漫谈家常课的教学策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

漫谈家常课教学策略漫谈家常课教学策略孙琪斌孙琪斌上海市嘉定区教师进修学院-在学中教在学中教 异步达标异步达标第1页与在学中教与在学中教 异步达标相关感激异步达标相关感激首先，感激山东省枣庄市教育局于卫东局长。首先，感激山东省枣庄市教育局于卫东局长。其次，感激上海市嘉定区教育局汪卫平局长。其次，感激上海市嘉定区教育局汪卫平局长。第三，感激一直默默支持、勉励我各位网友。第三，感激一直默默支持、勉励我各位网友。第四，感激带给我营养第四，感激带给我营养1000节课堂。节课堂。第五，感激嘉定区教师进修学院领导、同事。第五，感激嘉定区教师进修学院领导、同事。第六，感激中国教师研修网。第六，感激中国教师研修网。.05.08第2页话题1、闲话“家常”n常态：主要是相对公开课而言。原生：不加修饰；有些资源，只在这节课生成。家常：如闲话家常一样，自然、轻松第3页优势优势一案走天下，极少出现课堂意外一案走天下，极少出现课堂意外不足不足不利于师生互动不利于师生互动师、生双方思维落差较大师、生双方思维落差较大教师眼里简单，时常会成为学教师眼里简单，时常会成为学生学习困难。生学习困难。话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式先先 教教 后后 学学这么这么课还课还有吗有吗？第4页优势优势不足不足轻易完成预设教学任务轻易完成预设教学任务轻易驾驭课堂轻易驾驭课堂比较吻合教师教学习惯比较吻合教师教学习惯源于学生身上星星之火，轻易熄源于学生身上星星之火，轻易熄灭灭不利于应用学生身上差不利于应用学生身上差异异话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式在在 教教 中中 学学第5页优势优势易于把握学生学习情况易于把握学生学习情况易于提升教学质量易于提升教学质量不足不足不利于调动学习优势生兴趣不利于调动学习优势生兴趣轻易消磨学习困难生主动性轻易消磨学习困难生主动性操作不妥，可能会加重学生负担操作不妥，可能会加重学生负担话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式先先 学学 后后 教教第6页优势优势不足不足易于把学生身上差异，化为资易于把学生身上差异，化为资源源易于大面积提升教学质量易于大面积提升教学质量更靠近常态，更迫近学生真更靠近常态，更迫近学生真实学习过程实学习过程轻易出现课堂意外轻易出现课堂意外不利于当堂完成预设教学任务不利于当堂完成预设教学任务走进课堂，身不由己走进课堂，身不由己话题话题2、浅议四类教学模式、浅议四类教学模式在在 学学 中中 教教第7页话题话题2、四类教学模式区分与联络、四类教学模式区分与联络先教后学先教后学 先学后教先学后教在教中学在教中学在学中教在学中教基于知识方法告诉基于知识方法告诉基于兴趣发展领悟基于兴趣发展领悟第8页例例例例1 1、教龄在、教龄在、教龄在、教龄在3 3年之内年轻教师一个课例年之内年轻教师一个课例年之内年轻教师一个课例年之内年轻教师一个课例第第5 5列列第第4 4列列第第3 3列列第第2 2列列第第1 1列列教室前门教室前门教室前门教室前门3 3第第1 1行行第第2 2行行1 14 4？第第3 3行行1 13 31 1第第4 4行行1 1？第第5 5行行话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？（1）生（5，1）一直没有进入学习状态，生（3，2）与生（5，2）摆弄物品（2）课堂提问率为72%，提问覆盖面为36%.教室内实有学生25人.（3）学习优势生（3，3）被重复提问4次.（4）老师讲了4个例题，组织了3次练习.第9页例例2、教龄在左右骨干教、教龄在左右骨干教师课例师课例第第8 8列列第第7 7列列第第6 6列列第第5 5列列第第4 4列列第第3 3列列第第2 2列列第第1 1列列前门前门1 11 11 14 41 1第第1 1行行1 11 12 21 1第第2 2行行1 11 11 11 13 31 1第第3 3行行1 12 22 21 11 1第第4 4行行2 21 12 22 21 1第第5 5行行1 1空位空位空位空位？