《小学语文课程与教学》(第三版)-习题集-练习题带答案.docx

习题集
一、名词解释
1.语文课程标准
答案：我国的语文课程标准是教育部根据国家的教育方针及培养目标制定的有关语文课程的指导性文件，它体现国家的意志素养，包括学科育人价值和学科核心素养，规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议等。
解析：答出语文课程标准的内涵，体现以及规定着的内容即可。
知识点：语文课程标准。
难度级别：1。

2. 自主学习
答案：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。主动性和独立性是自主学习的基本品质。自主学习不是自流学习，不是想怎么学就怎么学，想学什么就学什么，而是既有明确的学习目标，又有相应的学习能力。这就需要教师在放权的同时，给学生提出要完成的任务，使学生明白自己该干什么，同时又要进一步培养学生独立学习的能力。
解析：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。主动性和独立性是自主学习的基本品质。自主学习不是自流学习，有明确学习目标，和一定学习能力。
知识点：语文课程理念。
难度级别：1。

3.非连续性文本
答案：非连续性文本是指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、实用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，具有直观醒目、概括性强、易于比较等特点。
解析：答出非连续性文本的概念和特点即可。

知识点：小学语文课程目标。
难度级别：1。

二、填空题
1. 口语交际教学比较关注听与说的单项训练，强调听说结合、听写结合，比较成功的经验有____________________________________________和____________________________________。
答案：顾家漳的“提高低年级听说能力的实验研究”，潘自由、于永正的“小学言语交际表达训练”作文实验。
解析：答出这两个实验即可。
知识点：口语交际教学的实验。
难度级别：1。

2. 1958年由________________始创，1960年___________加入，“文化大革命”以后________________投入研究，逐步形成了“两山一所”的集中识字教学流派。
答案：辽宁省黑山北关实验学校，北京景山学校，中央教育科学研究所。
解析：1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”以后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山一所”的集中识字教学流派。
知识点：识字教学的主要实验。
难度级别：1。
3. 新课程标准颁布以后，激发起了教师对口语交际教学研究的巨大热情，对口语交际的许多问题展开了比较深入的研究，热点聚焦在____________________，_______________
_______________________，________________________，____________________,________________。
答案：听说训练与口语交际教学的本质区别；口语交际教学的过程与模式、策略与方法；口语交际教学的评价机制；口语交际教材的二度开发及其教学资源的拓展；口语交际课程资源建设及校本教材的创生；学生口语交际能力结构研究。
解析：答出以上内容即可。
知识点：口语交际教学研究的热点。
难度级别： 1。

4. 注音识字是“注音识字·提前读写”实验的重要组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在____开始首轮实验，1992年起向全国范围推广。
答案：佳木斯第三小学、拜泉县育英小学、讷河市实验小学
解析：注音识字1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验，1992年起向全国范围推广。
知识点：识字教学的主要实验。
难度级别：1。

三、单项选择题
1. 中国严格意义上的语文课程分科设置始于（ ）。
A.宋代
B.元代
C.明代
D.近代
答案：D。
解析：中国严格意义上的语文课程分科设置始于近代。
知识点：语文课程标准。
难度级别：1。

2. 口语交际能力的训练又不仅仅是口语交际课的任务，教师在语文教学的其它板块中也要有意识地加强训练，特别是（ ）中的口语交际教学。
A. 综合实践活动课
B. 习作课
C. 阅读课
D. 识字写字课
答案：C。
解析：阅读课为口语交际教学搭建了得天独厚的平台。
知识点：口语交际教学的类型与途径。
难度级别：1。

3. （ ）是识字教学的根本目的。
A. 认识3 000个左右的常用字，会写2500个字
B. 培养独立识字的能力
C. 培植学生热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣
D. 发展学生思维能力
答案：B。
解析：培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。
知识点：识字教学的策略。
难度级别：1。

4. “an”，天安（ān）门的“an”；“ang”——这属于（ ）汉语拼音教学方法。
A. 示范法
B. 口诀法
C. 引导法
D. 演示法
答案：C。
解析：鼻韵母的发音有难度，教师应借助插图、有关汉字和词语来导引，如：“an”，天安（ān）门的“an”；“ang”。
知识点：识字教学的方法。
难度级别：1。

5. “根据教材内容，学生生活阅历创设能够激发学生表达交流欲望，贴近学生日常生活实际的教学内容情境；或针对学生当下生活实际，调动学生生活积累与感悟，创设多样化的符合学生生活背景的社会生活情境；或通过多媒体展示交际案例情境，引发学生参与讨论、评价的热情。”该策略属于（ ）。
A. 情境创设
B. 言语实践
C. 示范反馈
D. 双向互动
答案：A。
解析：该策略属于情境创设策略。
知识点：口语交际教学的策略。
难度级别：1。

四、 多项选择题
1. 顾家漳老师在实验中强调听说训练是从模仿到创新的一个渐进过程，他提出（ ）。
A. 分析训练
B. 记忆训练
C. 理解训练
D. 辨析训练
答案：BCD。
解析：顾老师强调记忆训练、理解训练和辨析训练。
知识点：口语交际教学的实验。
难度级别：1。

