对教学设计理论体系建构的几点思考.pdf

231第 37 卷第 3 期 2024 年 2 月Vol.37 No.3February 2024艺术科技1 教学设计理论体系建构的前提1.1 教学设计的概念对教学设计的概念进行剖析，并不是要给教学设计一个合适的界定，只是在剖析教育设计的内涵之后，才能对教育设计的理论有完整的认识，从而为教学设计理论系统的构建提供理念上的基础。赖格卢斯认为，不同的人对教学设计这一术语有不同的理解。一种是将其视为一个过程，而另一种仅仅将其视为一种结果。因此，教学设计的意义必须结合特定的情况来界定，不管是将教学设计看作一种成果，还是看作一个过程，其基本使命就是加强教育实践。教学设计是什么？对此问题的解答有关学科本体，意义在于澄清概念歧义，以防止混淆而引起的研究混乱。一种是对方案理论的认识，即“教育设计就是利用系统的方式对教育问题进行分析，决定了教学目的，确立了解决办法，评估了试行结果，并对方案进行了修正”。这一观念在国内有很大的影响，代表人物是乌美娜1。当前比较权威的定义是“教学设计是利用系统的方式来对教学问题进行分析，并决定了教学目的，确立了解决教学问题的策略方案，试行了解决方案，对试行结果进行了评估，并对方案进行了修正”。1.2 教学设计的理论基础教学设计学是一门应用学科，而不是单纯的心理学、媒介学、通信等学科的综合。其目标清晰及教育体系的发展，是“总体作用超过局部总和”的综合效果。20 世纪 90 年代以前，教学设计研究很少涉及清晰的理论基础。在此基础上，本文从传播学与媒介研究两方面对教育设计进行探讨。从总体上讲，教学设计有教学论、学习论、交流论、系统论、设计论等理论基础。近年来，对模糊逻辑、阐释学、混沌理论等新的理论基础进行探讨，成为当前教育设计研究的热点。因此，如何为教学设计提供一种科学的理论依据？这取决于它的研究目标2。指出“以学为本”的教学设计定位，顺应时代的需要与特征，因而受到普遍重视。因此，在教学理论能够涵盖学习理论的基础上，从教学设计的目的出发，将教学理论、系统理论和交际理论有机融合在一起，构成教学设计的主要理论框架。在这两个方面，前者是“形式”的体系说与交往说，后者是“内嵌”的教学。在现代教育发展过程中，教师教育一直是一个重要的研究方向。内嵌式的教学设计，除了要借鉴行为主义、认知理论、建构主义等学习理论的精髓外，还要将其彻底内化，以达到课程纲要的要求，让“形”和“神”中国化。1.3 教学设计的研究思路和方法根据前文的分析，教学设计的研究思路和方法包括以下几个方面：首先是理论基础。研究者可以从教对教学设计理论体系建构的几点思考张彩妮（扬州大学 新闻与传媒学院，江苏 扬州 225009）摘要：目的：教学设计理论体系建构是一个重要的研究领域，需要整合性思维、实践导向、系统性思考、个性化关注和不断完善。文章研究了教学设计理论体系建构，不断探索和完善教学设计理论体系，以增强教学效果、促进教育改革为目的导向。方法：通过对教学设计理论体系建构前提的清晰认知，思考现代教学设计理论体系应具备的特征，最后通过梳理“新三论”基本内容和系统方法特征，得出“新三论”促进教学设计理论体系建构以及建构中需要注意的点。结果：现代教学设计理论体系应具备目标导向、方法指导、评价支持等特征。通过研究，“新三论”为教学设计理论体系建构提供了支持和启示。通过不断探索和完善教学设计理论体系，可以增强教学效果，促进教育改革。结论：关于现代教育设计模型研究的学理依据研究较少，更多是一种构想。文章在此基础上分析了教学设计理论体系建构的前提以及应该具备的条件，从“新三论”的视角切入，探讨“新三论”对教学设计理论体系建构的支持。尝试重构当代教学设计学科理论体系，从而使教学设计学科理论体系更加符合当代教育教学的需求，同时更好地指导我国的教学实践。关键词：教学设计；理论体系；新三论中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-9436（2024）03-0231-03232文艺教研育学、心理学、认知科学等相关领域的理论基础出发，分析教学设计的本质、目标和原则，以及学习者的认知特点和学习过程，从而为教学设计提供理论指导。