幼儿园文化的基本要素及其建设路径.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛幼儿园文化的基本要素及其建设路径泉州幼儿师范高等专科学校吴振东一、幼儿园文化的基本要素从广义上说,文化是人类一切物质和精神的积淀.有学者指出“文化是与人相关的一切行为与结果,是与自然相对应的概念,指称人的一切活动及相关结果.因此,文化的内容非常广泛,凡是与未被人所影响的自然相对立的东西,实际上都是文化的内容”.文化的含义是丰富的,文化的形态是多样的.不同的研究者从不同的视角所给出的幼儿园文化的概念与类型也是不同的.笔者认同的幼儿园文化,指的是幼儿园经过长期的发展积淀,在教育实践中逐渐形成的一种特有的价值观念,以及承载这些价值观念的活动形式和物质形态,包括幼儿园全体成员所遵循的共同目标、价值信念、行为规范等.笔者认同将幼儿园文化分为物质文化、制度文化、精神文化三种形态.幼儿园的物质文化主要指的是园舍建筑、空间环境、设施设备等,是幼儿园内看得见、摸得到、物化的文化形态,即所谓的园所物质环境创设.物质文化在某种程度上是教育经费投入的最直接体现.幼儿园的制度文化是园所文化建设的中间层次,主要规定了园所成员在共同工作、生活中所应遵循的行为准则.幼儿园制度文化是幼儿园管理最重要的手段,体现了管理者的管理思想和管理风格,通常可以用具体的语言表达,如园训、各种奖惩管理文件等.幼儿园的精神文化则是园所文化的核心与灵魂,主要是指园所成员共同信守的基本信念、价值标准、职业道德及精神风貌,是一所幼儿园组织文化最具特色的标签,是幼儿园发展的动力.精神文化通常也可以用语言的方式加以提炼、概括,如园风、办园理念等.幼儿园作为一个培养人的特定教育机构,文化建设可谓是无处不在.就现实而言,不管是基于评估的需要还是园所自身建设的需要,幼儿园管理层往往需要将园所文化进行提炼,并用清晰准确的语言表述出来.面对诸多幼儿园提炼的园所文化,笔者主张应遵循少而精的原则.具言之,笔者认为应将幼儿园文化内容的提炼定位在办园理念、课程理念、办园目标、培养目标和园风或园训这五个要素.因为这五个要素能反映出一所幼儿园秉持的儿童观、教育观、课程观、组织观、质量观,能反映园所的精神文化,即“怎样办园(办园方向)、办一所什么样的幼儿园(办园质量)”.笔者就所主张幼儿园文化的基本要素及其理由阐述如下.幼儿园文化要素之一是办园理念.教育部颁布的 幼儿园保育教育质量评估指南 中,出现“理念”一词有两处:“指导思想”中提到“推动树立科学保育教育理念”,其后的 幼儿园保育教育评估指标中有“科学理念”.教育部颁布的 幼儿园督导评估办法 将办园理念列入“办园方向”督导的两个二级指标之一.福建省示范性幼儿园评估标准(修订)提及“理念”就是“办园理念”和“教育理念”.从这些文件来看,“办园理念”这个要素肯定是幼儿园文化建设的必选项目.当然,有的园所可能所使用的不是“办园理念”这一说法,而是使用“教育理念”或“核心理念(价值)”等,所表达的内容都凝聚着幼儿园全体员工的聪明才智,代表着园所文化的核心精神,并贯穿于幼儿园的各项工作,引领着幼儿园的发展方向.办园理念指的是园所全体成员根据时代特征和教育发展规律,基于办园实践而形成的对幼儿园发展的理性认识和价值追求.办园理念是用精练的语言、严密的逻辑,旗帜鲜明地将所信奉与秉持的教育信念等丰富的内涵表达出来.幼儿园是教育机构,这是办园理念中的“理念”.也就是说,不管办园理念采用何种表述方式,都应该让人们透过所呈现的办园理念(包括对该办园理念的释义),清晰地明白你所信幼儿园文化的基本要素及其建设路径奉的到底是哪些教育理念.