学前儿童数学教育与活动指导试卷及答案.doc

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学前儿童数学教育与活动指导期末试卷
一、 单项选择题（本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）
1.关于学前儿童学习数学的心理特点，描述错误的一项是（ ）。
A.从具体到抽象 B.从一般到个别
C.从同化到顺应 D.从自我中心到社会化
2.能用适当的方式表达、交流数学操作活动的过程和结果。这一目标属于（ ）阶段的数学教育目标。
A.小班 B.中班 C.大班 D.都不属于
3.涉及计数教育、相邻数教育、数的组成教育、数的守恒教育、数字的认读与书写教育，这些属于（ ）的教育内容。
A.感知教育 B.基数概念
C.序数概念 D.量的概念
4. 在幼儿学习分类的“帮物体找家”游戏中，教师提供给幼儿各种熟悉的塑料小玩具和其他实物材料，让幼儿跟着自己进行分类。这种游戏法属于（ ）。
A.情节性数学游戏 B.操作性数学游戏
C.竞赛性数学游戏 D.都不属于
5.把一个（组）物体并列放在另一个（组）物体的下面（旁边），形成两个（组）物体元素之间一一对应的关系，进行量或数的比较。这种比较属于（ ）。
A.并列比较 B.连线比较 C.重叠比较 D.非对应比较
6.学前儿童学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度上的差异，还表现为学习风格上的差异。这属于（ ）原则。
A.发展学前儿童思维结构 B.联系学前儿童生活
C.让学前儿童动手操作 D.重视个别差异
7.关于“临床访谈法”的说法，错误的选项是（ ）。
A.皮亚杰首创了儿童研究中的“临床法”
B.教师可以在同幼儿的共同活动中进行谈话
C.教师可以同幼儿进行专门谈话
D.教师要及时纠正幼儿的错误
8.关于档案袋的分类错误的是（ ）。
A.阶段性档案袋B.成果型档案袋
C.过程型档案袋D.综合型档案袋
9.不属于学前儿童认识空间量的一般过程的选项是（ ）。
A.从小数量的排序到大数量的排序
B.从按次序规则排序到按特定规则排序
C.从参照排序到独立排序
D.从独立排序到参照排序
10.下面选项不属于教学组织形式的是（ ）。
A.教学集体教学活动B.集体与小组结合型教学活动
C.小组与个人结合型D.小组教学
11.在学习数的加减时，教师可以创设一个商店的情境，吸引幼儿加入有趣的加减游戏。这种导入属于（ ）。
A.动手实践发现问题导入 B.巧妙运用生活情境导入
C.从儿童的生活经验引发思考 D.积极运用游戏导入
12.教学活动目标中包括养成怎样的学习态度和学习习惯，具有什么样的理智感、成就感，属于（ ）。
A.认知目标 B.社会性目标 C.情感目标 D.个性发展目标
13.把一组物体从左到右摆成一行，再将另一组物体一对一地并排放在前一组物体的下方，然后比较这两组物体的数量。这属于（ ）。
A.重叠法 B.并置法 C.连线比较法 D.游戏活动中比较
14.下面关于学前儿童学习加减运算特点的说法不正确的是（ ）。
A.学前儿童理解和掌握应用题比算式题困难
B.学前儿童理解和掌握应用题比算式题容易
C.学前儿童学习加、减小数的问题容易
D.学习加法比减法容易
15.（ ）岁学前儿童处于图形知觉的敏感期。
A.3 B.4 C.5 D.6
16.教师可以让幼儿用双手抱球，仔细地抚摸，感知球外形大小的区别，属于（ ）的比较。
A.运动觉感知B.目测C.触觉D.感知觉
17.下面关于幼儿认识几何形体的排列顺序正确的是（ ）。
①球体 ②正方体 ③圆柱体 ④长方体
A.①②③④ B.①③②④ C.④②①③ D. ①④②③
18.关于学前儿童时间概念发展的说法错误的是（ ）。
A.对时序的认识由短周期向长周期发展
B.对时序的认识具有模糊性
C.对时序的认识以实际生活经验为参照
D.先认知时序的相对性，再认知时序的相对性
19.顺口溜数数是为（ ）教学打基础。
A.数序B.序数C.基数D.计数
20.蒙台梭利教育体系的基本要素不包括（ ）。
A.游戏B.自发冲动 C.活动D.个体自由
二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）
1.下面属于常用的数学教学活动的导入方式的是（ ）。
A.动手实践发现问题导入B.巧妙运用生活情境导入
C.从儿童的生活经验引发思考D.积极运用游戏导入
2.下面选项属于学前儿童集合教育内容的是（ ）。
