开合有度 纵横自如——《红楼梦》整本书阅读教学策略探索.pdf

2024年4 月第1 3 0 2 卷第4 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language Teaching开合有度纵横自如Apr.,2024Vol.1302 No.4一红楼梦整本书阅读教学策略探索干琳琳（永康市第一中学，浙江宁波3 2 1 3 0 0）摘要：红楼梦是一部文学审美价值极高的巨著，教师应根据学生的具体阅读情况，组织学生展开多种形式的研讨，为学生带来全新阅读体验。这部小说的情节和人物错综复杂，学生没有时间和精力详细阅读，教师应在阅读经验和方法方面给予必要支持，让学生能够轻松面对，开合有度。关键词：红楼梦整本书阅读实施策略中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 4-0 0 2 3-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202404007作者简介：千琳琳（1 9 9 2 一），女，浙江宁波人，本科学历，中学一级教师，浙江省永康市第一中学语文教师。研究方向：中学语文教学。红楼梦是一部文学审美价值极高的巨著，教师在设计整本书阅读引导策略时，要根据学生的学情传授有效的阅读方法，为学生提供更多的阅读服务和支持。从名著节选走向整本书，从情节走向人物，从输人走向输出，教师应根据学生的阅读情况逐步开展教学，引导学生在整体构建中建立阅读认知。一、从节选走向整本书，多重纵向勾连统编教材中编选了很多红楼梦的节选内容，从小学到高中，学生学会了很多与红楼梦相关的知识，这为高中整本书阅读打下了基础。教师在阅读设计时，应从节选到整本书，进行多重纵向勾连设计。（一）整体阅读提示红楼梦属于长篇巨著，学生缺乏足够的时间进行整本书阅读，教师在整本书阅读教学指导时，应根据学生的阅读实际情况提出一些建设性意见。如，结合红楼梦节选内容进行横向联系，就可以为学生提供优化阅读的机会。刘姥姥进大观园这个章节，重点塑造了“刘姥姥”这个人物形象，情节也比较典型，语言比较谈谐，教师可要求学生在阅读时理清主要内容和情节，深度思考文中反映的社会等级制度问题，从节选走向整本书阅读，实现多重纵向勾连。又如，林黛玉进贾府关涉到不少人物和事件，为后面的情节发展奠定了基础，教师可与学生一起绘制人物关系图，为学生的横向联系阅读提供帮助。学生对节选内容展开梳理和思考学习，逐步过渡到整本书阅读，教师适时引导，学生慢慢进入到整本书阅读核心，其阅读感知逐渐丰富起来，阅读兴趣也被成功调动起来。（二）优化阅读设计整本书阅读和单篇课文阅读有联系也有区别，教师在设计阅读教学策略时需要创新探索，推出阅读任务、阅读程序、阅读活动、阅读评价、阅读训练等内容，给学生规划一些阅读方案，让学生做好学习评估，自主选择合适的阅读方案。红楼梦内容丰富、人物众多，学生在整本书阅读时有选择诉求，教师要及时干预，给予方法指导，特别是阅读鉴赏分析方法的运用，能够给学生2024.41语文教学通讯学术1 2 3带来全新学习体验。如，人物性格分析，教师指导要到位。王熙凤人物性格分析，笔者要求学生对这个人物的身份、地位、性格、思想、行事风格等展开梳理和讨论，列举一些典型情节，解读这个人物的个性特点。学生从片段阅读中关注这个人物的一举一动、一言一行，很快就有了整体感知，在互动性鉴赏中逐渐形成认知基础。