高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建.pdf

第2 8 卷第1期2024年3月扬州职业大学学报Jourmal of Yangzhou Polytechnic CollegeVol.28No.1Mar.2024高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建魏少婷（扬州职业大学，江苏扬州摘要：课程思政协同育人是提升高职院校高水平专业群人才培养质量的必然选择。然而，当前高职院校高水平专业群建设中课程思政育人整体上呈现出协同性不足的问题。分析协同性不足的原因，探索协同育人机制的构建要点：提升教师协同育人意识，凝练专业群育人目标，规范专业群育人内容，构建由课程思政建设机制、协同育人沟通交流机制、协同育人合作平台共建共享机制和评估改良机制四大部分组成的专业群协同育人机制。关键词：高职院校；高水平专业群；课程思政；协同育人；机制构建中图分类号：G711Construction of a Collaborative Education Mechanism ThroughCurriculum Ideology and Politics in High-level ProfessionalMajor Clusters of Higher Vocational Colleges225009)文献标识码：A文章编号：10 0 8-36 9 3(2 0 2 4)0 1-0 0 49-0 5WEI Shao-ting(Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou 225009,China)Abstract:Collaborative education through curriculum ideology and politics is a sure choice to improve thequality of talent training in high-level professional major clusters of higher vocational colleges.However,its o-verall collaborative level at present is not very high.This paper analyzes the reasons for the lack of the collabo-ration and explores the key points in constructing a collaborative education mechanism,i.e.,to enhanceteachers awareness of collaborative education,to refine the educational goals of professional major clustersand to standardize course contents of the clusters,so as to construct a collaborative education mechanism com-posed of four parts:construction of curriculum ideology and politics,communication in the process of collabo-rative education,co-construction and sharing of collaborative education platforms,and evaluation and improve-ment mechanism.Key words:higher vocational colleges;professional major clusters;curriculum ideology and politics;collabo-rative education;mechanism construction2019年教育部、财政部联合颁布关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见（简称“双高计划”），明确支持“一批优质高职学校和专业群率先发展”1，我国高职内涵建收稿日期:2 0 2 3-0 9 -15作者简介：魏少婷（19 8 1一），女，扬州职业大学审计处副教授。基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究思政专项课题（2 0 19 SJB762）；扬州职业大学思想政治工作研究课题(YZZDSZ2023110)。50设开启了高水平专业群建设之路。人才培养是专业群建设的主要任务与核心功能 2 。建好建优专业群，使之成为高素质技能人才培养的有力载体，实现育人与育才的统一融合，必须坚持知识传授、技能培养与价值观引领同频共振。构建符合高水平专业群人才培养理念和目标的课程思政协同育人机制，发挥课程思政协同育人效应，是高职院校高水平专业群建设的应有之义。