A.体验事物的共同属性B.掌握求同和分类的技能
C.初步形成集合概念D.体验集合和子集的关系
3.档案袋评价实施主要遵循的原则是（ ）。
A.以幼儿发展为本的原则
B.促进教师专业发展的原则
C.强化家园互勉、共育的原则
D.促进幼儿自评，发展个体潜能的原则
4.空间方位概念具有（ ）的特点。
A.固有性B.相对性C.可变性D.连续性
5.皮亚杰把知识分为（ ）。
A.物理知识 B.心理知识
C.逻辑-数学知识 D.社会知识
三、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12 分）
1.数学集体教学活动设计
2.诊断性评价
3.探索性操作
4.内部评价
四、简答题（本大题共4个小题，每小题8分，共32分）
1.简述学前儿童集合概念的发展阶段。
2.简述集体与小组结合型教学活动的要求。
3.简述选择学前儿童数学教育内容的依据。
4.简述立体图形教育活动的设计与组织。
五、案例分析题（本大题共2小题，每小题13分，共26分）
1.在教幼儿初步数数的教学中，教师用到了歌曲《打老虎》的歌词，他发现学前儿童学习数数的兴趣很高，而且效果很好。
请对案例中教师的行为进行评价。并对教师此行为的要求进行阐述。
2.幼儿园小班数学活动：小猫玩球
活动目标
（1）认识“1”和“许多”,了解它们的关系。
（2）学习滚接大皮球。
活动准备
（1）小猫头饰若干并与幼儿人数相等。
（2）两个幼儿一个大皮球。
活动过程
1. 通过游戏“小猫学本领”,学习认识“1”和“许多”,以及它们之间的关系
（1）出示一个猫妈妈的头饰,启发幼儿说出这是一位猫妈妈。
（2）桌子上放许多小花猫头饰,启发幼儿说出这是许多小花猫。
（3）请每个幼儿拿一个小花猫头饰戴在头上启发幼儿说出许多个成了一个一个的。
（4）妈妈带小猫集合去玩球,启发幼儿说出一个一个合起来是许多。
2. 小猫学滚接球的本领,双手将球向前滚
（1）1只小猫学本领。
（2）许多只小猫学本领。
（3）两只小猫相对滚接大皮球。
活动延伸
在计算角内提供若干的实物或图片，教师有意识地引导幼儿继续学习小猫捉鱼。
问题：（1）什么是游戏法？游戏法的优势表现在哪些方面？
（2）游戏法种类有哪些？案例中的游戏属于哪种类型？

答案

一、单项选择题
1.B 2.C 3.B 4.B 5.A 6.D 7.D 8.A 9.D 10.D
11.B 12.C 13.B 14.A 15.B 16.C 17.B 18.D 19.C 20.A
二、多项选择题
1.ABCD 2.ABCD 3.ABCD 4.BCD 5.ACD
三、名词解释
1.数学集体教学活动设计指的是教师根据儿童学习数学的规律和特点，分析教学内容，选择教学方法，对教学活动程序进行整体构想和有序安排，形成活动方案。其具体内容包括活动内容（名称）、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分的设计。
2.诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的，是对幼儿进行的预测性评价，具有诊断功能。
3.探索性操作是指围绕某一数学问题，让儿童自己对实物或图片进行摆弄、操作、尝试、探究，在动手实践的基础上发现有关规律的一种操作形式。其目的在于充分发挥儿童学习的主动性，提高儿童探索问题的能力与思维的目的性。
4.内部评价也称自我评价，是被评价者通过自我认识和分析，参照某一标准，对自己参加活动做出判断。
四、简答题
1.【答案】（1）2～3岁的幼儿产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。这种特点表现为他们倾向于要多的糖果，或用“多多”“好多”表示，但看不到集合的范围和界限，同时也不能一个接一个地感知集合中的元素，还没有精确地意识到元素的数量。
（2）3～4岁的幼儿已逐步感知到集合的界限，对集合中元素的知觉也从泛化向精确过渡这一阶段的幼儿重叠集合中的元素时能不超出集合的界线，而且所摆的元素逐步达到准确的一一对应。
（3）4～5岁的幼儿已能准确地感知集合及元素，并能初步理解集和子集的包含关系
这一年龄段的幼儿按物体的某一特征分类的能力提高了。他们除了能很好地完成小班的各种分类要求外，还可按物体的简单用途和数量分类。
（4）5～6岁的幼儿对集合的理解进一步提高和扩展。5～6岁的幼儿能按两种特征将集分成子集。如从一组不同颜色、不同大小和形状的几何图片中把红的图片拿出来，或者把大的圆形的图片拿出来等。
