课程思政下的高中德育活动.pdf

-110-2023年第22期（总第362期）德育研究课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。主要形式是将思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，强调“育人”先“育德”1。基于课程思政的德育活动需要立足于学生、学校实际，充分利用本地资源，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，以学生综合素养的提升为目标，为学生未来的发展奠基，围绕学校办学理念，彰显办学特色，促进学生全面发展。因此，教师需要将课程思政与德育活动进行高度融合，以正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，激发学生的内驱力，提升学生成人、成才的自信。一、课程思政的德育功能课程思政是指在课程实施过程中开展思想政治教育，这是对育人理念和实践的创新，可以把思想政治教育融入各学科课程中，实现良好的育人效果。在课程思政下，积极开展德育活动是新时代教育教学改革的重要方向。课程思政是高中学校开展思想政治教育，发挥课程德育功能的关键形式。在课程思政下组织开展德育活动，可以进一步拓展育人资源，丰富德育形式，积极推动思政课程向课程思政转化，形成协同联动的育人体系。课程思政丰富了高中德育活动的内容，是高中德育的新形式2。国家提出统筹推进思政课程和课程思政建设的实践要求，亟待有关人员开展运用课程思政的相关理念进行高中德育活动校本课程的实践探索研究，以实现资源整合与德育活动实践案例的具体呈现。学校应跨越学科界限，创建全员、全程的育人环境，提出并践行全方位育人中的“课程+”“大德育+”理念，把握新时代思政课建设规律，通过课程思政引领，建设走出校园的“开放育人”的社会育人体系，真正将育人生活化、全员化、体系化，进而形成可以推广的、类型丰富的德育校本课程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现教育强县、教育强市、教育强国的目标提供保障。二、课程思政下的高中德育活动实施路径（一）开展多种形式的德育活动课程1.微主题德育活动课程一般情况下，微主题德育活动课程的时长较短，在 20 分钟内，而且具备短小、凝练、德育主题指向单一且明确的特点，地点主要在教室或者操场，主要是在大课间、午间举办。代表活动就是学校的课程思政下的高中德育活动赵海红摘要：在课程思政背景下，开展科学合理的高中德育活动，可以帮助学生树立正确的价值观念，并促进学生德智体美劳全面发展。教师要树立正确的教学观念，结合本校的基本特点，运用科学合理的德育手段，组织开展多样化的德育活动，为课程思政教学奠定良好的基础。文章主要通过文献研究法、课堂观察法、案例分析法等，对课程思政背景下高中德育的实施路径进行分析，旨在进一步推动德育活动在思政课程中的有效实施，提升学生的思想道德水平。关键词：课程思政；高中；德育活动基金项目：本文系定西市教育科学“十四五”规划 2022 课题“基于课程思政的高中德育校本课程开发与实践研究”（课题立项号：DX2022GHBZ0101）研究成果。作者简介：赵海红（1982），男，甘肃省临洮中学。-111-2023年第22期（总第362期）德育研究升旗仪式，全校师生在国旗下宣誓、讲话。这类活动可以强化对学生的爱国主义教育，使学生自觉维护国家利益和国家尊严3。2.班级主题德育活动课程班级主题德育活动课程时长一般在 40 分钟左右，以主题班会的形式出现，主要是在每周固定的班会课时间举办。主题班会是学校开展德育的重要载体，而且主题班会与学生的实际生活、学习比较贴近，能够增强学生的参与感，促进学生综合素质提升。