中国文化融入高职公共英语课程思政教学的探索.pdf

语言与文化研究教育教学61中国文化融入高职公共英语课程思政教学的探索中国文化融入高职公共英语课程思政教学的探索*叶晓平（陕西职业技术学院，西安，710000）【摘要】课程思政教学要找准课程教学内容和思政目标的契合点。中国文化作为课程思政教学关键点，正好契合高职公共英语课程的多元文化交流能力培养所教授的内容。从高职公共英语教学现实存在的母语失语问题出发，从教师自身素质提高，凸显中国文化的时代价值，解决学生学习语言的难题，以中国文化故事提高学生兴趣，学习对比语言现象中隐含的文化差异培养学生思辨能力和教学方法等六个方面探索中国文化融入高职公共英语课程思政教学的途径。【关键词】高职公共英语课程思政教学；中国文化；多元文化交流能力；文化对比2020 年，教育部发布的高等学校课程思政建设指导纲要明确指出，要把加强中华优秀传统文化教育作为课程思政教学的一个思政点，要教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值。大学有义务教育引导学生传承中华文脉，用中华优秀传统文化塑造富有家国情怀，坚守文化自信的青年大学生。博大精深的中华优秀传统文化在历史的长河中不断传承创新，发展到今天的中国文化，正值强国建设新征程，以其强大的生命力闪耀着厚重的时代价值。中国文化所蕴涵的丰富育人素材，正是课程思政教学宝贵的优质教学资源。2021 年教育部办公厅颁布的高等职业教育专科英语课程标准（2021 版）指出，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面，新课标把多元文化交流作为一项高职公共英语课程的学科素养，可见文化在高职公共英语学习中的重要性。多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够辩别中西文化差异、理解并避免中西文化冲突、尊重不同母语国家文化，不断拓宽国际文化视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识(李小花、马文静，2023)；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中国文化。培养学生的多元文化交流能力离不开中国文化知识，中国文化在高职公共英语课程教学中必然发挥着不可替代的重要作用。作为一门兼具人文性和工具性的公共基础课程，高职公共英语课程肩负着培养学生多元文化交流能力的重任，多元文化交流中哪些方面能在与西方文化对话中凸显中国人的家国情怀，哪些中国文化知识能有助于实现立德树人的根本课程思政教育目标，对存在差异和冲突的中西方文化能客观看待并在跨文化交流中比避免冲突呢？这些问题归根到底就是如何在高职公共英语教学中融入中国文化，这个已成为近年来高职英语一线教师的研究热点。一、中国文化融入高职公共英语课程思政教学的现状一、中国文化融入高职公共英语课程思政教学的现状长久以来，高职公共英语教学多以单纯的英语语言能力培养为主，在“以创造英语学习环境来提高学习效果”理念引导下，围绕学生的英语听说读写技能，课堂讲授内容多是英语语音、语调，地道的英语阅读素材，英语语法、规范的英语应用文等，强调学生规范的英语输入并在此基础上的规范输出，过多注重英语学习技能效果（罗炜、李博，2022）而忽略了语言的最终学习目标是交流，中西方跨文化交际能力的培养只偏英语文化而没有必要的中国文化输入，用英语介绍中国文化知识更是微乎其微，导致学生集体性母语失语，用英语讲好中国故事的课程思政教学目标还处于刚起步的阶段。二、高职公共英语课程输入中国文化是提高学生语言学习效果的内在要求二、高职公共英语课程输入中国文化是提高学生语言学习效果的内在要求在日常教学中，经常会有学生问自己：为什么学了十几年英语还是学不好？总是不能顺利地用英语交流，词不达意，经常讲一些让人哭笑不得的汉语式英语句子。例如，英语口语中，询问对方是否可以一起去看电影，“Would please go to the cinema with me tomorrow?”答复一方说因为明天有事去不了，学生往往就会说成“sorry,I have something to do tomorrow.”正确的应该回答应该是“I would like to,but I am afraid not available*本文系陕西职业技术学院校级科研项目“讲好中国故事”背景下中国文化融入高职公共英语课程思政教学的探索以陕西职业技术学院为例”（2023JXGG11）的阶段性成果。语言与文化研究教育教学62tomorrow.”英文写作的最大特点是开门见山，直奔主题，例如英语感谢信、投诉信、邀请信等开始就表达感谢、投诉或者邀请，没有太多的问候语或表示想念关心之类的话，但是学生们常常按照汉语式的思维模式书写，一开始就是一长段与主题无关的话，例如“最近天冷了，多穿点衣服，多喝水等”。一线教学老师对这些问题深有体会。其实，造成这些问题的原因就是文化知识欠缺，不熟悉中西文化差异，最终导致多元文化交际能力薄弱。