局部解剖学教学中课程思政的实施模式探索.pdf

345 CHINESE JOURNAL OF ANATOMY Vol.46 No.4 2023 解剖学杂志 2023 年第 46 卷第 4 期后疫情时代，混合式教学模式是高校教学的主流方向4。在本次局部解剖学的教学改革中，我们发现还存在许多不足，整个教学流程还不够成熟，课程建设的线上教学资源需要进一步完善，课程思政案例如何以如盐入水的方式有机融入实验操作中。如何在线上资源和线下相结合的教学模式下有机的融入课程思政，达到1+12的效果，课程的组织设计、在线资源的完善，学生自主学习、终身学习的引导，这些都将是我们今后教学中不断探索和优化的 目标。*温州医科大学高等教育教学改革研究项目（JG2022009）第 1 作者 E-mail： 通信作者，E-mail：收稿日期：2022-08-22；修回日期：2023-03-19局部解剖学教学中课程思政的实施模式探索*韦玉兵1 叶晓鲜1 李军伟1 丁茂超1 周 鹏1 金献测1，2（温州医科大学，1 基础医学院人体解剖学教研室，2 附属第一医院放疗中心，温州 325000）Exploration on the implementation mode of ideological and political education in the course of regional anatomy*Wei Yubing1，Ye Xiaoxian1，Li Junwei1，Ding Maochao1，Zhou Peng1，Jin Xiance1，2（1.Department of Anatomy，Wenzhou Medical University，2.Radiotherapy Centre，the First Affiliated Hospital of Wenzhou Medical University，Wenzhou 325000，China）习近平总书记早在2016年全国高校思想政治工作会议上，强调“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一高校思想政治工作的核心问题，并把坚持立德树人作为中心环节贯穿教育教学始终。礼记 大学开篇曰：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”。唐代教育家韩愈指出，“师者，所以传道授业解惑也。”“传道”的核心任务就是立德树人。虽然时代在不断发展，但教育要坚持立德树人却不能变1，2。局部解剖学作为医学生亲自动手解剖的一门重要实践课，是帮助学生树立尊重生命、医德为先信念的大好机会。目前，各大医学院校也都陆续开展了相关思政教育3，4，但思政元素硬融入、思政教育局限在课堂等问题较为突出。近年来，本教研室拟通过课堂延伸、案例植入、问卷调查等方法，旨在将思政元素有效融入局部解剖学各部分教学内容之中，以期达到强化“感恩社会、敬畏生命、担当医者责任”，寓博爱医者仁心和科学观训练于严谨的实地解剖操作中之目的5，6。同时通过探索开展现场教学，拓宽了课程思政建设的新路径。1 对象和方法1.1 研究对象以温州医科大学2019级和2020级五年制临床医学专业、全科医学及眼视光学和眼科学本科生为研究对象。1.2 研究方法采取引入5大故事、开展3项活动、案例植入和现场教学的方法实施局部解剖学的课程思政教育，课程结束后采用问卷调查的方式，分析课程思政教学效果和短板。本次研究共发放问卷200份，回收有效问卷182份，问卷有效率91%。具体实施方法如下：1.2.1 坚守课堂阵地，讲好5大故事 结合解剖学史，讲好恢弘的中华文明故事，增强四个自信。结合近现代史，讲好解剖科学家的奋斗历程，弘扬家国情怀；如“骨身”守岗第一人沈福彭，为教育事业奉献一生，去世后依然默默坚守，令人肃然起敬。另有吴定良、欧阳翥、卢于道、张鋆、齐登科等解剖学家用严谨的科学研究驳斥西方诋毁国人脑不如白人脑的谬论1。结合校史校情，讲好本校解剖学人的励志人生，彰显榜样力量7，如我校解剖学王维松教授利用课余时间与夫人一起完成新中国第一套彩色人体解剖学图谱，填补了我国人体解剖学彩色图谱的空白。结合教学内容，讲好解剖学知识的课外趣闻，增强学习兴趣，如参 考 文 献1 唐海，吴波.混合式教学设计在泌尿系统解剖教学中的应用J.教育现代化，2020，7（49）：160-164.2 路皖庆，党幸星，张欣然，等.基于慕课的线上线下局部解剖学混合教学模式的设计及实施J.解剖学杂志，2021，44（5）：446-448.3 黄建锋.基于“互联网+”的碎片化学习策略研究从“碎片”到“整体”的嬗变J.电化教育研究，2017，38（8）：78-82.4 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究J.现代教育技术，2017，27（4）：74-78.doi：10.3969/j.issn.1001-1633.2023.04.016教学研究 346 寰椎（atlas）命名的由来。