“自主识字”实践感悟---.doc

“自主识字”实践的感悟
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于一年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，为此学校引进了由深圳市“十一五”规划重点资助课题：《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》该课题组长李虎制作的《汉语拼音速成游戏卡》、《自主识字游戏卡》、班级评价表、家庭评价表、奖励图标、星级升级卡和微缩袋以及配套阅读课本《追赶天边的彩虹》等识字教材，既体现汉字规律，又符合儿童特点，通过“自主识字，同步读写”，实现低年级儿童快速识字和尽早阅读，为我们探索出一条低年级快速识字的好路子。对此，我谈谈在两个多月的“自主识字”实践中的几点感悟。
一、对“自主识字”的第一印象
第一次接触到“自主识字”是在白鹤小学的一堂识字展示课上，课堂上的孩子们在游戏中识字，识字的兴趣高涨，他们的识字量大的惊人、他们自信的朗读等都让我惊讶。在学习中，我一直在思考：为什么这些孩子跟我自己的学生是同年级，在同样的学习时间内他们的自主识字能力这么强，自主识字方法真的有效？操作起来困难吗？一大堆的问题困扰着我，直到两个多月前“自主识字”

来到了我们班。在学校的精心组织下，我们小学的语文老师有幸听到了李冰老师的讲座，李老师向大家展示了游戏卡的操作方法，呈现了“自主识字”课程的教学流程。高效有趣的识方法深深震撼了我,因为它彻底颠覆了我对语文识字教学的认识。反思我自己的课堂，不正如老师所说的那样低效吗？花一节课的时间学几个拼音，几个生字，又哪里有时间和学生一起品味阅读的快乐，启发深层次的思考呢？自主识字把枯燥的识字教学寓教于乐，大大增加了学习的兴趣，迅速地提高了识字效率，真是不得不钦佩老师们的大胆创新。
二、寓教于乐，识字兴趣明显增强
教育学家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。
李虎自主合作识字采用游戏、闯关、升级竞赛等方式，提高了学生识字的兴趣，解决了小学低年级学生“识的少、学得慢，忘得快”这一难题，让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字的义、音、形。例如，在“猜测、折叠和确认”的游戏中，我先根据字音特点创编谜面，学生猜谜底。下边的词语究竟念什么呢？这一组核心字只有带调韵母，而没有声母？这便会引发孩子的猜测。孩子们想验证自己猜得对不对？于是求知欲便触动了孩子幼小的心弦。有了识字的冲动后，就指给孩子便捷的途径——在词组下方标出该字所在组号，并以

“路标”指示。在路标的指引下，孩子便不由自主地动手折叠验证自己的猜测。学生猜谜的过程实际上是识字的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。猜对了的无不欢欣鼓舞，猜错了的也学会了新字，也会暗自窃喜。此外我们还开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括读儿歌、讲故事、诵读短文等方面，让学生在边学边读中提高他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。如何使这种兴趣保持下去，认更多的字呢？多方激励，多形式复认。比赛之后，我根据星级测试表，既使孩子有明确的努力目标，又在丢掉拼音拐棍和图画情况下自测，并对学生进行激励。通过奖励个性铅笔、笔记本、橡皮以及闯关的星级奖状，来吸引孩子们努力争取，提高孩子的识字兴趣。
三、遵循汉语认知规律，识字与阅读同步提高
要使识字和发展语言结合，必须字、词、句、篇结合教学，遵循儿童学习汉字、汉语的认知规律。首先是学生掌握一个汉字的过程，要符合从感知--理解--运用的认知过程；先认读--再理解--能在语言中运用，一步一步达到统一地掌握字的音形义。李虎自主合作识字教学时，由具体到概括：由图到字，由事物到字；由字到词和句、篇。

从汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步学会组词，建立句子的概念。如学习识字时，结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。
随着识字量的增加，学生对阅读的要求日益强烈。配套的联想写话读本《追赶天边的彩虹》与《游戏卡》识字分组情况对应的有趣儿歌、短文。通过朗读背诵这些儿歌、短文，使学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，学生的识字巩固程度和识字能力、阅读能力都有明显提高，而且从别人写话中得到启发，为以后的联想写话打下了良好的基础。
四、班级实验成果
李虎自主合作识字借助汉语拼音认字，凭借图画知意，利用拼音、图画、汉字、词语之间的联系产生联想，巩固识字、学词，方便复认，做到无师自通。这种识字法，利用《汉语拼音自主识字游戏卡》识字，做到快乐识，自主识，负担轻，效果好。通过两个多月的实践，每周在语文课中匀出2节课的时间自主识字，我班有5个孩子的识字超过2500字，一半以上的孩子达到了五星级，识字量相当于常规教学的4倍。孩子们不仅没出现“吃不了”的情况，反倒是思想更活跃了，接受能力更强了。有些学生还能阅读大量课外读物。短短两个多月的实践取得了意想不到的效果。
总之，自主识字让我们在低年级的识字教学中有了新的尝试，也是解决识字教学困惑的驿站，有了这些方法上的教学碰撞，无不给予教学锦上添花，使我们得心应手。当然，更受益无穷的是孩子们，相信在今后的学习中一定能如影随形。

（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）