课程本位评估在特殊教育资源教室中的应用.pdf

课程本位评估在特殊教育资源教室中的应用摘 要：课程本位评估作为整合课程、教学、评价的非正式的教学评估模式，在特殊教育教学活动中发挥显著作用。资源教室作为特殊教育在融合教育学校中的重要实践载体，采用课程本位评估筛查学龄初期学习障碍高危儿童、了解儿童的学习需求与特点、持续记录随班就读儿童发展变化、判定资源教室教学活动的有效性，以快速回应儿童的教育教学需求。随着融合教育实践的推进，课程本位评估在资源教室中规范化发展，必将惠及相关儿童。关键词：课程本位评估；特殊教育；资源教室中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）04-0117-04（1.四川大学附属实验小学江安河分校四川成都610000；2.北京联合大学北京100101）评估是开展教学的前提。课程本位评估是一种整合课程、教学和评价的非正式的教学评估模式，重点在于能将测验所获得的资料直接运用于教学中1，具有取材方便、短小、易测、快速反应等优势，已经广泛运用在特殊教育相关教学活动中，为特殊儿童的教育需求评估、课程安排、教材编选和个别化教育活动实施都提供了依据2。资源教室是协助特殊儿童融入普通教育中的一种实践模式，专为满足儿童的多样化需求而建立。由此可知，资源教室的教学对象必定存在多样性和复杂性。同时，资源教室没有现成的教材，直接采用普通教育的教材和特殊教育的教材用于资源教室教学会出现难度不适宜、知识结构不匹配等问题。那么资源教室就需要通过评估快速准确地分辨儿童的需求类型、能力水平，并依据评估做出恰当的安置、设计适合的教学内容，通过评估考察所实施的教学对儿童的效果。基于特殊教育需要的课程本位评估模式，能清楚地反映儿童的个体需求，发现儿童的优势和潜能，直接为资源教室教学提供有效指导。因此，课程本位评估成为资源教室教学评估的必要选择。一、课程本位评估在资源教室中的应用价值（一）用于筛查学龄初期学习障碍高危儿童。融合教育的目标是促进儿童学业最大化发展，不被动等待儿童学业失败。学习障碍儿童在学龄初期与同龄儿童的差异并不显著，使得教师、家长不能立即发现他们的支持需求。资源教室主动为学龄初期，即小学一二年级的儿童进行早期筛查，集中在基础学习能力方面，以最快速度筛选出各类学习障碍高危儿童。一年级筛查内容以注意力、记忆、简单推理、数学能力等基础学习能力为主，二年级筛查内容以阅读、书写、计算等基础学科能力为主，筛选出各项得分低于年级平均值两个标詹世英1许家成2 第43卷第4期绥 化 学 院 学 报2023年4月Vol.43No.4Journal of Suihua UniversityApr.2023收稿日期：2023-03-04作者简介：詹世英（1985-），女，四川遂宁人，四川大学附属实验小学江安河分校一级教师，硕士，研究方向：全纳教育；许家成（1956-），男，四川成都人，北京联合大学教授，研究方向：特殊教育。117准差的儿童，进一步观察、访谈，最终确定学习障碍高危儿童，并立即干预，确保儿童在学龄初期便得到最充分的训练，最大化避免或延缓了其发展成为学习障碍的可能性。（二）用于了解特殊儿童的学习需求与特点。资源教室所接案的儿童类型多样，需求不一，班主任、学科教师的转介描述仅能提供部分观察信息。通过课程本位评估，再综合访谈、观察等信息，可以准确了解儿童的学习需求、学习特点、需求程度，判定儿童需要接受资源教室哪些方面的支持，包括资源教室教学支持、家庭教育支持、课堂教学调整或其他支持。以一名动作发育不良儿童为例。小A，一年级男孩。因上课经常发呆、书写时动作缓慢，疑似注意力困难，语文教师将其转介至资源教室。资源教室编制课程本位评估单，采用参照性评估方法，选取班级中学业表现优中差的儿童各5名，与小A一起参与评估。通过评估发现个案学业表现和班级平均水平基本一致，未表现出明显注意力困难。但是评估过程中观察发现小A粗大动作和精细动作明显弱于班级同龄儿童，端正的坐姿保持时间不长、书写不流畅。接着进行家长访谈，得知家庭教养方式以包办为主，小A幼儿时期活动受到限制，阻碍了其粗大动作和精细动作的发育。