具身认知理论下幼儿园沉浸式古诗文活动的组织策略.pdf

2023年 9 月渊幼教园地冤法国著名哲学家尧知觉现象学创始人梅洛 窑 庞蒂提出的野具身主体性冶概念袁主张知觉的主体是身体袁 而身体嵌入世界之中袁知觉尧身体和世界是一个统一体遥以具身认知为标志的第二代认知科学研究告诉我们袁认知不是各种感觉的叠加综合袁 而是触觉尧动觉尧视觉尧味觉和听觉等融合构成最初的身体图示袁并将各种认知信息组合成有意义的对象袁对认知信息进行组织和解释袁最终获得认知意义遥 学习并思考具身教育的四个认知属性要要要具身性尧体验性尧生成性尧情境性袁以此为切入点引导幼儿通过视觉尧听觉等多种感知觉认识周围世界袁通过主动参与尧 身体力行而学习遥在此基础上袁我们联合济南幼儿师范高等专科学校附属立人幼儿园袁采用开放性情境策略尧自主性体验策略和生成性活动策略袁组织开展幼儿园沉浸式古诗文活动遥一尧关注具身参与袁以开放性情境引导幼儿在亲历中运用多种感官与周围环境互动学习是一种野嵌入冶身体和环境的活动袁这意味着个体直接经验的重要性和知识对于情境的依赖性袁身体力行的实践经验是学习能否成功的关键遥 具身参与袁即身体介入认知的过程袁知觉和行动尧身体和心智尧理性思维和运动能力皆为一体袁由身体的运动图式产生认知的意义袁形成思维遥我们把身体尧环境作为幼儿参与活动的重要环节和组成部分袁创设可体验尧可感知尧可操作尧多元整合的开放性情境遥以唐代孟浩然的 叶春晓曳为例遥 这首小诗以春眠初醒流露诗人爱春的喜悦心情袁用啁啾起落尧远近应和尧悦耳动听的鸟声渲染生机勃勃的春意袁以静谧春夜中的潇潇风雨引发读者想象微雨后的众卉新姿和如烟似梦般的春天意境袁以春花被风吹雨打尧落红遍地的联想袁寄托爱春和惜春的情感遥 为了让幼儿充分运用自己的阴 济南幼儿师范高等专科学校邹秀荣马晓佳幼儿园沉浸式古诗文活动的组织策略具身认知理论下教科研202023年 9 月渊幼教园地冤感官袁从环境中感知尧体验这首诗所表达的景和情袁我们组织开展了野走进自然冶的沉浸式体验活动遥春光明媚的日子袁带孩子们到户外赏花写生袁在小树林里聆听小鸟的叫声袁闭眼躺在草地上感受春天的风尧阳光袁呼吸带着花香的空气袁体会野美美睡一觉冶醒来的喜悦遥 细雨蒙蒙的日子袁带孩子们撑伞走在春雨中袁呼吸湿润的空气袁欣赏雨雾朦胧袁看雨后枝头新绿尧落红遍地袁鼓励他们捡拾地上的花瓣玩各种想玩的游戏噎噎在幼儿充分沉浸自然用身体感知体验尧用语言和图画表征表达的基础上组织集体教学活动袁整合运用多媒体技术袁诗音画结合袁带孩子们走进诗人的野真实生活冶袁跟着诗人一起野吟诗作画冶袁学习并诵读这首古诗遥 其后袁我们还在户外游戏中为幼儿提供了相应材料袁支持他们装扮成古代诗人袁或在园内小花园里野吟诗作画冶袁或在表演区内进行古诗文吟诵表演遥再以唐代王之涣的叶登鹳雀楼曳为例遥 前两句写所见袁高度形象又高度概括地写出了进入广角视野的万里河山曰后两句写所想袁想看得更远袁就要站得更高一些袁表达了一种无止境探求的愿望和积极向上的进取精神遥 我们一方面借助视频袁让孩子们感受黄河的磅礴气势和奔流入海的壮美袁并欣赏与之相关的图片尧画作袁让他们直观地看到野白日依山尽袁黄河入海流冶的景象曰另一方面袁带孩子们玩野登上小山坡渊或楼顶冤远眺冶的游戏袁让他们获得野站得高看得远冶的直接经验遥 