第第6 6行行 (1)市重点中学课堂教学数据，实有学生46人，提问率80.4%；覆盖面56.5%（2）生（6，1）一直没有进入学习状态，上课期间，打呵欠2次（3）合作，没有发生；源于学生身上差异方面资源，没有得到充分地利用（4）生（1，4）被重复提问4次，生（3，3）被重复提问3次。话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？第10页例例例例3 3、一位即将退休老教师课例、一位即将退休老教师课例、一位即将退休老教师课例、一位即将退休老教师课例第第6 6列列第第5 5列列第第4 4列列第第3 3列列第第2 2列列第第1 1列列教室前门教室前门1 11 11 1第第1 1行行1 11 1第第2 2行行1 11 11 1第第3 3行行3 31 1第第4 4行行2 2第第5 5行行第第6 6行行空位空位空位空位空位空位第第7 7行行（1）学生38人，提问率34.2%，提问覆盖面23.7%。（2）学生（4，6）被提问3次。（3）老师很敬业，很忙、很累话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？第11页例例4、一个很值得思索问题课例、一个很值得思索问题课例教室前门教室前门第第1 1列列第第2 2列列第第3 3列列第第4 4列列第第5 5列列第第1 1行行1 11 11 11 1第第2 2行行1 11 1第第3 3行行？1 1第第4 4行行？1 1第第5 5行行1 1？1 1第第6 6行行？空位空位?空位空位(1)(1)实有学生实有学生2828人，提问率是人，提问率是38.7%38.7%，覆盖面为，覆盖面为32.1%.32.1%.（2 2）？表示悄悄说话学生，？表示没有学会学生，？表）？表示悄悄说话学生，？表示没有学会学生，？表示一直爬在桌子上没有听课学生示一直爬在桌子上没有听课学生.话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？第12页例例5 5、惊喜地看见了学生之间主动合作一个课例、惊喜地看见了学生之间主动合作一个课例第第第第8 8列列列列第第第第7 7列列列列第第第第6 6列列列列第第第第5 5列列列列第第第第4 4列列列列第第第第3 3列列列列第第第第2 2列列列列第第第第1 1列列列列前门前门前门前门1 11 12 22 2第第第第1 1行行行行1 13 31 11 1第第第第2 2行行行行1 11 12 21 11 11 1第第第第3 3行行行行2 22 21 1空位空位空位空位空位空位空位空位第第第第4 4行行行行课题：平行线判定、性质（复习），封浜中学课题：平行线判定、性质（复习），封浜中学 ：徐慧：徐慧（1）实有学生）实有学生30人，提问率人，提问率80%，覆盖面为，覆盖面为56.7%（2）看见了学生之间合作，如生（）看见了学生之间合作，如生（4，8）与生（）与生（4，7）之间主）之间主动合作动合作.（3）蕴含在学生身上差异方面资源，得到了利用）蕴含在学生身上差异方面资源，得到了利用.话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？第13页例例例例6 6、一节看见了小组之间有效合作好课、一节看见了小组之间有效合作好课、一节看见了小组之间有效合作好课、一节看见了小组之间有效合作好课第第第第6 6列列列列第第第第5 5列列列列第第第第4 4列列列列第第第第3 3列列列列第第第第2 2列列列列第第第第1 1列列列列前门前门前门前门2 22 22 23 32 21 1第第第第1 1行行行行1 11 11 11 11 1第第第第2 2行行行行2 22 22 21 11 11 1第第第第3 3行行行行1 1？空位空位空位空位空位空位空位空位第第第第4 4行行行行课题：三角形内角和，嘉定区华亭中学课题：三角形内角和，嘉定区华亭中学，黄红云黄红云（1）教室内实有学生24人，老师单独与学生进行交流28次，没有进行单独交流学生只有3人.课堂提问率116%，提问覆盖面87.5%（2）生（4，3）属于学习困难学生，但老师在课堂上曾先后3次关注他。（3）两个红色区域部分，表示在课堂上小组之间合作讨论真正发生区域.（4）遗憾，发生在生（4，3）身上，但这么遗憾在99%课堂上，都存在。