1高职院校高水平专业群建设中课程思政育人的重要意义及现实困境高水平专业群建设要面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合 1。现阶段，高职院校组群内在逻辑性强的高水平专业群主要包括两种：相近专业联盟式和产业链专业集结式。前者因为同类，所以组群；后者因为同行，所以组群。3 在职业教育基本职能逐步拓展到支撑产业转型升级、助力国家创新发展的背景下，无论何种类型的专业群，都要由培养简单操作者或单项技能者，向培养跨专业交叉型、复合型高素质技术技能人才转变。人才链匹配产业链，既包括知识技能的匹配，也包括学生思想政治素质、心理素质、职业精神等综合素质的匹配。1.1提升人才培养质量的重要途径高水平专业群人才培养质量不仅体现在学生的岗位适应能力，还体现在学生的职业发展能力。课程育人是高水平专业群育人体系中最基础、最核心的部分。专业教师与学生接触频率高、时间长，言行举止对学生影响较大。专业教师以课程思政为载体的育人活动在高水平专业群建设中十分关键。专业课教师可以联系实际，将企业文化、实际工作岗位能力素质要求以及深耕专业的恒心、攻坚克难的信心和精益求精的精神等自然地融人课程知识技能传授中，言之有据，言之有物，可信度高，说服力强。课程思政滴灌、渗透的育人方式更加潜隐、渐进，更容易引发学生共鸣，是提升高水平专业群人才培养质量的重要途径。1.2提升人才培养质量的必然选择协同，是指“各方相互配合或者一方协助一扬州职业大学学报方做好某件事情”4。协同蕴含了协商、协助、协作，包括理念上的认同、思想上的统一和实践中的协作。协同育人是指不同育人主体围绕共同育人目标，相互配合、彼此印证、不断强化，使育人效果整体大于局部之和。协同育人包括育人理念、目标和实践的协同。理念的一致决定了目标的一致，也是育人实践协同的前提和基础。育人实践的协同是共同育人目标实现的途径。高水平专业群建设中的课程思政协同育人，是指各任课教师围绕专业群人才培育目标，充分挖掘专业知识技能中所蕴含的思想政治教育元素，将思想政治教育和职业道德、职业精神教育等融人知识技能传授中，育人方向一致，育人合力大于教师独立育人效果之和的育人模式。专业群建设中课程思政协同育人，既包括专业课与思政课的协同，也包括群内各专业课之间的协同。课程思政协同育人是提升高水平专业群人才培养质量的必然选择。高水平专业群建设中课程思政协同育人意味着教师的育人方向更加聚焦岗位群人才培养素质目标，即育人方向的协同，谓之“同向”。教师们风格各异却又相互支持，即育人实践的协同，谓之“同行”。“同向同行”是课程思政协同育人的过程性要求和协同育人效应实现的基本保障，可以较好地避免育人主体不同步、不协调所产生的系统性损耗，有助于形成交织往复的育人圈层，增强育人效果。1.3高水平专业群课程思政育人的现实困境当前高职院校教师课程思政育人意识普遍提升，授业”的同时注重“传道”，然而，“重自转、轻公转”的现象仍然存在，无论思想认识、制度供给还是具体实践，专业群课程思政育人整体上协同性不足。从“群”层面看，一是对岗位群人才需求调研不足，专业群育人目标空泛，与市场需求对接不够紧密，未能很好地体现出职业教育人才培养特色和专业群人才培养需求，指导性和引领性不强；二是促进协同育人的制度缺失，群内课程思政教育处于自发状态，教师们合作较少。课程育人是专业群育人系统的有机组成部分，课程思政育人服务于专业群育人的意识不强；三是课程思政教育内容缺乏必要的规范，内容散乱，还存在彼此离散、甚至相互肘和冲突的现象。职业道德教育及劳模精神、劳动精神、工匠精神等培育不足。第2 8 卷第1期2高水平专业群课程思政育人协同性不足的原因2.1协同育人引导不力高职院校高水平专业群建设尚处于探索阶段，不少学校缺乏对岗位群人才需求的深度调查，对专业群人才培养的方向、目标、路径认识不足。专业群的组建逻辑仍然不够清晰，组建环节存在“为群而建群”、专业群组建“学科化”等问题 5。课程思政教育是一个由多主体参与的，复杂、开放的非线性系统，其合力并非群体中个体力量的简单叠加。教师个人课程思政育人工作的顺利开展并不意味着群体协同育人效应的自然产生，必须加强引导。当前，专业群建设中普遍缺乏课程思政协同育人机制。关注具体课程的思政建设多，关注课程间的协同配合少，重视对教师课程思政教育开展情况的督促检查，促进课程思政协同育人的举措很少。教师们缺少沟通交流的平台和学习探讨的机会，协同育人效应发挥不足。2.2协同育人动力不足高职院校学情复杂，课程多样，同一门课面对不同类型生源，授课内容和方式也有所不同。长期以来，专业课教师在教学工作中协作较少，教学自主性很大，一旦形成稳定的授课风格，改变则十分困难,且从教年限越长，改变越难。前期，课程思政育人处于摸索阶段，高职院校推进课程思政建设的重点聚焦于“门门有思政”，着眼于每门课程思政教育的优化。课程思政教育以单兵作战为主，协同合作较少，又缺乏相应激励约束机制，教师们协同育人动力不足。2.3协同育人能力不强思想政治教育有其自身规律，只有不断探索实践，不断总结改进，才能达到启智润心的良好教育效果。同一专业群中教师专业背景相关相近，但思想政治素质和育人能力参差不齐。