比如“以爱相伴、与幸福相遇”这样的办园理念,但所蕴含的教育理念主要有“爱的教育”“幸福教育”.现实中有的园所的办园理念表达得貌似工整对仗,有的园所甚至采用类似嵌头联的方式将园名嵌入办园理念,但让人难以了解该园办园理念的背后蕴含着什么样的教育理念.有的幼儿园把办园宗旨这一要素突出出来.办园宗旨解决的就是办园动机问题,即为什么要办这所幼儿园.如某民办园写在幼儿园楼房墙壁上的一句话是“让这里的孩子享受北上广一线城市优质的教育”,这句话其实就是该园的办园宗旨.公办园的办园动机大致是一样的,如果公办园来提炼办园宗旨,其实就是解决“双普(普及、普惠)”的需要,因而才会出现很多园楼房外面出现千篇一律的“一切为了孩子”这样尴尬的局面.幼儿园文化要素之二是课程理念.课程理念就是蕴含于课程之中、需要课程实施者付诸实践的教育信念.它是课程的灵魂和支点.课程理念是对课程及其实践的更具体和细微的认识,是对课程实践具有具体指导意义的一些思想和观念.不同的课程理念反映着教育者对课程内涵观(课程是知识还是活动)、课程价值观(课程对幼儿发展的作用)、课程教学观(课程实施过程中教师的作用及其具体体现)、课程学习观(幼儿是怎样学习的)等不同的认识.有的园所提出的课程理念是“开放、多元、生动、充实”,“开放、多元”指的是该园所秉持的课程理念是与时俱进的,课程结构是开放、发展、多元而丰富的(体现“课程观”);“生动、充实”指的是该园所主张的课程实施过程带给幼儿的是一种生动有趣的、主动的学习过程(体现“学习观”),课程所带给幼儿的经验是充实的(体现“质量观”).课程理念既要与课程改革的精神与方向一致,也要有幼儿园自己关于课程价值取向的个性化思考.办园理念是关乎整个幼儿园所有工作与发展的思考,是课程理念的上位概念.在幼儿园文化建设中,可以将课程理念直接包含在办园理念之中,也可以把课程理念单独列出.笔者主张将课程理念单独列出,因为对幼儿园教育而言,课程是教育的载体,幼儿园课程文化直接关系到教育质量.如果将课程理念单独列出,由于对课程内涵理解不一,所提炼的课程理念也时常会出现宏观、中观和微观三个层面.宏观层面的课程理念,认为“一日生活皆课程”.此时幼儿园课程与幼儿园教育同义,因而可以将之视同为教育理念或办园理念.如“尊重天性,回归本真,整合发展”“在亲历中学习,在体验中生长,在建构中发展”“在自然中释放天性,在游戏中享受快乐,在探究中体验成长”“快乐游戏,幸福生活”“真实中孕育,情趣中滋养,自然中生长”等这些课程理念涉及儿童观、教育观、发展观与质量观.中观层面的课程理念,往往涉及某一课程领域或课程内涵,如有的幼儿园提出的“传承经典,润泽童心”的课程理念应该是适合于优秀传统文化启蒙教育课程,“以玩激趣,以美育人”比较适合艺术课程,“主动探究、互动建构、多元整合、智慧创生”比较适合科学探究课程,“快乐玩,有效学”比较适合游戏课程.微观层面的课程理念,往往涉及某一课程要素或课程内涵,如有的幼儿园提出的“以玩激趣、以趣导学、以学启思、以思促能”的课程理念显然相对比较微观,主要涉及课程实施与课程目标.幼儿园文化要素之三是办园目标,也称为“幼儿园图像、幼儿园愿景”,指的是幼儿园管理者经过多年的努力,在综合评估办园质量等基础上,拟向同行、家长或社会做什么样的预期性展示,即展示拟将幼儿园办成一所什么样的幼儿园.幼儿园管理者通常需要拟定园所发展的中长期规划,在规划的编写时必然要说明中长期发展的目标或建设任务.这也是将办园目标纳入园所文化要素之一的理由.办园目标表述思路有三个角度:一是幼儿园利益相关者的角度,如“办一所 家长放心,孩子开心,老师用心的示范性幼儿园”;二是在同行中定位的角度,如“办一所省内知名高品质生态式幼儿园”;三是园所管理要素的角度,如“办一所 教师精心、活动精彩、环境精致 的示范性幼儿园”.