为确保主题班会有效开展，教师需要明确课程目标，并制订科学的实施策略，同时做好课程评价工作。如在“笑看挫折，自强不息”的主题班会上，教师可以通过实际案例分析，让学生明白挫折并不可怕，要勇敢面对挫折，使其形成健全的人格和积极的生活态度。3.综合实践德育活动课程综合实践德育活动课程时长一般为 40 分钟左右，而且活动往往是以重要传统节日、校园节日，如元旦、学雷锋纪念日、劳动节、学校艺术节等为时机开展，也可以在每学期的开学典礼等重要节点举办，还可以通过社区服务、社会实践的形式开展。综合实践活动课程主要以学生自主学习、直接体验的形式存在，具有一定的开放性和实践性。该类课程中蕴含大量的德育内容和德育元素，可让学生对自己的真实感受进行积极探索，以提升学生的综合能力4。（二）多主体的德育活动课程开发在课程思政背景下，对德育活动课程进行开发，需要教师、学生、家长、社区人员等共同参与，只有这样才能真正发挥每一个相关人员的作用。将学校、社区、家庭的力量进行有效联合，并对可开发资源进行挖掘，有助于形成多主体的课程开发模式5。校长是领导者，也是学校课程建设的主要推动者。在德育活动课程开发过程中，校长是对课程目标、内容、实施、评价等工作进行决策的人，直接关系到课程建设的顶层设计。在领导德育活动课程开发的过程中，校长要结合本校师生的基本情况，开发与本校实际及本校学生发展相适应的课程，真正发挥课程的育人功能。校长可以对课程开发过程进行有效监督和管理，如：对课程开发周期进行合理安排，并对课程开发阶段进行科学划分；定期组织教师参与专业培训，确保教师对课程开发目标、实施步骤等有全面的了解；对课程思政的落实情况进行定期检查。此外，校长还可以为课程开发提供丰富的资源，推动课程的可持续发展。教师是主力军。教师队伍是课程开发的主要力量，同时也是课程实施的重要执行者。因此，要对教师的角色进行科学定位，使其充分了解学校课程，并积极参与到课程改革中，确保课程实施方向正确。教师是课程的组织者和实施者，德育活动课程较为复杂，教师要提前做好活动主题、实施方案等的设计工作，确保活动顺利开展；教师也是课程的评价者，在德育活动开展过程中，教师可以观察学生的表现，并以此为依据对活动效果进行评价。学生和家长是主体和拥护者。学校开发德育活动课程主要是为了促进学生全面发展，因此，学生也是德育活动课程开发的主要参与者。在德育活动课程开发过程中，学校需要征求学生的意见，了解学生的兴趣点，从而保障课程开发的针对性与有效性。此外，学校还需要了解家长对学生的期待，参考家长的意见，充分体现德育活动课程的生活性和社会性6。学校后勤人员是坚强的后盾。德育活动课程的开展与学校后勤人员息息相关，如场地安排、会议后勤服务、活动道具的准备等，都需要后勤人员的配合。（三）多渠道的德育活动课程开发在课程思政背景下，德育活动课程的开发需要漫长的研究过程，学校应展开多方位、多渠道的德育活动课程建设。第一，区、市级科研课题的带动。教育科研是深化教育改革的重要途径。学校要提高对教育科研的重视程度。学校教师可以结合实际工作需要，申请科研课题，通过科研课题的开展，推动学校德育活动课程的优化建设7。第二，专家到校培训教师并进行技术指导。部分教师缺乏科研的理论知识，在科研过程中往往凭借自己的经验进行，缺乏科学理论的支持。针对这种情况，学校可以派遣教师外出进修学习，或邀请科研专家来校进行交流学习，使教师对教学理论产生深度认知，为德育活动课程的开发和建设奠定强大的理论基础。（四）构建德育活动课程评价体系教师要构建科学合理的德育活动课程评价体系，实现评价内容的多元化、评价方法的多样化、评价主体的多元化和互动性，从而促进德育活动课程评价效果的提升，为学生的全面发展奠定良好的基础，推动德育活动课程评价管理工作逐渐完善8。