综合判定该生不需要接受资源教室的教学支持，其家庭接受家庭教育理念指导和个案动作训练指导，小A父母在教养过程中学会放手，并教导小A骑车、打羽毛球、做家务等活动。两个月后再次评估，小A动作能力明显进步，课堂学习行为得以改善。（三）用于持续记录随班就读儿童发展变化。课程本位评估强调持续动态监测儿童学业发展状况，评估结果以正确率、流畅度等量化记录形式呈现，如识字正确率为86%，20以内加减法的计算正确率为54%，阅读流畅度为87字/分钟。通过持续记录随班就读儿童每学期的评估数据，绘制折线图，能较好地反映随班就读儿童的学业进展情况，形成随班就读儿童发展的数据档案，不仅可以帮助资源教室更准确地掌握随班就读儿童的学业发展水平，还可以为学科教师的教学调整提供依据，作为个别化教育计划下一步安置的参考。（四）用于判定资源教室教学活动的有效性。资源教室教学不同于学科教学可以采用统一测评的方式来监测教学的有效性。课程本位评估直接指向资源教室教学，在实施资源教室教学过程中，通过定期的、持续的评估所呈现的数据变化来反映资源教室教学效果，并作为判定结束或继续资源教室教学的依据。以一名书写障碍儿童评估与训练为例：小B，四年级男生，因书写错误率高由语文老师转介至资源教室，进行书写评估，包括识字、听写、组词、抄写、规定时间内写作、书写动作等多项能力。根据评估分析，确定小B有书写障碍，训练目标为提高小B的书写正确率，且连续两次评估正确率能达到80%即可结束训练。训练过程采用多样化的输入和输出训练策略，如采用彩色笔放大书写提高生字的辨识度，在沙盘里书写生字，用橡皮泥捏生字。每5课时评估一次，记录正确率，该生的书写正确率初测仅58%，第二次评估正确率进步为83%，第三次评估则达到100%，反映资源教室教学对小B有良好的支持作用。二、课程本位评估在资源教室中的应用流程（一）接案。评估对象主要来源于教师和家长的转介。根据转介者描述，填写接案记录表，包括日期、记录人、来访人员、转介对象、转介目的、情况描述、评估方向、评估方式等项目，以一份学业困难儿童的接案记录表为例：2019年11月10日，五（4）班语文教师张老师来访，对个案小睿进行转介；转介目的为判断个案出现学业困难的障碍原因及障碍程度、评估个案目前的表现水平，确定训练起点；情况描述为个案学习态度端正、学习刻苦，智力表现正常、社会交往表现正常，语文作业错误率高，书写质量低，错别字多，即使多次练习过的生字，也总是出错，主要错误表现为写字时会多一笔少一笔，也常写成形近字，书写不工整；评估方向为书写能力测试；评估方式选择观察和测验两种方式。（二）确定评估主题与范围。明确评估方向后，资源教室需要分析并确定该方向所指向的课程领域，确定对应学龄段儿童在该课程领域所需要掌握的内容、对应的学习内容、具体的学习任务，并梳理成为评估内容。资源教室评估内容主要包含三个方面的课程内容。第一是学业课程，在普校中，儿童的学业辅导需求是最大的需求，也是资源教室评估的主要方面。对照 义务教育课程标准 和相应的教材、教参，梳理出对应册或对应课时的学习内容。如，一年级上册儿童需要掌握的具体数学知识点主要有按顺序数学、数与物对应、比多少、位置感知、认识数、比一比数的大小、认识物的排列顺序、区分第几和几个、数的分与合、20以内的加法和减法基本运算、认识物体等。第二是适应课程，包含了社会适应和生活适应方面，主要参考 培智学校义务教育课程标准 及培智儿童适应性功能教育课程目标体系，根据评估方向选择细分项目，主要包含沟通、自我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区、自我引导、健康安全等项目，自我照顾项目可以细118分为饮食、穿着打扮、如厕、个人清洁等主题，每个主题再细分内容，如，饮食细分为饮食基本条件、拿着食物吃、会用餐具吃、会用餐具喝、具有饮食常识、有餐饮礼仪等具体评估内容。第三是基础学习能力，包括注意力、记忆力、视知觉能力、听知觉能力、书写动作能力、学习策略，等等。具体需要结合儿童困难的学科，如，通过听记材料并复述评估儿童的听知觉能力、通过读生字表分析读错的生字分析儿童的视知觉能力。