王熙凤是贾府的大管家，权力和地位较高，性格泼辣，做事干练，其性格具有善变的一面，极具见风使舵的能力，所以能在贾府中呼风唤雨。学生进人人物性格鉴赏环节，对小说主题思想有了深人分析，整本书阅读体验变得深刻起来。（三）探索阅读接点教师掌握学情后，要对整本书阅读方案设计进行优化处理，充分调动学生阅读学习的积极性。抓住学生的阅读感知点展开具体设计，能够给学生带来一些学习启示。学生阅读红楼梦时，最关注的当然是林黛玉与贾宝玉的爱情故事，笔者针对学生的认知点展开教学设计，组织学生进行专题学习讨论：贾宝玉和林黛玉的爱情故事注定是一场悲剧，为什么会有这样的共识？学生针对这个话题展开热议：“贾宝玉与林黛玉门不当户不对，其结局是可以预料的，来自家庭的压力巨大，他们没有反抗的资本，自然会以悲剧收场。”“虽然贾宝玉是贾府的宝贝，但他也不能随心所欲，不管他如何反抗，也不能改变一些东西。这是封建制度决定的。”笔者适时对学生的个性解读给予必要的点评，肯定学生的积极思考，逐渐形成阅读共识。二、从情节走向人物，多点横向关联人物、情节、环境构成小说三要素，其中人物是最为重要的因素，每一个情节的设计，都是为塑造人物服务的，学生阅读整本书时，大多关注的是有趣的情节，教师在教学设计环节要从情节角度出发，对小说人物进行多点鉴赏，实现横向关联设计。（一）精选鉴赏情境教师组织学生展开整本书阅读时，要注意精选教学情境，为学生顺利进人鉴赏学习环节创造良好条件。从情节走向人物，教师围绕人物性格分析设124语文教学通讯学术【2 0 2 4.4计主题教程，创造直观性、思考性、开放性鉴赏情境。如，红楼梦被多次拍成电影和电视剧，为让学生对整本书有清晰的概念，对主要情节和人物有比较完整的印象，笔者利用多媒体播放了相关视频片段，学生观看之后阅读兴趣高涨，从故事情节出发展开深度阅读，过渡到主要人物，阅读鉴赏在潜移默化中深入。视频直观立体，学生能够获得直观感受，进而对小说内容和人物进行关联讨论，获得丰富的学习体验。（二）传授鉴赏方法在整本书阅读学习中，因为对相关情节不是很熟悉，学生在人物鉴赏时存在一些认知短板，针对这种情况，教师可以引导学生阅读红楼梦的人物鉴赏材料，总结鉴赏方法，获得审美鉴赏能力。人物鉴赏、语言鉴赏、结构鉴赏，都属于小说鉴赏范畴，笔者针对学生鉴赏方法应用情况做学法传授，学生积极回馈。如，关于林黛玉的人物性格鉴赏，学生大多会从儒弱、脆弱、内敛等角度看待林黛玉，这样的鉴赏自然带有片面性，林黛玉有性格儒弱的一面，同样也有坚毅的一面，更有智慧的一面，身处命运之网中，她选择避让，这是一种生存策略，体现出其智慧性，但有很多东西是她所无法超越的，如封建制度。教师引导学生联系社会背景开展人物鉴赏学习，可以给学生带来更多的学习启示。（三）设定鉴赏关联教师引导学生展开人物鉴赏学习时，要给出一些学法支持，也要进行多重关联讨论，以提升鉴赏能力。学生进入整本书阅读之后，需要处理更多素材信息，这部书内容繁多、人物繁杂、寓意深刻，很多情节需要关联人物和生活背景，甚至要考虑人物生活的社会历史等因素，教师展开针对性阅读引导，给学生提供更多关联提示，组织一些互动学习活动，让学生在共同探究中达成学习共识。学生进入整本书阅读核心，教师需组织一些鉴赏学习活动，提出一些鉴赏训练要求。如，学生对红楼梦的文学价值、社会价值、历史价值展开研讨，笔者给学生一些学习提示，让学生找一些鉴赏文本，从中借鉴一些素材，基于自己的阅读理解，对这个问题进行深度思考。在互动评价环节，学生畅所欲言，研究鉴赏氛围浓厚，教师鼓励学生积极发言，并对一些独到的见解给予高度评价。