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幼儿教师角色转变策略

　　[摘要]在幼儿教育活动中，教师是幼儿成长的重要因素。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”随着新《纲要》的贯彻实施和课程改革的深入发展，幼儿教育应具备超前意识，以科学的教育理论指导工作，构建新型优质的师幼关系，转变自身角色，争取做幼儿生活和游戏的伙伴，进而建立起一种平等、对话、互动的师幼关系。

　　[关键词]纲要；师幼关系；转变角色；伙伴
　　幼儿教育作为基础教育的重要内容，是学校教育与终身教育的重要组成部分，为个体一生的发展奠定基础，因而对幼儿教师的关注与研究成为时下幼儿教育研究的重点。幼儿教师面对的是身心机能尚在发展之中的幼儿，其责任之重、作用之大不言而喻。教师是幼儿成长的重要因素，幼儿教育成功的关键在于幼儿教师教育作用的完美发挥。随着新《纲要》的贯彻实施、课程改革的深入发展和“以人为本”教育理念的提出，幼儿教师应意识到幼儿教育应尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律与特点，尊重每个幼儿的想法和创造，促进幼儿富有个性的发展。幼儿教师要转变自身角色，争取做幼儿生活、游戏的伙伴，建立平等、对话、互动的师幼关系。
　　一、走进幼儿的心灵，做幼儿的伙伴
　　1.营造幼儿熟悉、亲切的教育环境
　　环境是儿童发展最重要的因素之一。幼儿早期性格与习惯的形成，与环境有着密切的联系。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”以往幼儿园的环境一般都是由教师创设，幼儿处于被动地位，无法参与到教室、活动区的创建中去，阻碍了幼儿兴趣的发展和师幼间的沟通交流。教师煞费苦心、加班加点创设娃娃家、理发店、超市、医院、小饭店等活动环境，寻找、制作各种玩具、材料，有时甚至会动用家长资源，如请来医生家长讲清楚医院挂号看病的程序、教会使用听诊器，请来银行职员家长讲清楚存钱取钱的流程，请来饭店老板讲清楚点餐付费的程序…… 完全用成人的看法、想法和感情去代替幼儿的看法、想法和感情这样不利于幼儿的发展。因此，在班级的环境创设中，教师应尽量让幼儿积极参与，从主题墙的板块设计到具体作品的摆放，从活动区的筛选、设计到活动材料的制作、投放，都要与幼儿共同商讨，发挥幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿对自己布置的环境有一种特殊的满足感和亲切感，并在与教师沟通交流的过程中将老师视为自己平等的朋友。
　　幼儿从家里来到幼儿园，离开自己的父母，进入一个陌生的学习环境、生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，他们难免会感到焦虑、担心、恐慌。幼儿教师是幼儿第一次独立面对的“陌生人”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。《纲要》提出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”为了让幼儿在幼儿园里健康愉快地成长，幼儿教师应该依据幼儿的心理发展规律，为其创造一个良好的心理环境，对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼地与幼儿说话。尤其是当幼儿哭泣时，不能置之不理，更不能大声训斥，应该坐在幼儿的身边，给他（她）擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩，给他们讲一些有趣的事情。慢慢地，幼儿对教师的戒备心理消除了，把教师看成自己的“大朋友”，就会很自然地融入到新的集体生活之中。
　　2.尊重、平等对待每一个幼儿