本文立足于高职公共英语课程教学的现状，针对教学中存在的母语失语问题，结合高职公共英语课程标准和立德树人的课程思政教学要求，从教师、教学内容、学生的学习兴趣、思辨能力提升和教学方法等方面探寻高职公共英语课程思政教学融入中国文化的途径。三、中国文化融入高职公共英语课程思政教学的途径三、中国文化融入高职公共英语课程思政教学的途径（一）（一）提升教师自身文化素养和政治素养提升教师自身文化素养和政治素养要培养学生用英语传播中国文化能力，首当其冲的就是要提高教师自身的中国文化素养。事实上，大多数老师对中国文化的掌握还停留在汉语表达层面，利用英语表达中国文化的知识还不是很熟练，这就需要老师不断学习，教师在平时的教育教学中要注重自己的言行举止，以身作则，不断提升自身文化素养。教师要学习并熟练用英语介绍中国文化，博古识今，不断拓展、更新知识库。更重要的是，英语老师也需要学习时事政治，坚定文化自信和政治立场，了解时代强音，不仅要做好中西文化的传播者，更要做好中国文化的输出者，用英语讲好中国故事（姜妮，2021）。（二）（二）融入中国文化要充分凸显其当下的时代价值融入中国文化要充分凸显其当下的时代价值习近平总书记指出，“要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，以人们喜闻乐见、具有广泛参与性的方式推广开来”，以教材内容为素材，教师要充分挖掘教材思政元素，以单元主题为主线，结合当下中国文化的时代价值，输入中国文化知识，对比中西文化差异。同时，找准思政教育与语言教育的契合点，融入中华文化知识，植入民族精神和民族情感，潜移默化地进行思政教育。五千多年的中华文明包含有取之不尽的故事，砥砺奋进的当代中国书写着日新月异的故事，中国高铁傲立于世界的惊人中国速度，以人民为中心的执政理念，扶贫攻坚战，疫情阻击战，与中国古代天人合一思想一脉相承的蓝天保卫战，绿水青山就是金山银山绿色发展理念指导下的美丽中国建设，当代中国飞速发展过程中涌现了无数动人的感人故事，体现出中国人民奋力追梦的拼搏精神；人类命运共同体的思想所充分展现出的中国文化的开放包容，这些都是我们要讲好新时代的故事的最真实素材，也是学生成长生活中所见所闻，这些身边发生的事说服力很强，无疑有助于学生积极地向世界展示一个可信可爱可敬的中国形象，真实立体全面的中国，对加快构建中国华语和中国叙事体系是有积极意义的。同时，在课外作业中，可以布置与地方文化相关的作业，老师辅助给学生一些相关的英语表达，让学生用英语讲述亲身所见所闻的地方文化，在课堂上学生用英语介绍家乡文化，自己熟悉的文化知识学生就会有话可说，既锻炼了他们讲英语的胆量，又给他们搭建展示自我的平台，树立学生学习英语的信心。（三）通过对比两种语言现象蕴含的深层文化背景知识，增强教学的趣味性，提高学生的学习兴趣（三）通过对比两种语言现象蕴含的深层文化背景知识，增强教学的趣味性，提高学生的学习兴趣长期以来，高职学生普遍性英语基础薄弱，兴趣不高，如何提高学生学习兴趣成为广大英语教师的教学难点。实际上，文化知识很广泛，涵盖哲学、经济、科技、教育、历史、文学、艺术、社会习俗、地理概况，以及中外职场文化和企业文化等，这为契合学生的兴趣提供了无限的可能。中国文化中包含太多的轶闻趣事，例如讲诚信的“曾子杀猪”，讲天人合一的“盘古开天”，讲孝道的“劈山救母”，与端午节有关的“屈原投江”的感人故事，与春节有关的各种传说，宏伟的故宫建筑，有关地方民俗，这些故事不但有趣而且蕴含深意，是进行课程思政教学的绝佳教学素材。（四）在语言学习过程中融入中国文化知识（四）在语言学习过程中融入中国文化知识结合教材单元主题，对比中英成语谚语、节日、家庭、饮食、数字、习俗风俗、旅游、写作等诸多差异，针对学生学习中遇到的语言难题，以教材单元主题所学习的语言材料，包括短语，单词，语用表达等，帮助学生了解语言外壳所蕴含的深层文化背景知识，加深理解，巩固知识，从而从根本上避免英语应用不地道的问题。比如，表示颜色的词语在汉语和英语中具有不同的寓意，汉语中的“红眼病”，用英语表达就成了表达“嫉妒”的绿色green-eyed;中国文化里的红色往往具有“喜庆”的含义，例如“红娘”，结婚时新娘要穿红色的衣服，但是在西式婚礼中新娘却要穿白色的婚纱，白色在西方文化是财富和地位的象征；而在中国文化习俗中，一般在遇到丧事时穿白色。教学生学习语言，不光是简单的语言现象和外壳，更重要的是了解语言现象背后的文化知识，中西文化差异，才能更好地帮助学生了解两种语言的差异，从而避免让人哭笑语言与文化研究教育教学63不得的汉语式英语。（五）融入中国文化的课程思政教学要培养学生的思辨能力（五）融入中国文化的课程思政教学要培养学生的思辨能力不同文化之间难免存在冲突，如何理解差异，避免冲突是培养学生思辨能力的重要命题。