有的善于结合课程和学生特点开展思政教育，方式得当，育人于无形；有的忽略学生需求,思政教育内容宏大空洞，难以服人；有的为思政而思政，生搬硬套，牵强附会，“两张皮”现象明显。这些差异影响育人工作实效，也影响整体协同育人效应的发挥。3高水平专业群课程思政协同育人机制构建高职院校高水平专业群建设必须立足行业职魏少婷：高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建果，发挥出协同育人效应。3.2凝练高水平专业群育人目标思想政治教育必须坚持目标导向。有效的课程思政教育不是面面俱到，而是聚焦育人目标的“精准滴灌”。高水平专业群育人目标是专业群课程思政协同育人的核心和同向发力的关键。思想政治教育目标，因教育对象不同而不同 6 。凝练高水平专业群育人目标，为群内教师开展课程思政教育提供清晰的方向，是专业群协同育人机制构建的重要前提。不同专业群面向不同职业培养高素质人才，对应的工作内容、社会作用、价值追求及职业道德要求各不相同。从内容上看，高职院校高水平专业群育人目标既要涵盖思想政治教育内容，更要体现职业教育特色和专业群对应行业及岗位群的独特要求。比如，国际商务专业群对应外贸、报关、报检、货代、船务等岗位群，强调学法懂法、遵守惯例，要求工作细致严谨，倡导以专业化、精细化服务赢得市场青。专业群需要侧重培育学生诚信守法、规范经营的核心品质。机械制造类专业群则侧重培育学生严谨专注、精益求精的工匠精神，医疗卫生类专业群侧重培育科学严谨、仁爱奉献的精神等等。只有紧扣行业、职业、岗位特点，贴近社会生活实际，才能避免空洞说教，实现课程思政教育价值性和知识性相统一，使专业群人才培养与市场需求更加契合。51业，以岗位群人才需求为导向，确立专业群高素质人才培育目标，围绕育人目标，对专业群协同育人方向、内容、方式手段等要素进行有机管理，以协同育人机制保障群内各门课思政教育围绕共同目标同向同行，从分散凌乱走向整体有序，进而产生大于部分之和的系统整体价值，充分发挥出协同育人效应。3.1提升教师协同育人意识构建课程思政协同育人机制首先要提升教师协同育人意识。专业群人才培养目标的实现离不开群内全体教师的共同努力，只有共同努力形成强大合力，才能更好地达到目标。要引导教师认识到课程思政教育必须聚焦并服务于高水平专业群人才培育总体目标。引导教师认识协同育人效应的形成必须要减少系统中各主体行为之间的相互制约和冲突。教师必须结合课程教学有的放矢，相互支持印证、不断强化思政教育的积极效523.3规范高水平专业群育人内容规范专业群育人内容是育人实践协同的必要措施。专业教师世界观、价值观、人生观各不相同,思想政治素养和育人能力差异较大。规范专业群育人内容，就是要把准方向不偏航，确保育人内容服务于育人目标。“双高计划”指出，“建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”，明确了高水平专业群的建设内涵，“引领改革”是基本定位，“支撑发展”是效益要求，“中国特色 是根本属性，“世界水平”是质量标准 7 。结合实际，专业群课程思政教育需要重点关注以下四方面内容：一是加强理想信念教育。彰显“中国特色”就要坚持社会主义办学方向，厚植爱国情怀，强化责任担当，引导学生自觉将个人追求融人到中华民族伟大复兴的历史进程中，坚定学生技能报国的信念。二是强化社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观秉承了中国优秀传统文化精神，“承载着一个民族，一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准”8 。“爱国、敬业、诚信、友善”是公民基本道德规范的要求，也是大学生全面发展和自我价值实现的必然选择。三是大力开展职业教育宣传，提升学生对职业教育的认可度。中国职业教育发展大型问卷调查显示，职业院校学生认为当前职业教育发展面临的最大困难是社会认可度，其中高职学生选择此项的比例高达7 3.48%9 。高水平专业群建设中，必须大力开展国家职教政策宣传，将正确的职业价值观、技术技能人才的成功之路融人到课程思政中去，激励学生增进信心。四是做好职业理想教育、职业道德教育和职业精神培育。美好的职业理想、良好的职业道德、职业精神都是技术技能人才成长的内在动力，深刻影响着学生的职业生涯发展。高水平专业群人才培养面向特定产业和岗位群，课程思政育人既要满足高素质人才培养的普遍性、基础性要求，又要对接岗位群需求,培养适应岗位群技能和素养要求的技术技能人才。3.4系统设计高水平专业群育人制度思想政治教育包含了教育目标、教育主体、教育内容、教育载体等要素。专业群课程思政协同育人机制是指通过制度化的措施，对思想政治教扬州职业大学学报育要素进行统筹安排和有效管理，不断优化专业群课程思政教育运行系统，提高课程思政教育的有效性和协同性，从而保障群内各门课思政教育围绕专业群育人目标有序运作。专业群课程思政协同育人机制应由课程思政建设机制、协同育人沟通交流机制、协同育人合作平台共建共享机制和评估改良机制四大部分组成。如图1所示：专业群盲人日轿指导服务专业群谦程思政协阿商人机制课程思政协同育人建设机制沟遥机制专业约激性度度图1专业群课程思政协同育人机制3.4.1基础保障：课程思政建设机制课程思政既是一种新的思想政治教育理念，也是一项重要的常态化育人手段，需要相应的制度强化教师育人共识，引导、约束和激励教师不断完善课程育人工作。