同时袁我们鼓励孩子和家长一起查询鹳雀楼的相关知识袁在实际生活中找一找与鹳雀楼相似的建筑要要要大明湖的超然楼袁像诗人一样一层楼一层楼地登高远眺袁并根据自己的已有经验尝试用各种材料建构鹳雀楼袁自主表征自己对这首诗的理解遥我们觉得袁幼儿学习古诗文不仅仅是发展他们的语言能力袁更重要的是培养他们诗人一般在生活中敏锐觉察尧创意表达的诗心袁帮助他们把抽象的语言文字符号与实时环境中产生的尧具体生动的身体感觉相联系袁使他们在沉浸自然美尧语言美的活动过程中袁获得心智与身体的共同发展遥二尧关注信息表征袁以自主性体验支持幼儿在操作中激活思维尧自主探究具身认知理论强调经验的作用袁认为概念是在野身体要情绪要社会冶复合体的运动中产生的感知和因情境而建构的心理模拟尧经验重演遥 认知的体验性是构成概念并使概念内化的重要基础遥我们从幼儿已有经验出发预设学习进阶袁以不断推进操作性活动支持幼儿的自主体验袁通过人际互动的信息传递以及自我加工的信息转化袁实现身心统一的认知遥仍以叶春晓曳为例遥 从野走进自然冶的沉浸式体验活动袁到现代信息技术支持下诗音画结合营造真实情境的集体学习活动袁再到化身诗人吟诵表演古诗的多种游戏活动袁孩子们运用各种感官认识春天的事物袁通过肢体运动表达自己的情绪袁通过听尧说尧演尧画尧做等操作活动传递信息尧表征信息袁在实践参与尧合作学习中积累经验袁获得一系列技能遥 同时袁以古诗叶春晓曳的学习为经验基础袁进一步开展春天系列沉浸式古诗文活动袁学习宋代叶绍翁的叶游园不值曳遥 同样先请家长带幼儿去寻春袁找与古诗所表现意境类似的院落袁亲历诗人野敲门不开尧抬头却见花枝出墙冶的游春之行袁通过视觉形象袁由伸出墙外的一枝红杏想象满树杏花的盎然春意遥 我们还请家长用手机拍摄孩子在寻春中的各个镜头袁在集体学习活动中先以剪辑的短片引导幼儿回忆讲述袁调动起他们亲身获得的认知经验袁再学习古诗袁通过诗句感受诗人的内心活动袁建立情感共鸣袁实现概念内化遥 结合亲子寻春行动所发现的不同春景袁孩子们还在家长的引导下自主学习了杜甫的叶绝句曳叶春夜喜雨曳尧杜牧的叶江南春曳尧贺知章的叶咏柳曳尧白居易的叶大林寺桃花曳等有关春天的古诗袁并在班级古诗文诵唱尧古诗创意画等活动中进行自主表征尧分享交流袁不断丰富对春天的认知遥再如唐代李白的叶赠汪伦曳遥我们在大班幼儿即将毕业离开幼儿园的时候开展这首诗的集体学习活动袁结合对绘本叶猜猜我有多爱你曳的阅读经验袁体会野桃花潭教科研212023年 9 月渊幼教园地冤水深千尺袁不及汪伦送我情冶的情感遥 随后开展了野毕业送别会冶活动袁孩子们用自己的方式袁给即将离别的好朋友送上一句话尧一幅画尧一首歌袁在真实的离别场景中体验李白和汪伦临别相送的深厚友情遥三尧关注经验转化袁以生成性活动支持幼儿在生活实践中迁移经验尧主动学习叶儿童认知发展与具身教育曳一书中这样说袁野认知是由身体活动和身体经验生成的冶野是通过情境尧被具体实例化的冶野认知不仅受到大脑的影响袁还受到所嵌入的身体尧身体与环境互动过程中的感知觉经验尧运动和环境交互作用的经验的影响冶遥在开展春天系列沉浸式古诗文活动中袁我们以师幼共创主题环境的空间叙事方式袁把一首首描写春天的古诗文进行立体化尧动态化呈现袁让幼儿在生活中沉浸体验古诗文所描绘的场景袁使他们充分运用感官与环境互动袁建立直接认知遥 