结合医学人文，讲好大体老师的无私奉献，颂赞大爱无疆。1.2.2 延伸课堂经纬，开展3项活动 举行庄严肃穆的开课仪式，缅怀无言良师，敬畏关怀生命8。举办解剖绘画、讲解大赛，培养合作精神，提高解剖技能。建设局部解剖学课程思政案例库，借助媒体宣传，培养师生责任担当。1.2.3 案例植入和现场教学 在涉及与临床和科研热点相关的授课内容时，大量引入相关案例，引导学生只有立足专业知识，才能更好地服务社会，完成救死扶伤的初心使命。利用周末、寒暑假等课余时间，组织部分学生开展现场教学，如组织学生参加慰问遗体捐献者家属活动，举办生命颂朗诵活动和慰问活动故事分享会，探索遗体捐献者幕后的感人故事，强化榜样力量9。推动了课程思政建设工作向“第二、第三课堂”延伸，让课程思政建设工作“活”了起来。成立“医心”生命文化宣讲团向社会宣传生命文化，倡导尊重敬畏生命，发起清明节线上云祭奠活动等。帮助学生们更加深刻理解本课程的专业知识，也更好的吸收其中包含的课程思政要素。让学生切身感觉到大体老师并不单单是一具冰冷的尸体，更是一份大爱的沉淀，是带有厚重的医学人文温度的最好诠释者和知识传授者。1.2.4 问卷调查 最后，通过问卷星调查学生经过融入课程思政后学习效果的对比，通过学生反馈的意见和建议不断调整教学思路与教学计划。2 结果通过调查可知，本校目前局部解剖学开课仪式参与度和课程思政教育普及率均较高，通过局部解剖学思政课程的开展，学生们对于大体老师的敬畏和感恩之心有了更加深刻的理解，甚至有学生已参与登记捐献意愿。大部分学生均表示融入课程思政后对于个人的学习兴趣、成绩提高和价值观塑造等方面均有积极影响。表 1 局部解剖学课程思政实施效果调查结果（n=182）问题结果1.您是否参加过局部解剖学开课仪式?是（95.60%）否（4.40%）2.您是否接受过局部解剖学课堂的思政教育，如 尊重大体老师，献花，签名墙活动等?是（92.31%）否（7.69%）3.现在 3D 解剖软件层出不穷，您认为线下的实体解 剖还有必要开展吗?有必要（98.35%）没必要（1.65%）4.您认为遗体捐献对医学发展的促进作用大吗?很大（91.76%）较大（7.69%）不大（0.55%）没有作用（0%）5.您将来会考虑捐献遗体用于医学研究吗?已登记捐献（7.14%）会（23.63%）可能会（54.95%）不会（14.29%）6.您参加过或愿意参加遗体捐献者家访活动，探寻背 后的感人故事吗?参加过（11.54%）愿意（84.07%）不愿意（4.40%）7.您认为参加解剖学绘画和讲解比赛对于提高表达沟 通能力，团队协作能力有积极效果吗?有（91.21%）没有（8.79%）8.您认为局部解剖学课堂融入思政教育对医学生“医德”培养，价值观塑造是否有帮助?很有帮助（72.53%）有帮助（23.63%）帮助不大（2.20%）没有帮助（1.65%）9.您认为局部解剖学课堂融入思政教育对医学生 学习兴趣和成绩提高是否有帮助?很有帮助（63.19%）有帮助（25.27%）帮助不大（6.59%）没有帮助（4.95%）10 您对融入课程思政的局部解剖学课堂的整体满 意度?很满意（63.74%）满意（23.63%）基本满意（10.99%）不满意（1.65%）3 讨论培养什么人，是教育的首要问题。“育才造士，为国之本”。国无德不兴，人无德不立。育人之本，在于立德铸魂10。课程思政作为具有新时代特色的立德树人的一种新尝试，对于学生医德培养至关重要。本研究结果显示，通过融入课程思政元素的解剖学故事、案例和课堂延伸的做法，扩宽了局部解剖学课程思政教育的路径，增加了教学的趣味性和学生的认可度。通过课前捐献遗体者先进事迹分享和家访等一系列活动，有效提高了学生对于大体老师奉献精神的敬仰和对生命的尊重；让学生深刻意识到，这位大体老师并不仅仅是一具尸体或标本，他们也曾像我们一样，有过青春岁月，有过灿烂人生，强化学生的责任意识和对生命的敬畏，极大减少了学生在操作时不尊重大体老师行为的发生5，9。但本研究也发现一些不足之处，如部分学生表示不愿意参加家访等相关活动，分析其原因可能是学业繁忙导致时间冲突，或者活动动员宣传不够，具体原因还有待进一步研究。还有个别学生认为融入了课程思政教育的过程并没有提高其学习兴趣，促进其价值观塑造，原因可能在于部分案例和活动准备仍有进步空间，有待进一步完善和更新，学生也需要因材施教。这也提示了我们，学生的医德培养任重道远，课程思政教育也永远在路上。作为专业课教师，不同学科之间特色不同，笔者建议不同学科间教师应加强交流沟通，避免相同活动和案例的应用，使学生的学习兴趣大打折扣，逐步形成“大思政”教育观，让学科之间互为补充，互相促进，通过多样和有吸引力的教学活动潜移默化地影响学生。总之，在教学过程中融入思政教育，不断加强学生作为从医者的荣誉感和责任感，不断提升学生思想认识的高度，争做社会主义核心价值观的践行者，就像习近平总书记在“人才培养辩证法”中所强调的，“知”要有助于“德”的认识，“知”要服务于“德”的养成，因为“德”才是真知。