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第三章-教学
第三章 中学教学
分值在20-30分之间
以单选、简答、材料分析居多。
第一节 教学
第二节 教学过程的规律
第三节 教学实施
第四节 教学评价
第五节 教学改革
第一节 教学
一、教学的内涵
（一）教学的含义
教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
补充内容：
（二）教学与教育、智育的关系
1.教学与教育的关系
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学
2、教学是学校进行全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。
2.教学与智育的关系
智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。
教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动、社会实践、生产劳动等途径才能全面实现。
智育是教学的首要任务，但不是唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。教学的根本任务是培养全面发展的人。
若把教学等同于智育，就使教学走向唯智主义，背离全面发展的方向；并使智育局限于课堂教学
3、就易忽视与脱离广阔的社会生活实际
二、教学的意义（略）
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位，发挥着核心作用。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；
3.教学是学校教育的主要工作。
三、教学的任务
1.形式教育与实质教育
形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文
4、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。
2.教学的任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
四、教学过程的本质
5、
（一）关于教学过程的各种本质观
1.特殊认识过程说
2.认识发展说
3.实践说
4.认识-实践说
5.双边活动说
6.交往说
7.多本质说
（二）教学过程的本质特征
（一）教学过程主要是一种认识过程
一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。
（二）教学过程是一种特殊的认识过程
1.认识的间接性
学生认识的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。
2.认识的引导性
3.认识的教育性
教学中学生的认识既是目的，也是手段，认识是发展的，认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
4 认识的简捷性
教学过程的简捷性主要体现在最短时间内获得大量的系统的科学文化知识，走的是人类认识世界的捷径。
（三）教学过程是促进学生身心发展的过程。
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