课程视域下优化小学劳动教育活动设计.pdf

为了更好地落实劳动教育，教师往往采取学科融合、组织活动、课程教学等形式。劳动活动的设计范围比较广，自由性强，除了校内的课堂教学，还能在课外实践中进行。利用符合小学生身心发展的劳动教育活动形式，更好地实现课程育人目标。如果没有良好的劳动教育活动的目标定位、内容的确定、组织的实施，教师则难以有序地开展劳动教育教学，所以加强劳动教育活动实践与理论相结合，可以帮助教师提升劳动教育课堂质量。一、课程视域的介绍课程视域指在学校环境中，构建能够促进学生身心发展、能力迁移的教学体系。重视学生的思维、认知与情感等朝多方面的正向发展，侧重性地引导学生有正确的意识观念，树立大局意识，进一步达成育人的目标。简单来说，课程视域就是以育人为目标的教育性经验。课程视域的基本特征为：第一，强调育人目标，在小学教育中能够结合学生的实际情况，设置有预期的育人目标，然后开展教学、组织活动、实施管理，希望能够以此促进学生身心全面发展。第二，强调教育性，在课程视域下教师要通过设计的目标、内容、过程与方法等，对学生的学习产生积极的教育作用。第三，尊重学生主体。育人目标的对象就是学生，在课程视域下的教育资源与教学过程都围绕学生进行，发挥学生的主观能动性。第四，强调课程视域下经验的客观性，在学生主体基础上注重其与生活实践的紧密联系，在劳动教育活动中注重学生主体运用经验的主要对象，不再是单纯的主观意识与自我认知。二、课程视域下小学劳动教育活动设计的宗旨课程视域下，小学劳动教育活动的设计要以发展小学生个性为主，运用科学的、合理的教学方法，高效完成劳动教育目标、完善教学过程，创建更优质的劳动教育活动机制，引导学生在劳动教育活动中，通过手脑并用，积极探索，在身心全面参与过程中形成正确的劳动价值观，更加热爱劳动，在深入领悟劳动精神基础上，获得劳动的知识与技能，养成良好的劳动习惯，快速达到劳动教育的目标，实现劳动活动育人。三、课程视域下小学劳动教育活动设计的优化（一）理论联系实际，促使学生增强活动体验在课程视域下要想快速达成劳动活动育人的目标，教师要在理论教学的同时，带领学生实施活动实践。基于此，教师要从下面几方面带领学生多进行劳动活动实践，提升活动体验。1.小学劳动教育活动的开展，可以让学生在参与过程中获得情感体验，满足参与劳动教育活动的身心需求。基于此教师要创建丰富多彩的活动，以新颖有趣激发学生参与活动的积极性。可以结合学校组织开展的“勤获劳动红星”的活动，激励学生争做劳动代表。让参与活动的学生在劳动中能够自己的事情自己做，同时还要做到“帮助他人做事”“公共事情乐于做”，鼓励学生通过完成自己的事情、帮助他人做事情、完成公共事情三个角度对学生的劳动成果进行评价，并在每周、每月都评选一次劳动先锋。通过同年级的评比形式激发学生的好胜心，提升争做“劳动先锋”的积极性，在不断地劳动中形成良好的劳动素养。2.教师要创新小学劳动教育活动的形式，结合学校所处位置的优势，为学生引入当地优秀的民族文化，探究与学生实际生活相关的活动，设计具有本地特色的劳动教育活动，让学生在创新性实践活动中提升活动体验。在此学校要立足自身物质与非物质资源，改善传统单一的活动体验模式，做到物尽其用。如在传统节日时结合节日特点创设校园活动，让学生能够在校内外劳动体验中巩固劳动认知与技能。教师也可以运用互联网，在学生放假在家的时候开展线上劳动教育活动，然后与家长交流，请家长做学生劳动活动的监督者与反馈者，让家长与学生在课余时间完成活动，将劳动教育活动日常化。利用家长与小学生特有的独处时间开展劳动活动，让学生感受劳动的幸福。3.在小学劳动教育活动中要让学生进行多元角色体验，获得多重活动体验。通过设计多元角色体验组织学生开展劳动实践，能够让学生体会社会中不同生活环境的不同人物角色，获得真实的体验。在角色体验中，学生根据对角色的理解进行体会，然后从语言、行为、表情的角度进行角色的模仿。