2.【答案】（1）教师在集体活动和小组活动之间要灵活转换和做好两种活动的衔接。
（2）进行小组活动前要向学前儿童讲清活动任务和要求。
（3）发放给每个小组的活动教具、活动材料数量要充足。
（4）要对小组成员的活动进行必要的指导，在行动前先商讨解决方法，然后协调一致进行活动。
（5）教师在小组活动过程中，要注意观察、启发学前儿童，对有困难的小组进行必要的辅导和帮助。
（6）活动结束时，教师评价和小组评价相结合，教师要对合作好、有创意的小组进行肯定和表扬。
集体与小组结合型教学活动要求小组内的学前儿童具有较强的合作能力，因此小班和中班上学期不宜多用。
3.【答案】（1）符合学前儿童数学教育任务的要求。在选择内容时应切实考虑幼儿数学教育任务的要求，并在此原则指导下确定幼儿数学教育的内容。
（2）符合数学研究对象范围的一些最初步的知识。幼儿园数学教育内容的选择，首先应是数学的，而不是与数学无关的知识，还应涉及数学研究对象的一些方面，而不仅限于自然数，还包括一些方面的简单的数学初步知识，例如常见量、时间、空间和测量等方面最初步的简单知识。
（3）符合学前儿童日常生活和为入小学做准备的需要。幼儿数学教育内容的选择，还必须考虑幼儿日常生活以及正确认识周围客观事物需要的一些初步数学知识，同时要为入小学学习数学做准备。
（4）符合学前儿童数学概念认知发展的规律和特点。幼儿对数学概念的认知发展规律应是选择幼儿数学教育内容的出发点之一，因而它也是幼儿数学教育科学性的重要体现。
4.【答案】（1）观察、触摸和认识几何形体特征。帮助幼儿认识几何形体时，可让幼儿充分地观察，用手去触摸、摆弄几何形体，感知几何形体的特征。然后组织幼儿讨论，使幼儿认识到球体无论从哪个方向看都是圆的，放在平面上能向任何方向滚动。
（2）通过自然测量认识几何形体的特征。可用小棍量正方体、长方体的棱，发现它们各自的特点；也可以平面图形纸片为工具测正方体、长方体的面，发现它们各自的特点。
（3）几何体及几何形体之间的比较来认识几何体。平面图形与相应的几何形体比较，既加深了对平面图形的认识，又突出了几何形体的特征，能够帮助幼儿克服将平面图形与几何形体混淆的情况。另外，把两个不同的几何体进行重叠比较，也是认识几何体的一种有效方法。
（4）在泥工、手工和建筑游戏等活动中巩固对几何形体的认识。在手工活动中，通过纸张的剪裁、粘贴，使幼儿具体地感受到立体的物体是由面构成的。
（5）采用多种活动形式巩固对几何体的认识。例如寻找活动；分类、排序活动；拼搭活动。各种形状的积木基本上都是几何体，幼儿可发挥自己的想象，根据积木的特征拼搭成各种各样的实物图形，不仅可以加深对几何体的认识，同时还可以发展幼儿的想象能力。
五、案例分析题
1.【参考答案】案例中教师的行为属于渗透的数学教育活动，具有轻松性、自然性、具体直观性等优势。再细化分为日常生活中各种艺术活动的渗透。
在日常生活中数学教育的渗透需要遵循的要求有：（1）在日常生活中要自然渗透数学教育。在实现数学教育的生活化过程中，要根据学前儿童的心理发展需要，考虑学前儿童的兴趣，以自然、快乐教育为原则，引导学前儿童观察、探索从而获得数学知识和技能。
（2）教师和父母要为儿童创设认知环境。在日常生活中渗透数学教育，还要求教师和父母做生活的有心人，善于发现生活中无处不在的数学教育要素，善于通过引导学前儿童观察，使学前儿童对生活中的数学问题产生好奇心，与教师、父母一起解决生活中的问题而自然获得数学能力。
（3）在日常生活中渗透数学教育要有科学性。在日常生活中，对学前儿童进行数学教育应该是自然、轻松的，要关注数学知识本身的科学性、严密性，但是成人世界里一些错误的说法和做法会影响学前儿童的认识和发展。
2.【参考答案】（1）游戏法是根据儿童好动的天性和具体形象的思维特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的游戏中学习数学的一种方法。游戏法有利于调动儿童学习数学的积极性，激发儿童学习数学的兴趣。教师在数学教学活动中创设游戏情景或在数学教育中运用数学游戏都属于运用游戏法。
（2）常用的游戏法有操作性游戏法、情节性游戏法、竞赛性游戏法。案例中的游戏属于情节性游戏法，情节性数学游戏是指具有一定的游戏情节、内容和角色，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识的一种游戏。

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