在课程思政背景下，需要对德育活动效果进行综合性评价，如在走进社区活动、安全疏散演练等活动中，教师可以鼓励学生互相评价，使他们对同学在活动中的参与度、合作度、积极性等进行评价；也可以展开小组评价，即小组成员之间或者小组与小组之间进行评价；还可以开展教师评价，教师是德-112-2023年第22期（总第362期）德育研究育活动的引导者与观察者，教师对学生在活动中的表现比较了解，因此可以做出客观的评价。三、课程思政下德育活动课程的优化策略（一）依托学校文化进行潜移默化的熏陶学校文化就是一个群体的思考方式和生活方式，可促使学生形成集体的无意识状态。在德育活动课程开展过程中，以学校文化为依托，可以对学生进行潜移默化的熏陶，促进学生综合素养提升。因此，在学校德育活动课程实施过程中，以学校文化为背景，可以提升德育活动课程的生活性，且其与师生的价值追求、审美判断相契合。例如，在入学活动中融入校训，让学生感知学校深厚的文化底蕴；在学校组织的球赛中，融入规则意识、拼搏精神和团结协作思想；在宿舍美化大赛中，引导学生进行自我监督和相互督促，帮助学生养成良好的习惯；在高三“十八岁成人礼”活动中，引导学生主动承担社会责任，激发学生的使命感和仪式感，帮助学生更好地适应社会9。由此可见，在德育活动课程中融入校园文化，可以对学生进行熏陶，促进学生良好道德品质的形成。（二）借助社团活动提升德育活动的吸引力在课程思政背景下的德育活动中充分发挥社团活动的作用，可以为德育活动的有效实施提供良好的载体。在开展社团活动前，教师要对学生的兴趣、爱好等进行充分的调查，以提升社团活动的吸引力，鼓励学生积极参与10。在德育活动课程中融入社团活动，可以促进学生个性思维的发展，强化学生的抗压能力，激发其进取精神，培养学生兼容并包的心胸气质，提升学生的人格魅力。社团活动的有效开展，可以锻炼学生的综合能力，丰富学生的内涵，加深学生对思政课程内容的理解，促进学生综合素养的提升，促进课程思政在德育活动中的有效落实。（三）凸显学生的主体性在课程思政背景下，学校需要突出学生在德育活动课程中的主体性，并结合本校学生的特点对德育课程进行开发和建设，从而强化学生在活动中的情感体验，帮助学生明辨是非，形成正确的价值观念。例如，对于活动的前期策划、方案制订、方案实施等，学生干部要组织学生自主完成，学生还需要积极参与到班会主题选择、社区志愿服务形式的选择中。只有这样才能进一步丰富活动内容，创新活动形式，提升活动的趣味性，保障课程思政的有效实施。结语综上所述，课程思政是一项长期性、系统性的育人工程，在课程思政下组织开展德育活动，可以构建课程思政与德育实践的一体化育人模式，真正发挥德育活动在价值观塑造、能力培养等方面的作用，促进学生综合素养提升。参考文献1牛杰.高职课程思政教学评价存在的问题与对策J.常州信息职业技术学院学报，2022，21（6）：20-23.2张博.新时代高校“课程思政”建设研究D.长春：吉林大学，2022.3玉素萍.论双减背景下学科德育与课程思政的一体化建设J.才智，2022（35）：25-28.4祁占勇，于茜兰.高等学校课程思政的演化逻辑与生成路径J.扬州大学学报（高教研究版），2022，26（5）：1-10.5杨群.德育视域下高校“互联网+”大学英语课程思政教学模式研究 J.陕西教育（高教），2022（10）：23-26.6陈丽.“课程思政”视域下高中语文的德育功能探析J.科学咨询（教育科研），2021（1）：163.7龚奕刚，惠恭健.“互联网+”环境下教师智慧学习平台模型的构建J.江苏教育研究，2019（1）：56-60.8李晓燕.基于大数据环境的智慧教育云平台构建研究J.信息与电脑（理论版），2018（20）：222-223.9傅杰梅.“互联网+”背景下智慧教育互联系统设计与实现研究J.电脑知识与技术，2018，14（8）：96-97，121.10朱晓航.大数据背景下智慧教育云平台的构建J.信息与电脑（理论版），2018（4）：21-22.