研究制定“双师型”教师评价考核标准.doc

研究制定“双师型”教师评价考核标准及评价体系

依照教育部的诸多文件，职业教育要建设一支“双师型”教师队伍。但关于什么样的教师是“双师型”教师，没有统一的政策标准，在教育部的各个文件中，对“双师型”教师的界定也是各有不同。另外，各省市教育行政部门对“双师型”教师的理解也有差别，地方建设目标差距很大。其标准的相对多样性和政策的模糊性，在一定程度上使各个学校在实践过程中遇到很多问题。使“双师型”师资队伍建设难以实现完善化和规范性操作。资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等制度的确立，是建立“双师型”教师队伍的先决条件。
“双师型”教师是一个动态的概念，通过管理机制的创新，改变中职师资管理存在的不完善、不合理的地方，使中职学校的教师自觉地夯实理论知识基础，丰富实践经验，有利于“双师型”教师的健康成长。
1、明确“双师型”教师具体标准，制定评定办法
通过我们对现行“双师”政策进行解读，经由教育主管部门的批准，学校自己可以设立“双师型”教师标准。这种标准应从中职学校的实际需要出发，符合中职教育培养目标、专业设置、课程体系、培养模式诸方面的要求，明确专业教师追求方向。因此，在设置评定标准时应考虑的问题：一是“双师型”教师应该有一个从低到高成长的过程，这样有利于“双师型”教师的培养；二是“双师型”教师是“双证”与“双能”的高度统一，是“双师”在知识、能力和态度等方面的有机融合三是“双师型”教师是突出以专业实践能力为核心，专业理论水平与实践指导能力相统一的职教教师。基于这些目的，可建立如下职业院校“双师型”教师评定标准。
（1） 初级“双师型”教师评定标准
必备条件（具有“双师”资格）：承担专业课、专业基础课教学教师,具有助教及以上的教师职称,并具备本专业非教师系列助级及以上专业技术职称或相应的三级及以上国家职业资格证。
充分条件(从事实践教学工作)：近3年内分别有4个学期承担累计30课时(1周)以上实验、实训教学工作,考核合格,胜任实践教学。
选择条件(具备下列条件之一)：(专业技术实践经历)1)近3年内有半年以上一线生产实践或校内技术应用实践。2)近3年参与一项应用技术研究,成果已被使用,效益较好。3)近3年参与一项校内实践教学设施建设提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好。
（2）中级“双师型”教师评定标准
必备条件(具有“双师”资格)：承担专业课专业基础课教学教师,具有讲师及以上的教师职称,并具备本专业非教师系列中级及以上专业技术职称或相应的二级及以上国家职业资格证。
充分条件(从事实践教学、教研工作)：近3年内分别有4个学期承担累计30课时(1周)以上实验、实训教学工作,考核合格,胜任实践教学,并对本专业实验、实训、教学等有一定的研究,在校内以上刊物上发表本专业相关的文章1篇。
选择条件(具备下列条件之一):(专业技术实践经历)1)近3年内有半年以上一线生产实践或校内技术应用实践。2)近3年主持或主要参与一项应用技术研究,成果已被使用,效益较好。3)近3年主持或主要参与一项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好。
（2） 高级“双师型”评定标准
必备条件:(具有双师资格)承担专业课专业基础课教学教师,具有高级讲师或副教授及以上教师职称,并具备本专业非教师系列高级及以上专业技术职称或相应的一级国家职业资格证。
充分条件:(从事实践教学、教研工作)近3年内分别有2个学期承担累计30课时(1周)以上实验、实训教学工作,考核合格,胜任实践教学,并对本专业实验、实训、教学等有一定的研究与创新,对本专业发展提出意见,在省级以上刊物上发表本专业相关的论文一篇。
选择条件(具备下列条件之一):(专业技术实践经历)1)近3年内有半年以上一线生产实践或校内技术应用实践。2)近3年主持一项应用技术研究,成果已被使用,效益较好。3)近3年主持一项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。