　　《纲要》提出：教师首先要把幼儿做为一个独立个体的人来看待，要尊重幼儿的人格，尊重幼儿的需求，尊重幼儿的体验。作为教师，要认识到儿童是一个独立的个体，其有独立的人格和自我意识，是一个全方位不断发展的人，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要，和教师在人格上是平等的。在以往的教育活动中，教师是传授知识的主体，幼儿则成为盛装知识的容器。教师教什么，幼儿学什么，教师拥有绝对的权威，幼儿没有了自我，积极性、主动性在教师的操纵中被压抑了，教育活动的效果不佳。尊重幼儿，教师首先应做他们的朋友，建立平等、合作、理解的师幼关系，使幼儿在心理上得到放松。其次，教师要理解不同年龄段幼儿的奇思妙想，与他们共同建构梦想。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来、蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与幼儿交流，站在幼儿的角度观察、了解幼儿的所做、所想。只有这样，幼儿才能把教师视为他们的朋友，愿意把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。
　　3.理解、宽容地对待幼儿的错误
　　幼儿都具有好动、好奇、好问的特点，对一切都充满好奇，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心就会犯错误。面对犯错的幼儿，教师如果过于严厉地批评或者体罚，那么幼儿会越来越害怕教师，渐渐疏远教师，或者产生逆反心理与教师对立，这样便不利于良好师幼关系的建立。为此，教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，让幼儿心悦诚服地接受教师的批评。
　　二、以游戏为基本活动，做幼儿的玩伴
　　游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动，因此，幼儿教育应以游戏为基本活动，做到寓教于乐，使学习过程充满乐趣，富有情趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》与《纲要》的理念一脉相承，再次强调幼儿的活动要“以游戏为基本活动”，使游戏活动在幼儿园的开展有了理论保障。作为一名幼儿教师，在游戏中不能用教师的身份约束自己，应把自己也当成幼儿，不去设定幼儿应该怎么玩、怎么教，而是要说幼儿想说的话，做幼儿想做的事，拉近与幼儿的距离，当他们的玩伴，用爱玩儿的心理去解读幼儿的游戏行为。
　　1.做幼儿的榜样，养成良好的行为习惯
　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”幼儿天生好模仿，在幼儿园里，教师就是权威，是幼儿的榜样，教师的一举一动都会成为模仿的对象。例如：在一日生活的集中喝水环节，针对幼儿夹塞或推推搡搡的现象，教师可做一下榜样示范：拿起杯子站到队伍里，从最后一个排起，不推不挤，让幼儿懂得教师喝水也要排队的道理。几次下来，幼儿便能养成自觉排队接水的习惯。幼儿需要养成的行为习惯还有很多，从某种意义上说，幼儿身心能否健康和谐地发展，教师的榜样作用至关重要。
　　2.做幼儿的玩伴，发展幼儿的各种能力
　　在幼儿园的众多活动中，区域活动是一项重要的环节。幼儿可以按照自己的意愿自由选择活动区域，与同伴进行充分的互动，从而发展各方面能力。此时，教师就要以玩伴的身份参与其中，适时地干预。例如：当教师观察到幼儿在建构区漫无目的地、无序、杂乱地摆弄积木时，可在幼儿旁边坐下来，一边说出自己的想法（既像自言自语，又像简单地告知），一边用积木搭建楼房、高山、桥梁、汽车等，吸引幼儿的注意力，促使幼儿思考如何正确使用材料达到自己的建构目的。再如：当教师观察到幼儿在“小医院”中只是单纯去找大夫看“感冒”的病、打针、开药，于是以病人的角色参与其中，提出新的病症请大夫检查，并不断地提出各种疑难问题，唤起幼儿的经验，调动幼儿的思维，进而丰富游戏的情节。教师只有努力做一个幼儿喜爱的玩伴，才会使幼儿无所顾忌地与你打成一片，赢得幼儿的信任、欢迎和亲近，使师幼感情更融洽。
　　幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，整个教育过程需要一个良好的感情基础，所以师幼之间应形成良好的关系。因此，教师应重新定位，本着尊重、平等、自主的原则，以新的身份投入到教育中，关注幼儿的兴趣和感受，支持幼儿的探索和操作，确保幼儿教育的顺利进行。
　　参考文献：
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　　[2]顾泠沅.新师生关系与教学策略的改进[J].教育参考，1997（1）.
　　[3]崔丽娟，袁爱玲.对课程管理中幼儿教师自身角色定位的研究[J].学前课程研究，2007（8）.
　　（责任编辑 付淑霞）