同时袁基于幼儿兴趣和经验袁引导他们面向生活生成与古诗文内容相关的系列活动袁自己动手创设古诗文情境袁在亲身经历的生活实践中迁移经验尧主动学习遥如我们利用午睡室墙面袁和孩子们一起布置叶春晓曳场景袁用幼儿园里捡拾的落花尧树枝以及超轻黏土尧各式彩纸等材料袁布置出一幅春花烂漫尧微雨飘洒尧落英满地的春景图袁再把午睡起床音乐换成有鸟鸣声的纯净自然声袁让幼儿真切地体验到野春眠不觉晓袁处处闻啼鸟冶的意境遥 孩子们还迁移自己的创意美工经验袁制作了各式高矮不同尧造型各异的立体花树袁用拼图的方式在大型积木上画出春景图袁与墙面布置组合成一个立体场景遥 游戏的时候袁这里就变成一个小舞台袁孩子们穿上古代服装袁扮演诗人袁吟诵古诗遥 各个班级的美工区袁我们用KT板隔出各具特色的小院袁创设野一枝红杏出墙来冶的情境袁孩子们则用各种纸盒尧木片以及收集来的树枝尧树叶等自然物进行创意民居制作袁表征他们自主想象的叶游园不值曳情境遥 走廊里袁垂挂孩子们自制的柳条和手绘的黄鹂尧白鹭袁展现野两个黄鹂鸣翠柳袁一行白鹭上青天冶的诗情意象遥 还有楼梯一角布置的叶大林寺桃花曳立体场景袁大厅里布置的幼儿超轻黏土古诗文春景创意画展袁让孩子们走进幼儿园就沉浸在古诗文所展现的美丽春景之中袁亲身与情境中的各种事物互动袁感受到自然景象的美好袁同时在内心深处产生喜悦之情袁引发积极情感遥再如唐代孟郊的叶游子吟曳遥我们结合美工区活动袁提供针线尧各式布料袁让孩子们在野为娃娃做衣服冶野给妈妈绣手帕冶等活动中袁真实体会野慈母手中线袁游子身上衣冶的亲情曰结合班级里孩子家长出差远行的真实事例袁让孩子们体会野意恐迟迟归冶的心情遥同时袁我们结合三八节和重阳节袁开展了野我为妈妈渊奶奶冤做伊伊冶的活动袁引导幼儿体会野谁言寸草心袁报得三春晖冶袁鼓励他们在每天的日常生活中感受家人对自己的爱袁并用行动表达自己对家人的爱遥除此之外袁我们还鼓励幼儿做野小诗人冶袁同伴合作袁用自己的语言创作儿童诗曰做小画家袁用多种创作手法把古诗所描绘的场景画出来曰做小演员袁把一首或几首古诗改编成舞台剧袁扮演不同的角色袁融入自己的情感尧语言和动作袁创造性地演绎古诗内容遥 这些活动袁不仅让幼儿亲身体验古诗内容袁感受古诗所表达的意境和情感袁更让幼儿发挥身体认知作用袁迁移已有经验袁动态生成新的古诗情境袁进一步认知古诗内容袁体会古诗内涵遥以具身认知理论组织开展幼儿园沉浸式古诗文活动袁我们有意识地从幼儿的生活和游戏入手袁关注幼儿的具身参与尧信息表征和经验转化袁让他们在沉浸自然的开放性情境尧实际操作的自主性体验和生活实践的生成性活动中主动学习袁运用感官体验尧肢体接触等方式与环境互动袁通过对具体环境的体验尧社会参与等过程获得不一样的情感体验袁形成积极的学习方式袁获得知识和智慧尧心智与身体的共同发展遥注院本文系山东省文化艺术科学协会传统文化与经济社会发展专项课题野具身认知理论下幼儿古典诗词沉浸式学习的探索与实践冶渊编号院L2022C10170262冤的研究成果遥教科研22