话题话题3、走进课堂，我们都在忙什么？、走进课堂，我们都在忙什么？第14页话题话题3、提问率不高，未必不是好课、提问率不高，未必不是好课第第4 4列列第第3 3列列第第2 2列列第第1 1列列前门前门2 21 11 1第第1 1行行1 1第第2 2行行1 1第第3 3行行空位空位1 11 1第第4 4行行（1）实有学生实有学生15人，提问率人，提问率53.3%，覆盖面，覆盖面46.7（2）每个学生都自主操作（画图）每个学生都自主操作（画图）6次；小组之间合作、交流次；小组之间合作、交流发生发生4次；给学生提供了次；给学生提供了6处有价值思索空间。处有价值思索空间。（3）教学目标当堂达成度为教学目标当堂达成度为100%.05.05，嘉定区少体校，嘉定区少体校 姚彩芹姚彩芹第15页5月月6日发觉一节好课日发觉一节好课第第第第8 8列列列列第第第第7 7列列列列第第第第6 6列列列列第第第第5 5列列列列第第第第4 4列列列列第第第第3 3列列列列第第第第2 2列列列列第第第第1 1列列列列前门前门前门前门2 21 12 2第第第第1 1行行行行1 11 11 14 4第第第第2 2行行行行1 11 13 31 1第第第第3 3行行行行2 21 11 11 11 11 1第第第第4 4行行行行1 11 11 1第第第第5 5行行行行空位空位空位空位1 11 11 1空位空位空位空位空位空位空位空位第第第第6 6行行行行（1）这是上海市桃李园试验学校（嘉定）六年级1班一节数学课堂数据，上课教师：戚元彬 教室实有学生45人.（2）课堂提问率为68.9%，提问覆盖面为51.1%.第16页好课，应给学生留下适度思索空间好课，应给学生留下适度思索空间良好思索空间组成良好思索空间组成时间时间思维量思维量若有所悟若有所悟情意体验情意体验新鸡兔同笼空间新鸡兔同笼空间加减法空间加减法空间展示空间展示空间异步尝试空间异步尝试空间生成了生成了3个精彩讲话个精彩讲话生成了系列精彩讲话生成了系列精彩讲话第17页 怎样在学中教怎样在学中教描述教学目标描述教学目标展现教学目标展现教学目标确认教学目标确认教学目标构建共同愿景构建共同愿景尝试教学目标尝试教学目标评价教学目标评价教学目标调整教学目标调整教学目标第18页促进生生互动促进生生互动调整课堂结构调整课堂结构第19页关于先达与后到关于先达与后到第20页理念中师生关系理念中师生关系第21页必须努力目标必须努力目标第22页教研活动盲区教研活动盲区 学生不是一个人，而是思维丰学生不是一个人，而是思维丰富多个个体组成集合富多个个体组成集合 备课、上课、评课，习惯于把备课、上课、评课，习惯于把学生视为一个人学生视为一个人第23页调整课堂结构，促进生生互动调整课堂结构，促进生生互动走进学生思走进学生思维空间维空间 走下讲台走下讲台走进学生走进学生第24页关于生生互动思索关于生生互动思索师师生生师师生生生生师师生生生生第25页调整课堂结构，促进生生互动调整课堂结构，促进生生互动 当教师真正游走在各组之间时候，生生互当教师真正游走在各组之间时候，生生互动气氛自然也就比较轻易形成动气氛自然也就比较轻易形成.第26页图片起源于林祖盼老师博客图片起源于林祖盼老师博客适宜在学中教课堂结构适宜在学中教课堂结构第27页图片起源于林祖盼老师博客图片起源于林祖盼老师博客适宜在学中教课堂结构适宜在学中教课堂结构第28页 放弃以基于传授知识方法放弃以基于传授知识方法放弃以基于传授知识方法放弃以基于传授知识方法“告诉告诉告诉告诉”调整教学次序，促进生生互动尝试基于兴趣发展领悟，尝试基于兴趣发展领悟，尝试基于兴趣发展领悟，尝试基于兴趣发展领悟，先把问题抛给学生，组织学生尝试先把问题抛给学生，组织学生尝试先把问题抛给学生，组织学生尝试先把问题抛给学生，组织学生尝试 巡视外显于学生书写表述思维过程巡视外显于学生书写表述思维过程巡视外显于学生书写表述思维过程巡视外显于学生书写表述思维过程放弃放弃尝试尝试巡视巡视在这个巡视过程中，适时暗示学生在这个巡视过程中，适时暗示学生 暗示暗示展示展示分层次展示学生学习方法分层次展示学生学习方法调整调整测试测试结合实际学势，调整、矫正、提升结合实际学势，调整、矫正、提升 明确教学目标达成与未成明确教学目标达成与未成 第29页 不是每一个问题都需要不是每一个问题都需要教师亲自去教，教师亲自去教，不是每一个学生都需要不是每一个学生都需要教师亲自辅导，教师亲自辅导，最先处理问题学习优势最先处理问题学习优势生身上，潜伏着很多可利用生身上，潜伏着很多可利用资源资源.