2. 当下识字教学改革的热点问题是什么？
A. 借助拼音与摆脱拼音
B. “先识字，后读书”与“边读书，边识字”
C. 多认少写，识写分流
D. 弘扬优秀传统文化
答案：ABCD。
解析：借助拼音与摆脱拼音；“先识字，后读书”与“边读书，边识字”；多认少写，识写分流；弘扬优秀传统文化是当前识字教学改革的热点问题。
知识点：当下识字教学改革的热点问题。
难度级别：1。

3. 部编版口语交际板块在教材编排和内容上有重大的改变与突破，其中教材内容具有（ ）的特点。
A. 情境性
B. 生活性
C. 互动性
D. 多元化
答案：AC。
解析：教材内容注重情境性、互动性
知识点：部编版口语交际教材的特点。
难度级别：1。

五、简答题
1.简述我国语文课程标准。
答案：我国的语文课程标准是教育部根据国家的教育方针及培养目标制定的有关语文课程的指导性文件，它体现国家的意志素养，包括学科育人价值和学科核心素养，规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议等。我国语文课程标准具有严肃性和统一性的特征，其表述清晰、具体、简洁、明了。语文课程标准主要有以下功能：语文课程标准是语文教材编写的直接依据；语文课程标准是语文教学的基本依据；语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据。
解析：答出语文课程标准的基本概念、特点、功能即可。
知识点：语文课程标准。
难度：2。

2. 简述奇特联想识字的教学流程。
答案：奇特联想识字的教学流程大致如下：（1）认识字的音、形、义。要求读准字音，认清字形，理解字义，对字的整体有初步的认识。（2）展开奇特的联想。如在学习“怕”字时，可以通过联想“由于心里害怕，脸都吓白了”来记忆字形。（3）通过暗示，学习巩固。让学生处于放松状态并闭上眼睛，由教师讲解字义，要求学生在脑海中浮现出字及有关的图像，以加深学生对生字的记忆。（4）结合语言环境运用。（5）尝试回忆，进行试默。
解析：答出五大流程即可。
知识点：识字教学的主要实验。
难度级别：1。

3. 简述口语交际教学的任务。
答案：现行语文课程标准提出的口语交际总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。强调口语交际教学要培养“倾听、表达与应对”三种能力。（1）培养学生的听说能力，使其善于倾听、敢于表达、巧于表达、乐于表达。（2）传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧。（3）培养学生的口语交际能力。（4）关注交际过程中的情感态度。
解析：答出以上内容即可。
知识点：口语交际教学的任务。
难度级别：2。
六、论述题
1. 论述集中识字教学改革实验。
答案：1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”以后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山一所”的集中识字教学流派。集中识字教学方法旨在通过一、二年级快速、大量地识字，使学生尽早实现大量阅读，从而解决识汉字和学汉语的矛盾。集中识字主要特点是：（1）先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。（2）打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本的识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。（3）吸收先识字后读书、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，引导学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，学生大多能在两年内识字2 000个以上。其优点是以解决字形为中心，体现了汉字音、形、义统一的规律，识字效率高；缺点是对于汉字在特定语境的意义理解不够，遗忘率较高。
解析：答出集中识字的创始者、主要特点以及优缺点即可。
知识点：识字教学的主要实验。
难度级别：3。

七、 案例分析
阅读下列教学片断，分析其中渗透的课程理念。
《去年的树》教学片断 沈君.在“多元”与“有界”间保持解读张力——谈语文教学中“多元解读”的实质[J].浙江教育科学,2008(05):36-39.
：
老师:“读了这个故事, 你体会到了什么?能说给大家听听吗?”学生思考片刻后———生1：我体会到要珍惜朋友之间的友情。师：很好。生2乱砍滥伐树木，破坏了环境，让小鸟没有停歇的地方。我们一定要保护好环境。师：（微笑地）你从保护环境的角度来理解，不错。生3：我体会到了鸟儿的真诚，他因为自己曾经 答应过给树木唱歌，所以历尽艰辛，非找到树不可。师：好！你从鸟儿的角度来理解。生4：老师，我体会到了树木的伟大，他为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。师：你的理解很深刻，很独特，好！ 应该表扬。生5：我体会到了那些乱砍滥伐的人真可恶，他们不但破坏了自然环境，也破坏了树木与鸟儿的友情。师：说得有道理。生 6：我体会到了真情难找，树木和鸟儿明明是 讲好的，可是第二年怎么也找不到了。师：真情的确难找。……
答案：片段中教师未能正确把握语文教育的特点，教学内容的价值取向和尊重学生的独特体验未能达到统一。教学片段中，教师试图贯彻现行的课程理念——尊重学生的独特体验，尊重学生的多元解读。例如案例中引导学生说出自己的体会，表面上尊重学生，鼓励多元。问题是, 学生说得都对吗?多元感悟就是随意感悟吗?《去年的树》所要表达的是“诚信”的价值, 这是核心。其余的解读显然是片面的, 甚至是完全错误的。而教师却没有主观意见, 从不否定和质疑学生的理解。教师片面强调尊重，放弃了教师的引导，从而导致置文本本身的价值取向于不顾，放任学生对文本的误读。因此该片段中教师未能正确把握语文教育的特点，教学内容的......

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