当然,从某种意义上来说,人们也可以将办园目标视同为办园愿景.幼儿园文化要素之四是培养目标,也称为“幼儿图像”.家长将孩子送到幼儿园学习、生活三年,那么,作为园方总要向家长允诺三年后孩子将成为什么样的孩子.尽管幼儿园教育的培养目标是身心全面发展,但幼儿园管理层有必要将培养目标具体化与个性化.有的园所提出“培养 健体、合群、乐学、尚美 的完整儿童”.其中,“健体”指的是健康体态,强壮体魄;“合群”指的是适应集体,与他人友好幼儿园文化的基本要素及其建设路径相处;“乐学”指的是乐于探究,主动学习;“尚美”指的是崇尚美好,有审美情趣.幼儿园文化要素之五是园训或园风,也称为“教师图像”.幼儿园作为一个由个体组成的集体组织,要对组成的个体的言行举止、精神面貌等方面提一个总体的要求.这“总体的要求”,即园训或园风.园训的“训”就是“训话、警醒”的意思,是外在的要求.当这种外在的要求经过不断的“驯化教育”就会内化成为教职工的“内在东西”.这种“内在东西”再通过教职员工“外显”出来,就是园风.从逻辑上来说,园训与园风的内涵是一致的,即不能园训写的是“东”,而园风表达的意思又是“西”.园训与园风,在表达上要做到内在的一致性是比较困难的,因而笔者主张择一即可,且比较主张采用园训.陈桂生在 “校训”辨析 中指出“校训一旦确立,就该专心致志地贯彻始终.故无须另立 教风、学风、级训 之类名目,以免节外生枝,叠床架屋,分散对校训的注意力”.以上幼儿园文化五要素的逻辑关系,如果借用“投入产出理论”的思维方式,可以将之图示如下.投入对幼儿园教育、幼儿园课程是怎样认识的?(办园理念、课程理念)对幼儿园教职员工是怎样要求的?(园训)实践产出办什么样的幼儿园?(办园目标)培养什么样的幼儿?(培养目标)二、幼儿园文化建设的基本路径从文化形成的时态来考察,可以将幼儿园文化建设路径概括为三种类型:规划与实践型、形成与提炼型、传承与创新型.(一)规划与实践型一些新创办的园所中,无论是园舍还是园长和教师都因新园而相遇.园所从头开始,属于“无史可溯、无文可化”.那么,此时以园长为代表的管理层,就会组织管理层和教师一起讨论园所文化的建设方案.这种新园的文化建设的基本思路,便是综合考虑幼儿园所在地可利用的课程资源、家长群体素质、举办者对园所建设的支持力度与期望、园所师资力量,以及园管理层所认同的教育理念等诸多因素,首先拟出属于本园的办园理念,然后依所确定的具有统领性的办园理念提出类似课程理念、办园目标等其他要素.如某国企举办的普惠性幼儿园,举办方 国企集团领导确定园所要重视幼儿科学教育,即以科学教育为办园特色,园长结合园所其他因素提出的园所文化方案如下表.文化要素凝练的表达具体内涵办园理念爱的教育,梦的未来有了教师爱的滋润和用心育人,就有了幼儿幸福的童年和美好的未来.该办园理念体现园所教职员工所信奉的教育理念有“爱的教育”“面向未来的教育”“幸福教育”等.课程理念主动探究,乐享创造“主动探究”是“主动学习”课程理念的具体表现形式.“主动探究”意味着幼儿园所建构和实施的课程是有趣的、好玩的、可探究的.“乐享创造”强调的是一种“质量观”,即将“创造”作为评价幼儿园课程活动质量的重要指标.办园目标(幼儿园图像、幼儿园愿景)打造一所“有爱、有趣、有梦、有未来”的高品质幼儿园“有爱”指的是师爱、友爱、大爱,“有趣”指的是玩趣、童趣、乐趣,“有梦”指的是指向幸福人生的成长之梦;打造一所充满“爱的氛围、趣的韵味、梦的未来”的高品质幼儿园.培养目标(幼儿图像)健康、自信、乐学、合群、创新培养具有健康的体态、健康的体魄,悦纳自己、有自信心,有积极的学习态度、主动学习,乐意与人交往与合作、适应集体生活,爱探究、敢创新的完整幼儿.