第30页 只要改变现行教师直接提只要改变现行教师直接提问到学生个体、学生讲话直接问到学生个体、学生讲话直接汇报给老师点对点式地线性交汇报给老师点对点式地线性交流局面，尝试点对面、面对面流局面，尝试点对面、面对面网状教学方式，发动学生帮学网状教学方式，发动学生帮学生，允许学生异步达标，那么，生，允许学生异步达标，那么，学生之间差异在顷刻之间就能学生之间差异在顷刻之间就能够化为资源够化为资源.第31页 调整教学评价方法.也能够不改变学生在教室中行列式座位，尝试使用以圆形学习区评价为主网状评价，取代教师直接到学生点对点式线性评价.调整教学评价方法，尝试圆形合作圈调整教学评价方法，尝试圆形合作圈 如：以每位同学为圆心，将其周围（前后左右）同学与其绑定成一个学习区.只有以其圆心，半径为1同学合作圈都能够处理当前这个问题，我们才视为这个处于圆心同学完成了学习任务.第32页 当某个学生已经取得了当某个学生已经取得了2次讲话机次讲话机会，我们就能够这么提醒：你已经取会，我们就能够这么提醒：你已经取得了得了2次讲话机会，若还想再次表述自次讲话机会，若还想再次表述自己想法，你只有在你周围寻找讲话代己想法，你只有在你周围寻找讲话代言人言人处理重复提问策略处理重复提问策略第33页调整教学目标立意、定位 在备课时候，教学目标当然应该主要表达教材基本要求；走进课堂之后，教学目标则更多地表达为一个标准.当堂到达这种标准学生人数，才是我们应该努力追求课时教学目标。课时教学目标，应该是关于教学目课时教学目标，应该是关于教学目标目标标目标.-（元目标元目标）第34页 掌握有理数运算法则，只是开展有理数运算法则教学一个标准，当堂能够应用有理数运算法则，熟练进行有理数运算学生人数，才是真正值得我们追求教学目标调整教学目标立意、定位 只要还有学生没有掌握有理数运算法则，我们都不能够默认自己已经完成了教学任务.若能够带着这么理念走进课堂，我们或许能够主动关注源于学生之间生生互动.第35页例说在学中教n n从一个课堂调查开始从一个课堂调查开始n n平行展现学生各种方法平行展现学生各种方法n n学，在差异中学，在差异中 n n教，在交流后教，在交流后n n在学中教，就是这么一个在课堂在学中教，就是这么一个在课堂“学势学势”基本形成之后因势而教！基本形成之后因势而教！第36页有效教学策略，其实就源于你所确立教学目标 一旦确立了明确到了详细到人、能够当堂操作课时教学目标，那么，为了到达目标系列策略，自然就会应运而生.若你将教学目标界定为：100%学生，当堂了解平行四边形性质并能够处理与例1相关问题.我想你一定会舍弃面向全班同学笼统地讲授一遍教学策略.即使这种讲授能够升华到艺术境界，你也明白不可能做到“100%学生，当堂了解平行四边形性质并能够处理与例1相关问题”.第37页 先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走先略讲部分问题，让一部分学生率先学会，将这批走在在 前面聪明者作为你合作搭档，然后再每人帮助一个或者前面聪明者作为你合作搭档，然后再每人帮助一个或者若干个还未得到机会展示自己聪明才能待聪明者若干个还未得到机会展示自己聪明才能待聪明者.有效教学策略，其实就源于你所确立教学目标 当这批待聪明者借助一些资源，也进入到聪明者行列时，你可能会让这批聪明者继续选择待聪明者向下传递自己聪明 而你，则会将主要精力放在班级内那几个只有你亲自帮助，才有可能当堂达标学生身上.第38页教学目标定量描述与异步评价教学目标定量描述与异步评价教学目标，应成为师生双方共同教学目标，应成为师生双方共同愿景愿景不放弃每一个目标不放弃每一个目标不抛弃每一个学生不抛弃每一个学生第39页学习目标学习目标学习目标学习目标当堂达成当堂达成当堂达成当堂达成 实际达成实际达成实际达成实际达成 异步落实异步落实异步落实异步落实1 1n n知道图形旋转知道图形旋转概念，了解旋概念，了解旋转中心、旋转转中心、旋转角角 预设达成预设达成度度100%100%2 2n n体会图形旋转体会图形旋转特点特点 预设达成预设达成度度80%80%3 3n n会画简单图形会画简单图形旋转之后图形旋转之后图形 预设达成预设达成度度60%60%第40页