参 考 文 献1 李瑞锡.课程思政新时代特色的立德树人J.解剖学杂志，347 CHINESE JOURNAL OF ANATOMY Vol.46 No.4 2023 解剖学杂志 2023 年第 46 卷第 4 期doi：10.3969/j.issn.1001-1633.2023.04.017教学研究*新疆医科大学教学改革项目（YG2021122）第 1 作者 E-mail： 通信作者，E-mail：收稿日期：2023-01-07；修回日期：2023-06-22课程思政视域下组织学与胚胎学科研思维能力培养模式的初探 以细胞连接为例*孜白旦阿不来提 张馨怡 冯树梅（新疆医科大学基础医学院组织学与胚胎学教研室，乌鲁木齐 830017）Exploration on the training mode of scientific research thinking on histology and embryology from the ideological and political education perspective of the course Taking cell connection as an example*Zibaidan Abulaiti，Zhang Xinyi，Feng Shumei（Department of Histology and Embryology，School of Basic Medicine，Xinjiang Medical University，Urumqi 830017，China）2018年，教育部印发教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见，提出要依托大学协同创新中心及学科科技成果，搭建学生科研实践平台，为本科生参与科研创造条件，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，建立科教融合、相互促进的协同育人机制，增强学生创新精神和科研能力1。组织学与胚胎学作为一门基础医学形态课程，主要研究人体微细结构及其相关功能，与临床操作、临床疾病关系密切2。为把学生培养成集“专业技能、科研能力和人文素养”全面发展的复合型专业人才，在教学中需积极挖掘课程体系内蕴含的科研诚信、慎独精神、创新意识、探索精神等课程思政元素，本着适当、适度、适时的对学生的科研兴趣和科研思维进行引导和渗透，润物无声的与思想政治教育同向同行，培养医学生创新思维和创新科研能力，使其具备完善的科研知识，合作的团队意识，慎独的科研精神。现以组织学与胚胎学课程中“细胞连接”知识点为例，浅析其中蕴含的思政元素，及在培养学生科研素养中的应用。1 细胞连接中蕴含的课程思政元素（表1）细胞连接是上皮组织细胞的特化结构，由紧密连接、黏着小带、桥粒和缝隙连接构成。细胞连接在维持上皮稳态中发挥重要作用。在各种组织发育、功能执行、伤口愈合、肿瘤发生、细胞增殖或迁移等过程中，细胞连接均会重组并进行细胞的释放或合并，并以此执行其功能。病理状态下的细胞连接也存在基因和代谢上的紊乱3。细胞连接组成是动态的，受复杂蛋白网络的调节，当这些调控网络受致癌蛋白、病原体等攻击而发生失衡，最终会导致屏障受损，细胞连接减弱或失效，进一步加剧炎症、肿瘤细胞的增殖/迁移4。从细胞连接的定义着手，与疾病发生关系作为切入点，导入临床病例，通过案例式教学不仅能使细胞连接这一知识点更“贴近生活”，易于理解，也能在此过程中初步培养学生临床思维能力。1.1 紧密连接家国情怀，团队协作的科研精神在哺乳动物中，紧密连接位于相邻细胞的侧面顶端，粘附于细胞之间，包裹每个细胞，形成一个蛋白质密封体，2022，45（2）：93-96.2 程纯.适势求是：落实立德树人根本任务N.人民日报，2018-07-15（5）.3 高璐，孙燕，马丽香，等.“三全育人”教学实践局部解剖学课程思政教学案例J.解剖学研究，2023，45（1）：80-82.4 贺小松，冷水龙，王智明，等.局部解剖学课程的思政教育方法浅见J.解剖学研究，2022，44（6）：605-606.5 张雁儒.课程思政在局部解剖学教学中的探索与实践J.解剖学杂志，2020，43（4）：369-371.6 董为人.医学课程思政的概念及实践探讨J.解剖学杂志，2020，43（4）：275-279.7 蔺海燕，刘芳，许家军，等.局部解剖学教学课程思政教育初探J.解剖学研究，2021，43（3）：287-288.8 徐小冬，方欣.局部解剖学实验课思政元素的挖掘与探索J.解剖学研究，2021，43（6）：645-646.9 黄文军，侯曦煜，曾斌，等.探析遗体捐献者先进事迹在医学生思政教育中的运用基于榜样教育的视角J.教育观察，2020，9（22）：22-23，26.10 王鹏.为党育人，为国育才N.人民日报，2021-12-02（1）.