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孙双金教学实录：送别组诗作者:梁西发 来源:梁西发 博客时间:2005年11月2日热点推荐：冯为民：教好语文选修课的浅见李彬：中学语文教学的美育内涵探唐建新：感受台湾中小学国文课本的编排送别组诗课堂教学实录孙双金师：（板书“诗”）你们学过诗吗？（生答学过）（在“诗”前板书“组”字）“组诗”是什么意思？生：就是一组诗歌。师：（在“组诗”前板书“送别”）“送别组诗”是什么意思呢？生：这一组诗都是写送别的。生：把送别的诗放在一起，成为一组诗。师；是呀，以前我们一堂课一般是学习一首诗，今天啊，我们一堂课来尝试学习一组诗，一组写送别的诗，大家有没有信心？（生答有）我们先学习第一首诗。（板书：赠汪伦）请大家自读这首诗，自己尝试解释它。我相信大家有能力完成这个任务。（学生各自投入地读，然后各自尝试解释诗句。）师：谁来试一试？我最喜欢自信、勇敢的学生。生：李白乘着小船刚要离开，突然听到岸上传来踏歌声，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。师：（高兴地）你真能干，不用老师讲，自己就理解了！谁再来试试。生：（小手举成一片，个个跃跃欲试，老师又点了一位同学）李白乘着小船刚要离去，忽然听到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪伦送我的感情深呀！师：不错，不错，看来同学们自学能力挺强，离开老师也能学习。古人讲：“学贵有疑，小疑者小进，大疑者大进。”对这首诗，你们有什么问题呢？生：“踏歌声”是什么意思？生：为什么李白说“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”呢？生：李白和汪伦的感情为什么这么深呢？师：苏州的小朋友真聪明，提出了一些好的问题。但我想念你们再读读诗，再思考思考，讨论讨论，可以提出更有水平的问题。（生埋头默读，陷入沉思，然后窃窃议论）生：（疑惑地）老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？生：（大声地）老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时侯才送呢？师：（极度高兴地）这两位小朋友多聪明，多能干呀，提出两个十分有价值的问题。他们是联系生活实际来提的。按常理送人应在家里告别，送别朋友一般比较难过，他们发现了诗上写的与生活实际不同。下面请你们围绕这两个问题展开讨论，猜猜看，汪伦为什么等李白上船时再送？为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送？生：李白怕汪伦知道自己要走了，破费钱财买礼品送自己，因此不告诉汪伦悄悄地走了。汪伦回家寻不见李白，向邻居打听才知李白走了，急急忙忙地赶到桃花潭边相送。生：李白和汪伦朝夕相处结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后赶来相送。生：汪伦去买酒了，李白接到家书，需要立即回家，来不及和汪伦告别，就在桌上留下纸条。汪伦回家后发现纸条，急忙赶到潭边相送。生：我是这样认为的，李白和汪伦情投意合，可能汪伦已在家门口送别李白。但李白走后，汪伦觉得这样不足以表达对李白的一片深情，于是又赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。师：（赞叹道）真了不起。你们想象得合情合理，说得有理有据。看来想象是学习诗歌的一个好方法。那你们说一说汪伦为什么踏歌相送呢？生：我认为踏歌相送是当地的风俗。生：（自信地）我认为李白是豪放的人，他不希望朋友分别十分伤感。而汪伦因为十分了解李白，于是针对李白特点欢欢喜喜地踏歌相送。李白听到汪伦踏歌来送，极为感动，觉得汪伦真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪伦，握着汪伦的双手，千言万语涌上心头，执笔写下“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这千古佳句。师：（拍案叫绝）如果说汪伦是李白的知音，那我说，你们就是李白和汪伦的知己，是这首诗的知音啊！你们能不能把这首千古佳诗背下来？生：（信心十足）能！（生齐背古诗，摇头晃脑，入情入境）师：这首诗是谁送谁呀？用什么方式送的？生：是汪伦送李白，用踏歌的方式相送。师：（板书：以歌送别）如果说这首诗是汪伦送别李白，那我们再来学习一首李白送别别人的诗-黄鹤楼送孟浩然之广陵（多媒体显示）请大家自读这首诗。（生自读）谁来把这首诗解释一下？生：老朋友向西辞别了黄鹤楼，在烟花三月的时侯乘船去扬州。孤单单的小船越走越远，最后消失在水天相接的地方，只看见长江水滚滚地流向天边。师：说得好。我问大家一个问题，你们说李白在黄鹤楼上送孟浩然送了多长时间？理由是什么？生：送了一个小时，因为从船离开黄鹤楼到消失到天边大约要一个小时。师：此时长江水在李白眼中仅仅是水吗？生：滚滚长江水仿佛是李白对孟浩然的思念。生：李白对孟浩如烟海然的感情就像这滚滚长江水一样绵绵不断，源远流长。师：太好啦！如果说汪伦送李白是以歌相送，那李白送汪伦呢？（这里编者可能是笔误，应该是李白送孟浩然）生：以目相送。生：注目相送。师：（板书：以目相送）请大家背诵这首诗。（生吟诵）师：我请大家看第三首诗-别董大（电脑显示）请大家根据下面的注释自学这首诗。（生自学）董大是什么人？生：是著名的琴师，当时闻名全国。师：高适是在什么情况下送别董大的？生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。生：天气阴沉沉的，大雪纷飞，大雁南飞，一派凄凉的景象。师：在这样的天气，这样的环境下好朋友离开，心情怎样呢？（学生纷纷回答：难过，压抑，沉闷，伤心。）师：作为好朋友，高适能让自己的朋友-一代琴师带着这样的心情离去吗？不行！高适用什么办法驱赶董大心中的不快呢？生：用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”来鼓励他。生：用振奋人心的话语勉励自己的好友。师；是呀，听着这样暖人的话语，董大心情为之一振，离别的愁绪一扫而光，充满豪情地踏上了漫漫路程。这叫“以话相送”。（板书）请大家齐背这首诗。（生背诵）师：最后请大家看这首诗-渭城曲，根据译文自学。（生自学）师：如果说前三乎诗，分别是以歌相送，以目相送，以话相送，那么这首诗是以什么相关这？生：（齐）以酒相送。师：（板书：以酒相送）不管是以歌相送，以目相送，以话相送，以酒相送，说到底诗人是以什么相送？生：以心相送。生：以情相送。师：对呀，诗人是以真心相送，以真情相送（板书：以心相送，以情相送）让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗。（生投入地吟诵）师：同学们，请你们课后搜集有关的“送别诗”，研究一下这些诗的表达特点。马上我们就要分别了，请你们用一句话送送孙老师。生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（全场大笑） 孙双金教学实录赠汪伦作者：周剑波 日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗赠汪伦这首送别诗的特点，巧妙设计了“精读一首，带读一组”的教学模式，使学生不仅读懂了一组送别体诗歌，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。一、明确目标，激发学习热情教学伊始，孙老师就告诉学生：“同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白的赠汪伦。”这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些要学习一组送别体古诗，“要跳一跳才能摘到果子”，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于“愤”“悱”状态，对提高学习效率是很有帮助的。