学校在创办角色体验活动的时候以学生熟悉的角色着手，如清洁工、工人、厨师等。同时为了让学生更正确地认识自己，可由其自主选择角色，然后教师设置适合的社会场景，引导学生能够结合自己已有知识经验，揣摩要扮演的角色特点，最后真正融入角色进行劳动。获得劳动知识与技巧的同时，学生还能获得不同角色的人物感受，站在不同角色的角度思考劳动的意义，树立正确的劳动价值观。（二）结合新时代劳动教育主题，完善劳动教育活动内容首先，小学劳动教育活动实际上就是组织学生进行劳动实践的过程，所以设置的劳动教育活动内容要遵循教学目标。新时代下的劳动教育观要求脑力与体力劳动整合为一体，需要教师与学生正确认知两者之间的关系，以此更好地建立积极正向的劳动观念与情感。在新时代劳动教育观中教师使用环保教育、责任教育、勤俭教育、挫折教育、职业教育、技能教育等内容，遵循新课程标准，立足不同层次学生的发展需求，选择适合的教学内容。另外，教师还可以结合当地劳动教育资源做课堂劳动教育活动内容的补充，以此构建更完善的劳动教育活动内容体系。其次，针对小学劳动教育的主题合理划分活动内容。随着年级的增长，小学生的身心不断发展，对劳动意识、劳动认知与劳动情感的认知也在加深。所以教师要随着学生年龄的提升采用适合的教育主题开展活动，从服务性劳动、生产劳动、日常生课程视域下优化小学劳动教育活动设计文/江苏省南京市岱山实验小学施佳卫课堂内外总第1548期-71科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第11期Popular Science活劳动三大主题为主，旨在培养学生的劳动技能与知识、发展学生自立自强，实现个人价值。另外，在相同主题的劳动教育活动内容的设计中，教师也要结合学生的实际情况，在课堂中使用多种教学手段，针对不同年级的学生运用不同的教学内容。例如低年级的学生因为基础知识有限，所以教师制定的教学内容要以什么是劳动、劳动的价值等进行简单的劳动实践为主要内容，贴合学生实际生活设计劳动教育活动内容，提升劳动教育的吸引力，让劳动教育真正走进学生的内心。到了中年级，学生的想象力与创造力提升，思维也从具象向抽象转化，但也是以感性经验为主。另外这个阶段的学生注意力与情感都比较稳定。基于此制定劳动教育活动的内容可适当与家庭合作，以家庭开展集体类的劳动教育活动，培养学生集体荣誉感与内心责任感。同时在集体劳动教育活动中能够培养学生珍惜劳动成果，尊重他人的观念。到了高年级，学生的抽象思维已经占主要优势，可以独立地分析事物，自我意识加强，并逐步发展道德情感。所以制定的劳动教育活动内容可以从家庭引向社会，加强学生的服务意识、公共意识，为将来劳动实践活动奠定基础。最后，充分运用网络资源丰富劳动教育活动内容。随着互联网技术的发展，教师能够通过更多的途径挖掘教育活动内容，能够使用网络信息丰富教育资源。但是多数小学劳动教育教师通过网络收集的资源还停留在表面，如使用关键词进行检索与下载，然后在劳动课堂中使用，这种形式难以获得优质的劳动教育活动资料。基于此教师要做到：第一，建立健康的网络意识，希望能够搜索更多的优质教学资料，严禁直接运用网上资料做教学内容。第二，教师还要多利用网络这一主要路径，将直接搜索到的内容当作阅读对象，有效辨别其优劣性，以此挖掘更加优质的劳动教育活动内容，小学教师常用的国家教育类的官方网络，如国家中小学智慧教育平台、知网平台等，以其中的资源丰富劳动教育内容。三、课程视域下小学劳动教育活动设计的案例以高年级劳动教育活动“保护公共环境”为例，基于高年级学生的特点，倾向开展服务性劳动活动，在课程视域下小学劳动教育活动设计的过程为：（一）设计劳动教育活动目标课程视域下小学劳动教育活动目标的设置，不同年级的设计依据要相同，即新课程标准与国家颁布的劳动教育政策要求。在此基础上分析高年级学生的逻辑思维价值判断能力，选择适合的劳动教育活动的目标。