教师资格(统考)-中学综合素质-考点归纳6-第一章-学生观(三).doc

第一章 学生观（三）
第二节 学生观
（2）学生具有巨大的发展潜能
把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
学生具有很大的不稳定性和可塑性，教师应避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各种情况，实现对学生成长的全局性把握。

（3）学生是处于发展过程中的人
学生是不成熟的人，是一个正在成长的人。理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误。帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

（4）学生的发展是全面的发展
当今社会，单纯的智育占绝对主导地位的教育已经无法满足社会的需要。教师不仅要重视“知识与技能”的传授，更要
看到“过程与方法“”情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。

【关键词】
正：认为学生处于发展过程中，看到潜力、变化，尊重发展规律。
反：教师只重视结果不看过程，静止的观点看问题，
贴标签、定性。

【例2016年下-真题单选】初一学生小武想做一名科学家，
班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标”。班主任的说法（ ）。
A.忽视了学生的主体性
B.忽视了学生的发展性
C.忽视了学生的创造性
D.忽视了学生的差异性
网校答案：B

3.学生是具有个性与差异的人（独特的人）
“以人为本”的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。

（1）人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的
人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。

【例2014年上-真题单选】高一入学开始，班主任王老师便通过各种渠道，深入了解班上每一个同学，并据此指导学生制定三年发展规划。这说明王老师关注（ ）。
A.学生发展的差异性
B.学生发展的互补性
C.学生发展的平衡性
D.学生发展的顺序性
网校答案：A
网校解析：从题干中的“班主任王老师通过各种渠道们深入了解班上每个同学的情况，并据此指导学生制定个人三年发展规划”可知教师能够因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展，充分体现的就是王老师尊重学生发展的个别差异性。

（2）学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念。
素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各方面情况进行因材施教。

【关键词】
正：因材施教，尊重学生个性发展。
反：一刀切，一锅煮，看不到每个学生的闪光点；不看好个性；老一套的眼光。

【例2018年上-真题】有一天，我请学生读课文，只有四名学生举手，我说：“杨萌你读。”她大大方方读起来，等她
坐下，我说：“还有谁愿意读?”一个举手的都没有了，是什么原因呢?
课后，我就这一问题与学生聊起来。一位学生说：“老师，您每堂课总是先提问杨萌，我们这些无名小卒没有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，让杨萌先回答已经成了习惯。她的语文功底好，回答问题准确严密，简洁利落。
下午，我组织了一次“为老师出主意”的班会。大家畅所
欲言，我详细记录大家的想法。收获了好多方法，我还请大家通过打电话、发信息、发邮件等形式继续提建议。
以后的课堂互动中，我鼓励学生积极回答问题，有的学生说话不流畅，我会引导他组织语言；有的学生不站起来回答，
我就让他坐着说；有的学生内向、声音小，我就到他身边听清楚后复述给大家······
后来我又尝试让学生参与组织教学，共同探索出了“辩论
教学”“说书教学”“戏剧教学”等以前没有尝试过的形式。
慢慢地，我的课堂再也不是一潭死水了。
问题：结合材料，从学生观角度，评析“我”的教育行为。

网校答案：
材料中“我”的行为践行了“以人为本”的学生观，促进了班级每个学生的全面发展，是值得我们学习和借鉴的。
第一，学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生。材料中老师对待胆小的内向的、
说话不流畅的学生并没有直接放弃，而是以发展的眼光看待
他们，相信他们能够变好，采取相应的教育措施，体现了这一学生观。

第二，学生是具有个性与差异的人。人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的，学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念。材料中，教师针对不同学生采取区别化的方式来进行教育，尊重了学生的的独特性，体现了这一观点。

第三，学生是具有独立意义的主体。学生具有个体独立性，
不以教师的意志为转移，教师在教学过程中应当发挥学生的主观能动性，促使学生全面发展。材料中老师尝试学生参与教学，
共同探索出了比较新颖的教学方式，体现了教师尊重学生的主人翁地位和学生的主体地位，符合新课改的学生观。
因此，教师在教育教学中应该始终树立“以人为本”的学生观，把学生看成是一个独立意义的人，以发展的眼光看待学生，尊重学生自身的独特性，促进学生的全面发展。