其次是教学设计模型。研究者可以探索和研究不同的教学设计模型，如 ADDIE 模型、翻转课堂模型、项目化学习模型等，分析其优缺点和适用场景，并结合具体教学实践进行验证和改进。其中较为重要的是教学设计评价，研究者可以通过教学设计评价方法，如问卷调查、观察记录、学习成果评估等，对教学设计进行评估和反馈，了解学习者的学习效果和满意度，从而优化教学设计。最后也需要技术支持。研究者可以探索和研究教育技术在教学设计中的应用，如在线学习平台、虚拟实验室、智能辅助教学等，分析其对教学设计的影响和作用，从而提供技术支持和指导。综上所述，对于教学设计的研究思路和方法，可以从理论基础、教学设计模型、教学设计评价、技术支持和实践研究等多个方面探索和研究3，以增强教学设计的科学性和实效性。2 现代教学设计理论体系应具备的特征2.1教学设计模式研究类型多样，集中反映现代教育教学理论现代的教育设计研究主要有“ASSURE”模式、“AD-DIE”模式等，这些模式都是目前教育设计领域比较常用的模式。这些模型都是基于多年来对教育设计的理论和实践探讨形成的，并且各种模型都有根本性的指导思想。例如，以教学设计为核心的教学设计模式，以学生为主体的教学设计模式，以课堂教学结果为导向的教学设计模式。教学设计是一种将教育教学理论、学习理论、交流理论、系统科学等学科知识运用到教学系统中的一门应用学科。因此，其前进与发展必须跟上基本学科的步伐，吸收国内外前沿研究成果，形成自己的理论系统。2.2注重学习型教学设计模式研究，提供教学方法和手段当代教学设计模型研究，从数量上看，主要是从教师角度进行，比如在具体的课程情境中提高教学效能的模型研究、职前老师的教学设计层次等。但是，从设计的进程来看，这些研究很好地体现了对学生的认识架构和发展的重视，在设计目的上，常常会将学生的学习心理放在第一位4。其中包含学生的学习心理、已有的认知结构和新知识之间的联系。教学设计的思想不能只停留在理论上，而是要将经过实践证明的教学方法、策略和模式结合起来。2.3对教学现象有较强的解释能力，与教学实践适配以往的教育设计理论对教育问题的解释能力不足，主要体现为：教师根据理论所制订的教学计划未达到理想的结果，在设计层次上无法找到合理的解释。此时，设计者的技术水平和教学理念滞后，设计失败的原因常被归结为教学体系的复杂性。其实，问题的根源在于教学设计的理论研究没有将基本的研究结果与理论结合起来，导致对教育设计的理解不够。因此，当代教学设计理论体系应该对教学现象有较强的解释能力，与最新的教学理念相融合，使教学工作达到理想的效果，从而与教学实践适配。3“新三论”对教学设计理论体系建构的支持3.1“新三论”的基本内容及系统方法特征“新三论”是中国教育学家陈其美提出的教育学理论体系，包括教育的目标论、方法论和评价论。目标论：“新三论”的目标论主要探讨教育的目标和价值。陈其美认为，教育的目标是培养学生的全面发展和终身学习能力，使其成为有道德、有智慧、有创造力的人。他强调教育应该注重培养学生的人格、智力和技能，并提出“三维目标”的概念，即道德目标、认知目标和技能目标。方法论：“新三论”的方法论主要研究教育的实施方法和策略。陈其美认为，教育应该注重培养学生的主体性和创造性，提出“四维教学”的概念5，即知识维度、能力维度、情感维度和体验维度。评价论：“新三论”的评价论主要研究教育的评价方法和标准。陈其美认为，教育评价应该注重学生的全面发展和个性特点，由此提出“五维评价”的概念，即知识评价、能力评价、情感评价、品德评价和综合评价。他强调评价应该注重过程性评价和多元化评价，以促进学生的自我认知和进一步发展。“新三论”具有的系统方法特征包含综合性、实践性和个性化。综合性：“新三论”将教育的目标、方法和评价三个方面有机结合起来，形成一个相互关联、相互支持的教育理论体系。它强调教育的全面性和综合性，旨在培养学生多方面的能力和素养。实践233第 37 卷第 3 期 2024 年 2 月Vol.37 No.3February 2024艺术科技性：“新三论”强调教育的实践性和可操作性，注重将理论与实践相结合。它提出了具体的教育目标、教学方法和评价标准，为教育实践提供了指导和支持。