（三）确定目标描述方式。依据课程本位评估模式的分类，确定常用的描述方式有三种：一是着重计算比例的正确率，如，听写正确率达到90%及以上、识字正确率85%及以上、阅读理解正确率为95%及以上；二是体现个人在单位时间内正确反应次数的流畅度，如，短文阅读流畅度达到80字/分钟、2分钟能完成10道20以内进位加法题；三是标准参照评分形式，如，0代表儿童不会做、完全缺乏能力，1代表具有微小能力、小部分偶尔能通过，2代表具有较多能力，大部分或经常通过，但未达到需要的能力，3代表达到需要的能力，全部通过。（四）选择或编制评估材料。评估材料分为观察类材料和测验类材料。评估材料确定途径有两种，一是通过文献研究，选择已有的评估材料，二是依据评估目的和内容编制评估材料。一份完整的评估材料包含题目、指导语、基本信息收集、评估程序说明、评估内容、数据收集和记录方式等项目。自编的评估材料，要规范化设计，完整地包含评估材料的所有项目。（五）实施评估。实施测验类评估，一般选择在资源教室里实施，资源教室环境安静，所需要的辅助工具方便拿取，受测儿童不会受到干扰。实施观察类评估，需要根据观察目标和内容选择合适的环境。如，对注意力缺陷多动症儿童的课堂学习行为进行观察，则需要进入班级学习环境中。除了评估材料外，还需要配备计算机、计算器、计时器、草稿纸等相应工具。评估过程中，资源教师需要按评估要求准确记录评估数据。（六）反映评估结果。反映评估结果，要求收集来自于观察和测验的评估数据，并综合来自访谈教师、家长、儿童的信息，一般采用量化数据加上观察描述的形式呈现评估结果，以确保评估结果真实性、可靠性。以一名阅读障碍儿童的部分评估结果呈现为例。小C，三年级男孩，语文方面阅读流畅度为83字/分钟，低于班级平均值（143字/分钟），数学方面解决问题正确率为15%，低于班级平均值（50%）。在测试过程中发现，小C阅读时需要用手指头一字一字地指着读，每次大概读到10个字的位置，似乎又忘记前面的内容，然后又需要返回到第一个字。解决问题时花费较长时间阅读题目，导致答题时间不足。在没有手指协助的情况下，个案漏字漏句的问题很严重，甚至出现整句整段的漏掉情况。小C的教师和家长在接受访谈时均提到其阅读速度慢、答题速度明显落后于班级里其他儿童。（七）确定达标标准。资源教室组织召开个别化会议，与班科教师共同研讨，对比同龄儿童在该主题范围内的平均水平或最优水平，分析儿童需求程度及需要资源教室提供哪些支持，将儿童的现有的水平与期待的表现目标作比较，明确儿童经过资源教室支持后需要达到的目标标准。目标标准必须具有可测量的特点，如，连续两次测试识字正确率均在95%以上；连续两次评估，“会用筷子吃饭”均达到“3完全自如地使用筷子”。（八）持续评估并作教学决定。在资源教室实施教学支持的过程中，固定评估时间，如，每周进行一次测验、每月进行一次行为观察，对照达标标准，了解儿童对资源教室教学支持的反应情况，依此调整教学内容、方法，或修改教学目标3，4，直到达成目标，即可做教学支持结束的决定。以一例阅读理解障碍儿童的持续评估为例。小D，三年级男孩，因识字障碍接受资源教室的教学支持。辅导内容为小D学习的当册生字，每周进行一次汉字听写测试，达标标准为连续三次检测达到90%以上即达到期待目标。资源教室对小D进行了6次评价，记录分别为：58%、82%、80%、90%、95%、90%。对照达标标准，结束教学支持。三、使用课程本位评估存在的难点虽然课程本位评估已经有丰富的评估模式，其应用优势突出。但是在实践中存在三个问题。第一，资源教室是从儿童的需求出发，在各种参考材料中根据评估目的选择或编制测试材料，集中在儿童所需要的课程内容中生成，没有统一的选择或编制标准。第二，儿童个体差异大，障碍表现各异，需求不同，每一个儿童都需要资源教师重新选编测验材料。对资源教师的精力、专业都提出了较高要求。第三，资源教师多为转岗或兼职教师，缺乏特殊教育诊断与评估的相关知识，对儿童的多元需求无从下手。在缺乏相应训练和指导的情况下，测验材料的起始水平是难以确定的，必然存在选择不119恰当和编制不规范的问题。