《慈母情深-》赏析.doc

叶宗保《慈母情深》精彩教学片段赏析
长泰县枋洋中心小学 王明江
2011年10月27日，有幸观摩了漳州市第三届十佳优秀青年教师叶宗保执教《慈母情深》一课，让我感到真的是受益匪浅！听叶宗保老师的课，是一种享受，更是一种幸福。叶老师用他深厚的文学底蕴和优秀的人格素养以及清晰的教学思路，向我们展示了一个真实的、精彩的、本色的语文课堂，这正是我们当语文老师一辈子的追求！叶老师在这节课中的巧妙设计和精彩教学是非常值得我们学习和借鉴的，现就叶老师这一堂课的“特别之处” 撷取一二与大家共享：
片断一：
课件出示生字词：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌 攥
请一名学生读
师：读得非常棒，这里面有一个字读起来怪怪的，对是“龟”字，它是一个多音字，在“龟裂”一词中读jun，齐读jun。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手！她的手像田地里久未下雨时开裂的样子。
生：妈妈的手！她的手上开了好多口子。
师：说得很准确！有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起右手，用食指在左手心书写“攥”字。“攥”的意思就是紧紧地握住。
师：记住的同学请把你的左手攥紧。
师：请同学们用屏幕上的这5个词语，说说课文主要讲了一件什么事？
请一学生读（课件出示）
我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要填的词）
全班再次齐读这段话。
【赏析】教师选取的字、词可谓独具匠心：初读课文时,注意让学生对“龟裂”中“龟”字的读音和词义进行正音和辨义，请生说说生活中看到的“龟裂”的手，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟。学习“攥”字时,除了注意引导学生辨析其繁难的字形外,还让学生用手指在手心工工整整地书写“攥”， 记住了的就握紧左手，将手“攥住来形象地感知它的意思。这些字词的教学充分展示了叶老师对基础的重视和良好的引导方法与人文精神、学习习惯的培养。此外叶老师高屋建瓴，从教学内容出发，提纲挈领地进行了语言文字训练。在初读的基础上紧紧抓住5个主要词语，理解文章的主要内容，引导学生整体把握文本，培养学生的整体把握能力。让学生懂得课文是一个有机的整体，增强学生整体感知文本的意识，把握文章的主旨，养成整体感知的习惯。
片断二：
师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？
生：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫，背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常的黑，所以我的鼻子才一酸。
师：这句话很特别，特别在哪儿？
生：“我的母亲”这四个字出现了三次。
师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。
生：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
师：按照常理来说，三次“我的母亲”改说成一次就够了，而且应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子——（课件出示常规语序的句子）
生：（读调整后的句子）我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：能不能改？（不能）看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动，看得特别清楚。我们一起看，闭上眼睛。（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一个怎么样的背？
生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。
生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。” 转过身来，你看到了一张怎么样的脸？
生：我看到了一张憔悴的脸。
师：（感情朗读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
师：此时我看到了一双疲倦劳苦的眼睛！同学们，带着你的理解和想像，再深情地读这一句话。
生：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
师：闭上眼睛，再慢慢地，再仔细地，再真真切切地看一看我的母亲吧——
生：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？
【赏析】语文教学，指向体验与表达。以体验为例，语文教学中的体验是一种理想化、情感化、艺术化的立体过程，在这个过程中，教师需要运用多种教学方法帮助学生“在语言中出生入死”。在这一片段教学中，叶老师用电影慢镜头形容“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望这我，我的母亲……”这句，非常的贴切生动。先是引导学生发现这个句子“非常特别”的地方，即一是“我的母亲”在句中用了三次，二是“我的母亲”全放在了后边。然后，出示常规语序的句子与这一句进行对比，让学生琢磨两句话的味道有何不同。随后是一而再，再而三的让学生听他读。读了，让学生说自己看到了什么。老师在用心读，学生用心感受，在情感的累积到了顶峰，老师引读后，学生就用饱含深情的语调读着描写母亲的句子。反复地读，反复地体会，反复地变化，通过比较阅读，通过慢镜头的方式充分展现了语言的魅力，使学生从文字地阅读中完美地感受到了母亲的爱的伟大与深沉。
片断三：
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、或愧疚，或触动、或决心、或祝愿，我会一遍又一遍地对母亲说，妈妈……拿起笔，请你代替作者写一写心中的话，最好能用上三个“母亲”。
（生动笔写。师巡视。）
生：妈妈，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：妈妈，您干活太苦太累了！等我长大了，一定要好好孝敬您！。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：妈妈，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。妈妈，我爱您！
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。
齐读课题。
师 ：慈母情深深几许，慈母情深深似海！
【赏析】 当学生充分感知，理解文本，体会到母亲伟大而深沉的爱的时候；当师生完美地配合朗读课文，情感急待宣泄的时候，“让我们拿起手中的笔，把你想对妈妈说的话写在本子上，或愧疚，或触动、或决心、或祝愿、或祈祷、或理解等等等等均可”，“我攥着母亲给我的一元五角拼命钱跑了出去，我在内心深处一遍又一遍地对母亲说，妈妈……；我一遍又一遍地对母亲的说，妈妈……至少要用上三个妈妈，开始……”。在学生感情汹涌，思想奔腾的时刻，学生的片断作文写得既快又好，叶老师还选取了三名同学的作文进行展示和评价，一气呵成完成了写作教学。