园训(教师图像)团结、务实、敬业、创新打造一支同心协力、具有凝聚力,有实事求是、踏实守真的工作作风,对本职业有敬畏之心、热爱幼教工作岗位、有高尚的师德,热爱学习、积极向上、虚心进取的教职员工团队.幼儿园文化的基本要素及其建设路径这种园所文化建设路径是属于前瞻式的,即未行动而先有方案.有了这个文化建设规划,那么接下来该园所就会沿着这个既定的文化建设方向去践行.当然,该园所可能还会根据具体实践的情况,对园所文化方案进行适当的调整与完善.(二)形成与提炼型有的幼儿园办园已有一段时间,所谓的园所文化其实在不知不觉中自然形成了,只是没有梳理并提炼出可以言传的园所文化.此类型的园所文化的提炼思路,是通过访谈园所优秀教师、查阅园所相关档案资料、召开教师座谈会等途径,对最能体现本园所文化的核心精神要素进行聚焦式的交流讨论、梳理总结,集思广益、形成共识,最终采用精练的语言表述出来.这种园所文化建设路径是属于回溯式的.通过回溯、提炼的幼儿园文化文本不仅使得幼儿园文化可以言传,而且回溯、提炼的过程有助于幼儿园文化更加清晰与深化.(三)传承与创新型有的幼儿园尤其是具有百年园史的园所,虽有提炼出可以言传的文化文本,但需要根据时代发展,进行与时俱进的传承与创新.有的幼儿园可能是由于园长的更换,新任园长对原来的文化文本进行“纠偏或完善式”的继承与创新.如某园地处红色基地附近,创园的园长提出了“润泽童年,养正培根”的办园理念,继任园长在原来的基础上进行了完善式的继承与创新,改为“守真返本,养正培根”,即延续与沿用“养正培根”这个文化主线.“守真”,即“坚守本真,保持本有的纯真”;“返本”,即“回归本源,即 回归儿童、回归生活”.“守真返本”,即因为“守真”才“返本”,即“秉持本真教育”.“养正培根”,“养正”,即“以正确的方向培养人”;“培根”,幼儿园教育是“向下扎根的教育”,是“培根的教育”,是培养“有根基的人”的教育.“养正培根”,就是要从小培养幼儿“做人、做中国人、做现代中国人(陈鹤琴语)”.“守真返本”与“养正培根”之间的关系是:“守真返本”是手段,“养正培根”是目的、方向.传承与创新型的幼儿园文化建设路径,涉及对已有园所文化的调整.文化建设本身具有一定长期性,且需要全员参与.幼儿园文化一旦形成,便具有相对的稳定性与弥漫性.因而,幼儿园管理层应坚持“非必要不调整”的基本原则,一定需要调整也应着重处理好传承与创新的关系.在幼儿园文化形态中,物质文化与制度文化具有外显性、操作性等特点,尤其是物质文化的建设效果比较明显;而诸如办园理念等属于精神文化,是幼儿园文化建设的核心,但因具有内隐性、周期长、建设难度大等特征,相对而言,一些幼儿园管理层不够重视.加强园所精神文化建设,应该是新时期园所管理不可忽视的一项重要工作.在园所文化的建设中,无论是何种建设类型,都应坚持三个基本原则:一是对先进的、正确的教育理念的引领、实践与坚守,二是坚持“基于幼儿园、在幼儿园中、为了幼儿园”,三是坚持以整体性思维方式系统架构幼儿园文化建设工作.注释仰海峰文化哲学视野中的文化概念:兼论西方马克思主义的文化批判理论 J南京大学学报(哲学人文科学社会科学),():,吴邵萍幼儿园文化的传承与发展 J幼儿教育,(Z):陈世联,王纬虹,申毅幼儿园办园理念的内涵与生成 J教育导刊(幼儿教育),():虞永平,原晋霞幼儿园课程 M北京:高等教育出版社,:虞永平生活化的幼儿园课程 M北京:高等教育出版社,:吴振东对幼儿园课程建设“失范现象”的几点思考 J幼儿教育研究,():陈桂生“校训”辨析 J当代教育论坛(宏观教育研究),():吴振东幼儿园办园理念凝炼与表述策略 J福建教育,():(责任编辑:赵玮叶保娇)