教师教学课程标准的科学合理性课程标准发布单位、级别课程教学文件与管理课程教学管理与评价课程资源库在线精品课等使用课程教学资源完备教学资源丰富度(教师)教学资源使用率(师生)师资队伍结构教学团队结构名师与兼职教师兼职教师情况课程建设成果教学团队获得的教学相关项目或论文获奖与成果课程学习反馈学生课程学习反思或评价课程教学反馈课程教学质量评价课程特色自述学生对课程特色及效果的评价(课程教学质量评价)课程对地方或校园文化建设的贡献社会或媒体对相关教学、教师的报道或评价校本课程标准与统一课标的契合度(分解表)参照分解表参照应用案例参照应用案例参照应用案例参考附录问卷参考附录问卷参考附录问卷选修课、文化活动、讲座、社会交流与服务等注:五级指标中涉及的分解表、问卷与应用案例均出自 高职公共基础课程教学质量评价体系研究与实践 以英语课程为例 研究报告(年陕西高等教育教学改革研究项目 G Y ).结语该研究从宏观层面入手,借助学科核心素养的桥梁作用,基于中国学生发展核心素养“培养全面发展的人”的核心理念,连通素质教育与学科人才培养,重构了学科人才培养质量的内涵,不仅强调基础知识和基本技能,更加突出思辨与创新等高阶技能和终身学习能力培养,实现了学科核心素养体系与人才培养的融通,提供了落实“立德树人”根本任务的新思路.同时,基于职业教育的全面发展观,在中国学生发展核心素养研究成果基础上,借鉴美国教学目标编目(T G I)方法,通过学生个体需求和社会需求调查的现状分析,构建了衔接人才培养,对接 新课标 的高职英语学科核心素养多级子目录,实现了新版 课程标准 在课堂的落地.基于职业教育过程观,聚焦课程与教学,以数字化课程改革为驱动,将学科核心素养培养贯穿于课程与教学的动态(下转第 页)杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷促进学生学习、课程教育教学等有一定的积极作用.结语利用模糊数学原理建立的线上线下混合式课程教学效果评价模型,兼顾了混合式教学的实际情况,覆盖了教学中的绝大部分环节.相比传统的用百分制评价,其最大的优点是在平时考核和期末考试中均可以采用五级制,简化了评价程序.同时也可以分析各个指标或观测点的教学效果,根据评价结果及时调整评价体系,并及时改进教学.同时,该模型为同类课程的评价提供了可借鉴和参考的方法.参考文献:教育部关于一流本科课程建设的实施意见 E B/O L()h t t p s:/ww w g o v c n/g o n g b a o/c o n t e n t/c o n t e n t_ h t m沈秀青基于神经网络的 高等数学A 线上线下混合式教学质量评价探究D荆州:长江大学,D O I:/d c n k i g j h s c 袁小博,温新苗,常丽娟 B o r i c h需求评估模型下的小学教育专业高等数学课程目标达成度评价J江西电力职业技术学院学报,():周文英,左 晶,代爱萍基于模糊数学模型的大学教学评价方法的研究J陕西教育(高教版),():D O I:/j c n k i 李晓霞基于模糊综合评价模型的教学评价系统的设计与实现D成都:电子科技大学,谢季坚,刘承平模糊数学方法及应用(第三版)M武汉:华中科技大学出版社,:(上接第 页)和升学后路径相结合重新制定课程标准进行培养.参考文献:董显辉中国职业教育层次结构研究D天津:天津大学,苏兰君中职、高职、本科市场营销专业人才培养规律与课程衔接标准的思考J河南科技学院学报 ,():王 伟,张成川浅析中职与高职本科计算机专业人才培养衔接问题的思考J电脑迷,():戴桂荣,张 泽终身教育视野下中高等职业教育课程衔接模式研究J职业技术教育 ,():赵金玲中高职本科衔接机械专业分层教学存在问题及对策研究 以吉林工程技术师范学院中职本科衔接班为例J吉林工 程技 术 师范 学院 学报,():刘国松,颜 梦推进职业教育向纵深培养的课程扰动模式J长春工程学院学报(社会科学版),():(上接第 页)运行,形成了核心素养导向的教学评数字化改革案例.借鉴国际职业教育质量评价标准,通过构建“四横两纵六层多证据”学科教育质量评价体系,在保障教学投入和教学产出(即提供的学习服务预期成果)高度相关的前提下,服务学生学科核心素养发展和教育教学服务质量评价,提供了科学全面的课程学习与学习服务多级评价指标,并通过指标评价分解表明确提供什么评估证据效验学习质量和教育教学服务质量.从学科入手,由点及面,开启了全面的教育评价新思路,实践了量化与质性结合的过程化、数字化多元综合评价路径.参考文献:教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见E B/O L()h t t p:/w ww m o e g o v c n/s r c s i t e/A /j c j_k c j c g h/t _ h t m l 北京 师范 大 学中国 学 生 发 展 核 心 素 养 E B/O L()h t t p s:/ww w s o h u c o m/a/_ 魏 锐,刘 坚,白新文,等“世纪核心素养 C模型”研究设计J华东师范大学学报(教育科学版),():姜大源职业教育学研究新论M北京:教育科学出版社,托马斯A安吉洛,K帕特丽夏克罗斯著唐艳芳译课程评价技巧 大学教师手册(第二版)M杭州:浙江大学出版社,邱 莉面向核心素养培养的高职公共英语课堂评价:构念与实施J英语广场,():邱 莉高职公共基础课程教学质量评价体系建构J陕西教育(高教),():杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