以上初级、中级、高级“双师型”教师评定标准，其中必备条件是“双师型”教师基础条件，没有了这条件，就称不上“双师”了；充分条件是“双师型”教师的立足点，是“双师型”教师存在依据，如果没有实践教学、教研这一指标，也就无所谓“双师型”教师；选择条件是“双师型”教师理论联系实际、技术应用实践的要求，既是“教师”又是“技师”的体现，同时也是“双师型”教师能够保持“能力之师”和“素质之师”的条件。因为，实践能力的提高，仅从书本上是学不到的，必须坚持有一定时间深入到生产科研一线，也只有在生产科研一线，才能掌握本专业最新的职业发展和职业需求，才能使职教教学符合当前社会需要。
评定“双师型”教师,是体现职教教师素质的指标,又是衡量教师职业教育教学的水平手段。由于社会职业发展与职业需求是在变化的,使得职教教师的教学内容也要变化,因而体现在专业教师上这种水平也是变化的。为使“双师型”教师能适应这种变化,“双师型”教师评聘结果，设置有效期为3年，用来保证“双师型”教师所掌握的社会职业发展和职业需求方面知识的有效实用性，以保证教学质量。
学校应组成专门的评审专家组，制定具体评定办法，评审“双师型”教师资格，这种专家组应有相关专业的现场专家参加。学校评聘“双师型”教师工作，应在试点的工作基础上逐步推广，以求得统一的标准。学校在做这项工作时，要根据教学要求，统筹规划，分步实施，把优化教学计划，进行课程改革，提高教师整体素质，与培养高质量的高职人才有机地结合起来，和谐地发展。
完善教师第二职称的评审体制, 建立“双职称”相应机构,明确评审标准。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求“职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书”。为此，理论界积极呼吁，要以职教师资评价标准为突破口，制定有别于常规的教师考核办法，技术职务评审应与“双师型”要求一致，积极实行“双职称”的评定。学校应制定相应的激励机制，为教师参加各种技术职务考试提供便利，并为“双师型”教师实行两种职称（教师系列与其他专业系列的结合）评定创造条件。在外部条件尚未健全的情况下，可以先实行内部政策。比如，对机械类专业教师,在符合申报条件情况下,实行“以考代评”的办法,通过考试后,再由学校评审认定,从而为“双师型”教师的培养提供一条通道。
2、实行多元化激励机制，形成竞争环境
教育效率在很大程度上取决于教师工作的主动性和积极性。激发教师的工作热情,使其积极主动工作。制定能提高“双师型”教师积极性的激励性政策,吸引教师向“双师型”发展。
（1）建立岗前培训、上岗资格制度。来自企事业单位的引进人才和兼职教师,没有教学经验。必须请有教学资历的专家对其进行教学技能岗前培训,使其掌握教学方法,提高教学质量。培训内容有教育理论、教学设计方法、教育技术运用等。对取得“双师型”资格的教师予以重用,对未取得上岗资格者限期培训提高。定期考核“双师型”教师工作业绩,将考核结果与职称评定、工资收益、职务晋升、业绩奖励等挂钩。
（2）择优上岗、竞争上岗。中职学校按各行各业的岗位设置专业，专业更新频繁。专业数量增长和频繁变化所带来的专业教师需求多样化，要求学校通过“高职低聘、低职高聘、互联互聘、专兼结合”等多种方式,实行岗位聘用制和合同化管理,形成灵活多样的用人机制,给教师选择合适自身发展的学校或岗位提供可能，同时也给学校在更大范围内选择所需的教师提供条件。限制那些不具备实践教学能力,特别是要杜绝那些不具备基本的专业理论知识的基础课教师和非教学人员参加专业课实践教学,让重理论轻实践的教师有危机感。在安排各种教学工作和任务时，允许竞争，优先聘用学术水平高、业务能力强、技术技能全面的优秀教师上重要教学岗位。
（3）在分配上形成竞争制度。形成按能力高低、贡献大小拉开挡次的分配制度，充分体现技能工资名副其实。
（4）开展行业之间、校际之间的各种实践技能竞赛，要在教师间开展观摩课、专题讲座和研讨活动,让教师在做中学、在学中做。促使各类教师形成主动学习、积极进取的良好风气，从而使双师教师的迅速成长，脱颖而出。