通过要求专业群人才培养方案中明确课程思政建设任务、具体内容和实施方案，将课程思政教学纳入教学质量考核体系等一系列约束性制度，保障课程思政建设常态化。通过组织各类课程思政教学评比，开展课程思政示范课建设，支持教师开展相关理论研究，对课程思政教学实绩突出的集体和个人予以奖励等激励性制度，提升教师课程思政建设的积极性和主动性，推动课程思政教育质量提升。3.4.2组织协调：沟通交流机制协同育人沟通交流机制包括三个维度：专业教师和思政教师之间的沟通机制，专业群内专业教师间的沟通机制，教师群体与学生群体之间的沟通机制。通过时政专题讲座、思政教学研讨会、思政教师示范课、思政教学方法培训、思政骨干教师参与专业群人才培养计划制定等制度和活动，建立专业教师和思政教师沟通机制。侧重引导思政教师宣讲新政策、传授教学规律、示范育人方法，帮助专业教师提升育人技巧，促进形成互补共第2 8 卷协厕育人评估改良平台共建共享机制颗粒教师与敬师淘通制机制教学政良树度花思政育人资源康度建设度度第1期振的育人格局；通过专业群建设工作例会、教研活动、课程思政资源库共建共享、课程思政示范课建设、示范课堂和说课比赛等制度和活动，建立专业教师间的沟通机制。侧重专业群学情研讨、课程思政教学示范交流、行业企业文化研讨、职业精神教育研讨等专业思政内容交流，不断增进专业教师的育人共识和思政育人能力；通过问卷调查、座谈交流、课后交流等举措，建立师生沟通机制。侧重了解学情和学生需求，评估课程思政教育效果，不断改进教师课程思政授课能力，提高课程思政教育实效。3.4.3持续巩固：合作平台共建共享机制颗粒是对微粒尺寸的形象化表达。颗粒化思政教育资源是指承载着思想政治教育功能的形式多样的一个个独立的教学资源。颗粒化课程思政资源库是指依托信息化技术，围绕高水平专业群课程思政育人方向和特定育人目标，由专业群教师们共建共享，以“颗粒化”形态存在的思政教育资源库。从形式上看，颗粒化思政教育资源可以是一个故事、一段视频、一个实物、一个案例等多种形式。如果将颗粒化思政教育资源比喻成一颗颗珍珠，专业群特定育人方向和目标则如同一个个形态不同的存放珍珠的盒子，教师们可以结合知识点，自由选取盒子里的珍珠为已所用。这种资源存储形式，便于检索和组课。课程思政教育具有开放性，随着课程内容的发展和思想政治教育自身的发展，课程思政资源需要不断完善和丰富，颗粒化课程思政资源库建设过程本身就是不断凝聚共识、强化协同的过程，可以提高工作效率，发挥协同育人效应。3.4.4自我完善：评估改良机制评估改良机制主要包括课程思政建设评价制度和督导制度。构建同行评价、督导评价和学生评价三个维度的评价体系，对思政元素选择、教学内容与专业知识的契合度、授课形式及亲和力、育人实效等进行综合评估，开展课程思政教育教学诊断。通过教学督导、同行交流等方式不断改进专业教师课程思政育人质态，提升协同育人质量。总结协同育人机制本身的优势和不足，进而加以完善。总之，课程思政建设机制为贯彻课程思政理魏少婷：高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建2021(3):46 49.6郑永廷.思想政治教育学原理 M.北京：高等教育出版社,2 0 16.7温贻芳.把准高水平专业群建设方向N.中国教育报,2 0 19 -0 7-0 9(0 9).8习近平.习近平谈治国理政：第1卷M.北京：外文出版社,2 0 18.9王湘蓉，孙智明，王楠，等.中国职业教育发展大型问卷调查报告 J.教育家,2 0 2 1（4）：7-2 3.（责任编辑：王燕）53念、开展协同育人提供基本保障；沟通交流机制为凝聚育人共识，明确协同育人工作任务、改进工作方式方法提供交流培训平台，是增强协同育人合力的关键性内容；协同育人合作平台共建共享机制打造专业群协同育人工作载体，保障育人工作高效协同；评估改良机制建立课程思政工作规范和考核标准，为课程思政教育及协同育人机制问诊把脉，促进协同育人质量提升。4结语培育一批批高素质技术技能人才是高水平专业群建设的根本目标和基本职能。课程思政协同育人是提升学生综合素养的重要途径和必然选择。高职院校高水平专业群建设中，要充分重视课程思政协同育人效应的发挥，立足专业群育人目标，构建内容完善、运行科学、保障有力的专业群课程思政协同育人机制，促进群中各育人主体同向同行，提升专业群育人工作成效，培育出德技兼备的高素质技术技能人才。参考文献：1教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见 EB/0L.（2 0 19-0 4-02)2022-11-20.http:/ J.现代教育管理,2 0 19（6）：10 1-10 5.3张新民，杨文涛.论高职院校专业群建设的组群逻辑 J.职教论坛,2 0 2 1(7)：6-12.4中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典 M.北京：商务印书馆,2 0 18.5任梦，赵佳，蔡晓棠，高职专业群建设的背景、困境表征与改革措施 J.长沙航空职业技术学院学报，