【例2017年下-真题】本节课的教学内容是引导学生欣赏几幅字画，其中有一幅是郑板桥的“丝竹图”。可是，课堂上许多学生说不懂国画，谈不出体会，课堂出现了冷场。
教师看到这一情况，立即调整了教学思路，不再要求学生谈体会，而是从学生实际出发，从他们最熟悉的竹子入手来
引导他们打开思路，教师给出了一个学习任务“由竹子所想
到的……”，并要求学生由竹子展开多角度、多方面的想象。
很快学生就进入了情境，发言变得十分踊跃。

学生说： “ 竹子的外形没有牡丹花那么华贵， 它朴实无华。”
“竹子中空外直好像人的品格——谦虚，正直。”“由竹子的挺
拔想到人的高风亮节。”“竹子一年四季都郁郁葱葱，说明它
不畏严寒，不畏酷暑。”“竹子对人无所求——不需灌溉、
不需施肥；给予人的却很多——竹笋、竹竿、竹叶各有其用处。”
还有的学生引用“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山中竹笋嘴尖
皮厚腹中空”来说有人华而不实。
学生注意力高度集中，各抒己见。说完了竹子再来看画，
学生对这幅画就有了理解与看法，发言更加热烈，在发言中，学生们谈竹子、谈画，既陶冶了学生的审美情趣，又使学生懂得了许多做人的道理。

课后，教师对这次教学行为进行了反思。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析该教师的教学行为。

网校答案：
该教师的做法是正确的，体现了“以人为本”学生观的要求，值得我们学习。
首先，“以人为本”的学生观指出学生是具有独立意义的主体，学生在教育活动中处于主体地位。教师需要充分调 动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育教学活动过程中。材料中，面对学生看不懂国画的情况，教师能 从学生的实际出发，从学生熟悉的竹子入手，引导学生展开思路，最终让同学进入了情境，激发了学习的主动性。

其次，“以人为本”的学生观指出学生是发展中的人，具有
巨大的 发展潜能，老师要以发展的眼光看待学生。材料中，在学
生不懂国画的情况下，教师通过竹子入手，进而引导学生看懂
字画，使学生懂得了很多人生道理，促进了学生的发展。
最后，“以人为本”的学生观指出学生是具有个性与差异的人。
学生是不同的独特的个体，老师应该有针对性的进行教育。材料中，学生对竹子的讨论各抒己见，不同的学生能够有不同的思想，老师
做了很好的引导教育，使每个学生获得很好的发展。
总之，该老师的行为是正确的，符合“以人为本”的学生观的
要求。

三、“以人为本”的学生观在教育教学活动中的运用

【例2018年上-真题单选】某班主任制定的班干部竞选条件中规定，成绩在后10名的不能参选，理由是“连自己都管不好，怎么能管好别人”。这种做法（ ）。
A.正确，有利于学困生安心学习
B.正确，有利于刺激学困生上进
C.不正确，不能促进学生个性发展
D.不正确，未能平等对待所有学生

网校答案：D
网校解析：不正确，该班主任未能平等对待所有学生。每位学生都是独立的、平等的个体，教育中具有同样的权利，作为老师老师要平等对待每一位学生。

【例2017年下-真题单选】 小峰经常迟到、旷课，多门功课
“挂红灯”。不过，他百米赛跑速度很快，连续两年获得校百米赛冠军。对此，教师的下列做法中不恰当的是（ ）。
A.获得信任，寻找恰当教育时机
B.认真分析，了解问题形成的原因
C.因势利导，帮助小峰树立学习的信心
D.扬长避短，告诉小峰不必在意文化成绩

网校答案：D
网校解析：我们应当要求学生全面发展，因此根据小峰的特点，可以长善救失，树立其学习的信心。答案为D。