3、与时俱进，强化“双师型”教师的培训
“双师型”教师是动态的，不是一成不变的。“双师型”教师要保持这样的称号必须不断学习、不断提高、与时俱进。否则，只能是过时的、徒有虚名的双师。 由教师发展理论可以知道，“双师型”教师要保持“双师”特色,  既要有扎实的理论功底,又具备最新的科技知识和现场实际经验, 就必须在能力建立阶段、徘徊阶段、成熟阶段不间断地进行理论的学习和实践锻炼，以适应工作的要求。双师的培养，就教师个体来说，应有一个培训、学习、锻炼的个人计划。对参加培训、学习、锻炼的时间、内容、方式等要做出切实可行的安排。
4、以兼职教师为钮带,推动职业学校社会化
兼职是“双师型”教师队伍建设的一条重要举措，它包括两面个方面的含义：一是校外符合教师条件的人员兼任学校教师，二是校内教师社会兼职从事技术和管理工作，通过兼职提高专业实践能力。
（1）以校外兼职教师为钮带，促进教学的社会化。
从社会招聘的兼职教师，熟悉生产、服务、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求,经过一定的教育、教学基本功训练,能很快地成长为双师型教师。同时，他们与本校专职教师共同进行教学活动，可以促进专业教师向“双师型”转化。对现场技能水平要求较高的、专业性非常强的课程，聘请现场技术人员做兼职教师，能够保证学生得到双师型的教育，使教学更接近于社会现实，适应社会经济的发展。
同时也有利于加强校企之间，学校与社会之间的沟通与联系，这对于改善教师的学缘结构，促进学校的专业建设，专业改造和课程调整，拓宽专职教师的视野，提高专职教师的实践技能，活跃学术思想，促进技术交流，最终达到教学质量的提高，是大有裨益的。兼职教师来自不同行业， 他们既有新的思想和观念，又有丰富的教学经验和实践经验，吸收他们参与学校的教学改革，如直接参与专业设置和教学计划的制订，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案，更有利于培养目标的社会化和体现中专教育的办学活力和办学特色。
（2）以校内兼职教师为钮带，促进科研社会化
正确引导教师的兼职活动,专业教师在完成好本职工作的基础上到校外兼职,可以学到最新的理论和提高自身的实践能力。他们在实践中积累的素材无疑会带到课堂上,丰富课堂教学的内容,他们的教学肯定会受学生欢迎。
鼓励教师社会兼职，面向企业,面向生产,直接参与技术开发、技术转化与技术。有些教师经过多年的专业实践,积累了较为扎实的专业理论基础,并形成了一定的科研开发能力。学校要积极鼓励专业教师主动开展科技服务,承担科研项目, 通过为企业提供技术咨询,开发产品, 或举办企业走“教学-生产-服务” 的社会化模式，让他们得到进一步的锻炼和提高，在取得显著的经济效益同时，获得广泛的社会效益。以兼职教师为钮带，把科技服务与开发作为职业技术教育的重要组成部分，对学校可产生多方位辐射效应，促使教师向“双师型”发展。学校也了解市场需求，从而加快教学内容更新和教学改革。
5、建立和完善“双师型”师资的评价体系
建立科学合理、简便易行的“双师型”师资的评价机制，是中职学校加强“双师型”教师队伍建设的重要组成部分。实践证明，教育教学评议对促进学校整体水平提高效果显著，同样对“双师型”教师的评价也必然会有力促进“双师型”教师素质的提高。评价体系的建立是一个较为复杂的过程，教学管理部门要发挥主导作用，组织教育专家、教育管理干部、教师和企业技术人员，进行广泛讨论，提出初步指标体系，综合各方意见，最终确定评价体系。
“双师型”教师队伍建设的评价应有利于形成具有中职教育特色的新型人才培养模式；有利于培养基础知识扎实、技术应用能力强的中级技术应用性专门人才；有利于双师型教师队伍建设与培养，建立一支理论基础扎实、工程实践能力和技术应用能力强的双师型教师队伍；在教学评价中坚持理论和实践教学并重的原则；在选取评价项目时应遵循中职教学教育规律，并尽可能简练，便于检测，易于操作。
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