个性化：“新三论”注重学生的个性化发展和差异化教育。它强调教育应该关注学生的差异和特点，充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生的个体发展和自我实现。3.2“新三论”如何促进教学设计理论体系的建构“新三论”提出的教育学理论体系对教学设计理论的建构具有重要的促进作用。具体来说，它在以下几个方面对教学设计理论体系的建构起到了推动作用。首先是目标论的贡献。教学设计的目标是指明教学的目的和期望结果。陈其美提出的“新三论”中的目标论强调教育的全面发展和个性化培养，为教学设计提供了明确的目标导向。教学设计理论体系可以借鉴陈其美的目标论，强调培养学生的综合能力和个性化发展，从而使教学设计更加科学有效。其次是方法论的启示。教学设计的方法是指教师在实施教学过程中所采用的教学方法和策略。陈其美提出的“新三论”中的方法论强调学生的主体性和创造性，提出了启发式教学、探究式学习、情感体验等教学方法。这些方法为教学设计理论的建构提供了重要启示，即教学设计应注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维能力6。最后是评价论的指导。教学设计的评价是指对教学过程和教学效果进行评估和反馈。陈其美提出的“新三论”中的评价论强调教育评价应注重学生的全面发展和个性特点，强调过程性评价和多元化评价。这为教学设计理论的建构提供了重要指导，即教学设计应注重评价的全面性和多样性，关注学生的学习过程和发展轨迹。3.3运用“新三论”建构教学设计理论体系的关注点在运用“新三论”建构教学设计理论体系时，首先注意整合性思维。教学设计理论体系的建构需要将“新三论”中的目标论、方法论和评价论整合起来，形成一个相互关联、相互支持的整体。要注意理论的内在逻辑和一致性，避免各个方面的理论脱节和矛盾。其次是实践导向。建构教学设计理论体系应该注重实践导向，即理论的提出和发展要与实际教学相结合。要关注教学实践中的问题和需求，提出切实可行的教学目标、方法和评价策略。再次要注意系统性思考。建构教学设计理论体系需要进行系统性思考，即从整体角度出发。要注意教学目标、方法和评价之间的内在联系和相互作用，避免片面和孤立的设计。同时不能忽略个性化，建构教学设计理论体系应该关注学生的个体差异和特点，强调个性化教育。要注重学生的主体性和创造性，充分促进学生个体发展和自我实现。最后是不断完善。建构教学设计理论体系是一个不断完善和发展的过程。随着教育实践的变化和发展，要及时修正和更新理论，使其适应不同时期和不同背景下的教学需求。4 结语现代教育设计模型研究中，关于其理论依据的研究较少，主要还是对其进行系统的组织与集成，从而形成一个概念性的教学设计模型。在此基础上，很难再提出一种新的教学模式。回顾历史和学者们的研究，虽然对教学设计模式的研究已取得一定的成果，但从现有的研究成果来看，大多数学者对教学设计理论体系的研究仍处于基础层面，而且一般采用一个视角去研究。本文在此基础上分析了教学设计理论体系建构的几点前提以及应该具备的条件，最后从“新三论”视角切入，注意“新三论”理论的内在逻辑和一致性，避免各个方面的理论脱节和矛盾，探讨了“新三论”对教学设计理论体系建构的支持，以为丰富现代教育设计模型的研究成果作出贡献。参考文献：1 杨开城，李文光，胡学农.现代教学设计的理论体系初探 J.中国电化教育，2002（2）：12-18.2 王丽华.系统教学设计理论和模式研究D.金华：浙江师范大学，2003.3 王军锋，肖晓飞.几种教学设计理论浅析J.陕西广播电视大学学报（综合版），2005（1）：67-70.4 赵善庆.试论现代教学设计理论体系 J.教学与管理，2005（30）：7-8.5 张继勇，陈虹，曹卫.优化课程体系，促进教学改革 J.中国现代教育装备，2007（2）：35-37.6 何克抗.运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展 J.中国电化教育，2010（1）：7-18.作者简介：张彩妮（2000），女，江苏连云港人，硕士在读，研究方向：信息技术教育应用。