思辨能力是指对各种文化现象和信息进行客观思考的能力，教师帮助学生对现实问题的解决和客观思考，通过分析英语口头和书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英两种语言思维方式的异同，培养学生一定的逻辑、思辨和创新思维能力，从而锤炼学生尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。（六）高职公共英语课程思政教学融入中国文化的教学方法（六）高职公共英语课程思政教学融入中国文化的教学方法文化保罗万象，形式千样，有抽象的思维模式和价值观，也有具体的民间艺术品等形式，要将文化融入课堂教学，需要灵活多变的教学方法和途径，对于抽象的难理解的内容，例如“仁义、诚信、天人合一”等可以用图片、视频等形式展示给学生；而对于具体的文化，例如脸谱，地方美食等可以以第二课堂或者课后任务的形式让学生亲自实践操作，让学生沉浸式体验中国文化，领悟其中的魅力；对于中西文化的差异以对比法对比差异，拓展学生视野，正确看待文化冲突，提高多元文化交流能力；同时，老师要用英语讲好中国文化知识，讲好中国故事，以线下线上混合式教学多角度全方位展现中国文化的魅力，帮助学生坚定文化自信。高职公共英语课程思政教学需要紧跟时代步伐，中国文化的输入只有结合具体的当下时代才能让学生体会到厚重的中国文化价值和强大生命力。要注重语言技能和语言外壳之上的对于学生品德和人格的塑造和教育，以及针对各类不同的文化信息进行客观思考的思辨能力，以丰富的文化知识提高学生多元文化交流的学科素养，以感人的中国故事塑造学生良好的品德和人格，以中国文化凸显的当代时代价值增强学生的文化自信，以文化差异对比和语言现象分析培养学生独立思考的思辨能力，既实现了课程思政教学目标，又从根本上解决了母语失语问题，提高学生多元文化交流能力，提高教学效果。参考文献参考文献1伊琳娜 伊力汗.中华优秀传统文化融入大学英语教学策略研究J.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022，43(4)：143-147.2罗炜，李博.中华优秀传统文化融入高职英语课程教学的实践研究J.重庆电力高等专科学校学报，2022(3)：55-573姜妮.中华优秀传统文化融入高校英语教学的思考J.青岛职业技术学院学报，2020，34(3)：57-604李小花，马文静.高职英语教学中学生职业核心能力培养途径研究J.现代职业教育，2023(1)：91-94作者简介作者简介叶晓平(1976-)，女，硕士，陕西职业技术学院副教授。研究方向：高职英语教学。E-mail：。On Fitting Chinese Culture in Ideological and Political Education ofHigher Vocational College English TeachingYe Xiaoping（Shaanxi Vocational and Technical College,Xian,710000,China）AbstractThe key to successful ideological and political education in courses is to locate a teaching content ofthe course that conveys the ideological and political point targeting at improving studentstraits and quality.Chineseculture,which has been urged to given in college English teaching course,embodies rich ideological and politicalcontent for educating college students.Based on analyzing the the problems that confusing college studentsEnglishlearning,the writer tries to gives useful methods for Chinese cultures combination with ideological and politicaleducation of college English from the stances of teachers,cultural conflicts,college students cultivation ofanalytical thinking in cultural exchanges,enhancing college students interests in learning English and teachingmethods.Key words Ideological and political education in College English;Chinese culture;Multi-culture exchangescompetence;Cultural comparison