二、精读一首，领悟表达方式阅读教学的主要任务是发挥教材的“例子”功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。赠汪伦是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。1.自主朗读，了解诗歌大意。孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。2.自学质疑，理清作者思路。学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。孙老师愿和大家共同进步！“学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：”汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？“”为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？“孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了赠汪伦一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。3.自由诵读，体会思想感情。诵读，是传统语文教学的宝贵经验。古人云：“书读百遍，其义自见”，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循了形象感知的原则，有利于学生有效地吸收语言、转化语言。古诗尤其要重视诵读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：“假如你是李白，会对汪伦说些什么？”让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式，帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。最后孙老师引导学生进入诗境，诵读全诗、领悟诗情，学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。三、迁移转化，带读一组诗歌孙老师在学生学会赠汪伦一诗的基础上，分别出示了送孟浩然之广陵和别董大两首送别诗，让学生运用学习赠汪伦所掌握的方法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了送孟浩然之广陵一诗作者李白是用目光送别孟浩然，别董大一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。短短三十五分钟，学生便读懂了三首古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、吟诵有关送别的诗歌，更是将语文教学的空间延伸到课外，培养学生搜集、整理、吸收信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。综上所述，孙老师“精读一首，带读一组”的古诗教学方法是值得我们借鉴的。如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合大纲推荐篇目，精读一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。 探究 体验 感悟赠汪伦教学实录西华师大附小 彭贇 一、质疑导读板书“李白”（旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！(众笑)生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难、秋浦歌生：我们学过静夜思、早发白帝城、望庐山瀑布(即兴背诗)师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：赠汪伦（抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送”，“汪伦”是“人名”。师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？设计思路：运用“立体教学模式”“提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。二、立体探究师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。1、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；2、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同），并作解说；3、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。（生自主合作学习，师巡视、参与）设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。（范读）师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁，“忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）设计思路：新课标指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么深吗？生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？生略一思忖，说：这里又用了比喻，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。生：所以我认为“桃花/潭水/深千尺”语调该稍高，“不及/汪伦/送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。（范读）师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？（师播放录音带送别，抽生朗读、背诵全诗。）设计思路：子曰：“不悱不启”，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语深千尺不及深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。三、评价归纳（师生共同对学习方法、效果进行评价，对学习内容进行归纳，完成板书设计。）赠汪伦（ln）李白（？）将欲 深千尺（升）忧郁惊喜不及（感动）忽闻 送我情（降）设计思路：将归纳与板书有机融合，对本课进行梳理、回顾，概括、总结，使学生形成正确的、完整的知识。四、训练迁移抽出“优”“中”程度的两位学生，询问他们：今天准备完成什么作业？师归纳其意见，让其余同学自由选择一两项作为家庭作业。1、有感情朗读、背诵，能默写；2、把李白和汪伦的故事讲给家人听；3、课外学习一首李白的诗，抽时间与同学交流；4、为赠汪伦写续篇（可采用诗歌形式），也可改编故事或制作连环画。设计思路：自己给自己布置作业，过一把当老师的瘾，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的认知水平和兴趣爱好，进行分层教学，最大限度发掘孩子的潜能，发展创新能力，使每个孩子都品尝到学习的快乐，享受到成功的喜悦。总体设计思路：新课标对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”古代诗词语言精美，生动，教学时切忌逐字逐句串讲支解。本设计将课堂主动权交给学生，从合作伙伴、学习内容、探究方式，到作业设计都给学生自主选择的权力，并有效利用音乐、绘画、媒体教学等手段，让学生通过自读自悟、自研自得，借助想象、入境悟情，从而领悟诗意，体验诗情。的确，放开学生的手脚，放飞学生的思维，就会收获许多意想不到的惊喜。板书简洁、明了，为这一设计意图做了较好的诠释。