详细划分小学高年级的劳动教育活动目标，服务类、生产类、生活类三大类中，服务类更加符合高年级学生的创造思维的发展，能够推动学生形成初步的公序良俗意识，更好地发展高年级学生的知识技能与责任心，建立为他人服务的意识。形成初步的价值观与服务观。基于此高年级“保护公共环境”的活动目标设置为：劳动知识，学生能够清晰地了解怎样正确守护公共卫生，知道保护公共绿色环境的必要性，能够保护公共环境，掌握变废为宝的技能；劳动意识，高年级学生通过本次的学习能够获得保护公共环境的服务意识、团体意识、良好的价值观；劳动情感，在劳动活动中培养学生的幸福感，形成尊重他人、服务社会的责任感；劳动行为，通过“保护公共环境”活动的开展，让学生能够将公共利益放在首位，个人利益排在后面。尊重每一名保护社会环境的人，对他们表示感谢。（二）设计劳动教育活动内容对于小学高年级学生设计的劳动教育内容，有去养老院帮助老人打扫卫生、清理学校附近街道的垃圾等。因为高年级的劳动活动更加偏向社会公共环境的保护，教师在为学生设计实践活动任务的时候尽量以丰富性、趣味性为原则，让学生将劳动教育作为一种趣味性的活动进行而不是劳动任务。基于课程视域的小学高年级劳动教育活动的开展，教师要在遵循教学目标基础之上，确定劳动活动的内容，旨在培养学生的集体公共意识、逻辑思维、创新能力。基于此，教师要选择动手实践性强，学生探索空间大，可以激励情感发展的内容，以侧重于学生的服务性劳动而不只是开展公共卫生的清洁，帮助学生正确认知服务性劳动的本质，加强服务的情感，产生正确的道价值观。因为高年级学生的课外活动时间有限，他们内心都渴望有价值意义的劳动活动，所以教师以“公益劳动与志愿服务”为主题开展现代劳动技术与实践教学，促进学生对服务性劳动活动的理解，激发情感的共鸣。基于此开展的“保护公共环境”劳动教育活动的内容设计为：结合新时代劳动教育中公益劳动、志愿服务，开展的综合实践课一直围绕“创意物化”的内容，教师带领学生到社区中，先为其讲解公共社区环境的现状，理解公共环境保护的内容与价值意义。然后教师教授学生清理公共环境的方法，教师从浅入深引导学生通过实践了解公共环境卫生，维护环境。（三）设计劳动教育活动的过程基于课程视域的劳动教育活动的设计，要先保证学生有足够的劳动实践时间，为其提供足够的丰富的劳动类型，使用不同的组织方法引导学生主动参与劳动活动，在探索中创新，增强学生的劳动体验。基于此设计的劳动教育活动的组织为：结合学生的活动目标与内容，并依据学生需求制定活动实施计划。然后教师提前做好人员规划，为学生的劳动教育活动配备监护老师、课程教师、社区志愿者。准备实践活动需要的抹布、钳子、扫帚等。实践活动的过程为：第一，情境导入。教师扮做导游，学生扮作游客，教师带领学生在社区中旅游，并以导游的口吻为学生介绍社区中的植被与公共设施等，描绘社区舒适生活的情景。第二，现场进行观察，请“游客”到社区中进行细心地观察，找出与“导游”介绍不相符的社区实际情况。然后在教师的引导下指出社区这个大家庭的环境条件，然后以自身反推他人，思考要怎么做才能更好？第三，自主合作，请学生自由分组，组建清洁小队，划分清洁区域开展环境保卫战。教师运用幽默的方法提醒学生要正确运用劳动工具。然后小组开展环境的清洁。第四，实施实践体验，让学生能够分组合作，一起进行清扫垃圾，修剪树枝，并对垃圾进行正确的分类，挑选能够再利用的垃圾“变废为宝”，最后以小组为单位评选公共绿色守护者。第五，扩展延伸，让学生在劳动实践活动之后，讲一讲自己作为公共大家庭中的一员，该如何保护身边环境，如此提升学生的公共责任。本文立足小学劳动教育活动设计的优化，对开展劳动教育活动进行总结实践，确定课程视域下的教学策略与案例，以此满足小学生对劳动的需求，进而改变个人意识，降低对劳动教育的偏见，帮助小学生树立正确的劳动价值观。同时还能为小学劳动教育的育人价值发挥设计适合的劳动教育活动，促进学校能够开展适合的劳动教育活动，为未来开展类似的活动设计提供参考。-72