学生有横向纵向关联的意识，很快就找到一些素材内容，展开多种形式的阅读鉴赏学习，自然启动阅读思维。三、从输入走向输出，多元对接内化阅读小说有不同的目标追求，从输入到输出是基本要求，输人是阅读，输出是书写，高中生思维比较成熟，阅读这样的名著，其感知体验会更为深刻，教师不妨布置一些读后感、读书笔记、小课题研究报告等撰写任务。（一）推出读写任务学生阅读红楼梦后会产生一些感触，教师可以设计具体的读写任务，如读后感、人物鉴赏、读书笔记、阅读反思等，明确具体的写作要求。如，设计整本书阅读档案，将每次的阅读内容进行梳理和总结，记录下一些有价值的信息，如主要情节、人物、事件等，促使学生顺利构建阅读认知体系。学生大多没有制作阅读档案的习惯，教师从这个角度展开设计和要求，利用多媒体展示一些优秀的阅读档案材料，为学生提供模仿学习的机会。学生有阅读积累，自然会产生写作冲动，教师从教学实际出发展开具体设计和引导，为学生规划清晰的操作路线，学生的读写训练逐渐步入正轨。教师利用阅读档案打开教程，让学生有阅读、有体验、有总结，这对帮助学生建立整本书阅读认知体系有重要辅助作用。学生阅读整本书需要更多时空的支持，因为战线比较长，如果没有读写机制的配合，其阅读认知逐渐淡化，学习效果自然不会理想。（二）延伸读写视野学生进人整本书阅读环节后，教师要引导学生做好延伸阅读，这样可以开阔学生的视野。教师设计整本书阅读小课题研究任务，要求学生组成一些研学团队，逐渐建立阅读认知，培养良好的学习思维和习惯。设计小课题任务时，教师可以多推出一些主题，让学生自由选择，调动学生的参与主动性。如：“小说关涉内容极为丰富，选择一个方向展开重点研究，写出研究报告。”“小说人物关系复杂，描绘出这部小说人物关系图，并做简单分析。”教师设计这样一些课题内容，让学生进行对应学习，给学生规划清晰的学习路线，帮助学生展开专业研学行动。学生对小课题研究有个性理解，教师抓住学生心理进行设计和组织，调动作用更为突出。（三）完成读写内化学生阅读名著时会有不同期待，教师针对学生读写基础展开优化设计，组织一些合适的读写展评活动，可以对学生形成一定触动。读后感形式灵活多样，教师设计具体的要求，选择适合的内容，让学生有感而发，训练效果显著。整本书阅读训练包含诸多形式和内容，笔者推出一些读写项目，设计一些读写要求，为学生的深度阅读学习奠基。笔者利用多种检测手段进行学情分析，组织学生开展多种形式的研学活动，创造一些训练契机，帮助学生自然进人到整本书阅读核心。设计读写训练时，教师不能拘泥于现有形式，要鼓励学生展开创新设计和互动讨论，创造阅读学习契机。整本书阅读教学指导，教师要提前规划，针对学生学习基础和阅读诉求进行引导和组织。从节选到整篇，教师组织学生阅读红楼梦的梗概、鉴赏内容，形成从点到面的认知；从情节到人物，教师帮助学生梳理这部小说的人物关系，对一些典型人物的性格特点进行分析，建立立体性阅读体验；从输入到输出，教师设计一些读写任务，推出创新性阅读训练任务，促进学生阅读认知的内化。参考文献：【1 郑燕珍.基于生动教育理念的红楼梦整本书阅读教学研究J】.广东教育（综合版）,2 0 2 2(0 3).【2 张黎明红楼梦整本书教学存在的问题及对策J中小学教师培训，2 0 2 2(0 3).【3 陈颖.勾连深切：指向思维发展的整本书深度阅读教学策略以红楼梦整本书教学为例 J.语文教学通讯D刊(学术刊),2 0 2 2(0 9).（编辑：张红安）2024.41语文教学通讯学术1 2 5