显然，资源教师个人专业水平的高低，能否准确分析教学材料、学生学情、课程标准成为课程本位评估能否在资源教室中得到落实的关键，也影响着资源教室支持性工作能否真正契合儿童的需求。因此，加强对资源教师使用课程本位评估的培训和指导，是十分有必要的5。简言之，对课程本位评估的关注，可以为融合教育学校中有特殊教育需求的儿童提供真实、直接的评估，可以快速回应儿童的需求，可以让资源教室的教学效果看得见。在融合教育实践中，随着课程本位评估的规范化发展和儿童需求凸显，课程本位评估必将惠及相关儿童。参考文献：1章永.特殊教育学校课程本位评估的操作性初探J.乐山师范学院学报,2012(10):3.2乔秀梅,宋京昱.课程本位评估在培智学校课堂教学中的应用J.中国教育技术装备,2020(3):54-58.3闫明,刘明.课程本位评估在特殊儿童早期教育中的应用J.绥化学院学报,2012(4):3.4韦小满.特殊儿童心理评估M.北京：华夏出版社,2006(2):363.5王颖.美国特殊教育课程本位评估及其对我国的启示J.毕节学院学报：综合版,2015(5):5.责任编辑郑丽娟The Application of Curriculum-Based Assessment in Special Education ResourceClassroomsZhan Shiying1Xu Jiacheng2（1.Experimental Primary School Affiliated to Sichuan University,Jianganhe Branch,Chengdu,Sichuan 610000;2.Beijing Union University,Beijing 100101）Abstract:Curriculum-based assessment plays a significant role in special education teaching and learningactivities as an informal model of instructional assessment that integrates curriculum,instruction,andassessment.As an important practice vehicle for special education in inclusive education schools,resourceclassrooms use curriculum-based assessment to screen children at risk for learning disabilities in the early yearsof schooling,to understand childrens learning needs and characteristics,to continuously record thedevelopmental changes of children attending classes,and to determine the effectiveness of teaching and learningactivities in resource classrooms in order to quickly respond to childrens educational and teaching needs.Withthe advancement of inclusive education practices,the standardization of curriculum-based assessment inresource classrooms will surely benefit the children involved.Key words:curriculum-based assessment;special education;resource classroom120