“双减”背景下小学数学作业多元化设计策略.pdf

作业作为教学的重要组成部分，是学生自主学习的重要载体，高质量的作业能有效激发学生学习的内驱力，进而发展思维品质，促进核心素养的发展。作业设计是新时期教师专业发展的重要任务，教师应秉持“能力为重，素养为本”的理念，以学生的素养发展为本，落实新课标要求，从科学设定作业目标入手，运用多元化作业形式，设计体现分层性、探究性、实践性及综合性作业，从“量”和“质”上转变作业的布置形式，落实“双减”政策，减轻学生作业负担，促进学生全面发展。一、关注个体差异，注重作业的分层性基于每位学生的学习能力和接受能力不同，教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求，打破“一刀切”的作业格局，让学生切实体验数学作业的参与乐趣，帮助学生树立数学学习自信心。在设计作业时，根据学生的实际情况，采用“量体裁衣”的作业布置方法，将作业分为必做题和选做题。必做题作为保底型的基础性作业，以夯实基础知识、提高基本技能为主要目的；选做题以促进思维发展的拓展性作业为主，目的在于不同层次的学生在自身能力范围内自主选择作业，激发学习内驱力。例如，在人教版四下“三角形的三边关系”相关内容的课堂作业设计中，教师根据学生不同的认知水平布置分层作业，设计了两道基础性作业：（1）请学生判断每组中的三条线段，是否能围成三角形。（2）出示3根6厘米、2根2厘米、1根5厘米的小棒，让学生思考其中的哪三根小棒可以围成三角形，能围成几种三角形。第一题强化对“三角形任意两边之和大于第三边”这个三角形特性的理解；第二题旨在培养学生在解题过程中有序思考问题，在习得技能的基础上感悟数学思想。另外，为学有余力的学生设计了两道选做题：（3）一个三角形的草坪，其中两条边分别长4米和9米，请你推算一下，第三条边的长可以是多少。（4）小刚准备把一根20厘米长的铁丝围成一个三角形的框架，如果其中两条边的长度相等（边的长度取整厘米数），要使第三条边尽可能长，那么这三角形三条边的长度分别是多少。这两道习题旨在培养学生的推理意识，加深对三角形三边关系的认识，又有利于发展学生的空间观念。教师根据学生认知水平的差异和不同发展要求进行分层作业设计，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，体现了教学中因材施教的原则，满足大部分学生的学习需求，让不同的学生都能得到不同的发展。二、挖掘学习潜能，加强作业的探究性最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。探究性作业是立足教材内容，以学生数学学习或实际生活问题为引领，为学生留足自主探索的时间，通过课内和课外相结合，鼓励学生探究学习、动手实践，充分挖掘学习潜能，在完成作业的过程信息本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“双减背景下小学数学作业多元化设计的实践研究”（立项批准号：FX2022ZX021）的研究成果。“双减”背景下小学数学作业多元化设计策略林瑜【摘要】落实“双减”政策，从科学设定作业目标入手，运用多元化形式设计数学作业，体现作业的分层性、探究性、实践性、学科融合性，从而激发学生内在的学习动机，提升学生学习实效，促进他们核心素养的发展。【关键词】作业多元化分层性探究性实践性综合性Focus on Subjects学科专辑/“关注学生能力发展精进数学作业设计”研究专辑51教师新Teachers Today中，发挥学生的个性化思考以及多样化探究方法，发展学生的综合素养。例如，在教学人教版三上“数字编码”一课时，教师将课堂内的数学活动延伸到课堂外，布置学生课前查阅资料，了解什么是编码，搜集生活中常见的一些编码，如家人的身份证号码、电话号码、邮政编码以及车牌号码等，探究这些数字背后的规则和含义。以身份证号码为例，让学生经历搜集数据、查阅资料、独立思考、合作交流、实践检验、推理论证等多种探究性活动，了解数字编码中蕴含的丰富信息，通过对编码的解读，感受数字给生活带来的便利。还可以让学生在课后运用所学知识结合日常生活，对本班或本年段同学的学籍号进行编码，也可以调查搜集身边某小区的楼层分布信息，对每栋楼的门牌号进行编码，并写出数字编码中所包含的信息。通过让学生探究用不同的方法进行编码，体验数字编码的科学性和简洁性，从而充分发挥学生思维的发散性和创新性，促进其综合素养的发展。三、开展多样活动，强化作业的实践性教师根据学习内容布置不同形式的实践性作业，让作业形式从单一走向多元，拓宽数学学习的空间。学生通过调查、记录、绘画、体验等多种不同形式的课内外实践性作业，积累丰富的数学活动经验，强化学生的综合实践能力。例如，人教版三下“年、月、日”这一单元的知识点较多，与学生的生活联系密切。基于教材分析与实际学情，教师可以在课前布置以“年、月、日的秘密”为主题的实践性作业，引导学生在已有知识经验的基础上解决与年、月、日有关的问题，比如：关于年、月、日，你已经知道了什么？还有哪些疑问呢？你能想办法解决这些问题吗？学生通过收集身边各种年份的年历卡，记录每个月的天数，计算一年的总天数，经历观察、对比、分析等实践活动，获得有关大月、小月、二月的天数等知识。对于存在困惑的问题，教师布置学生通过自主上网查阅资料、观看微视频等方式了解相关知识。课中教师组织学生开展“科普知识小讲堂”，让学生上台分享自己的学习收获，培养学生的表达和交流能力。课后布置学生绘制思维导图和进行日历创意设计等作业，引导学生对本单元的知识点进行梳理和提炼，归纳整理自己的学习收获，绘制出各具特色的数学思维导图和创意日历，在形式多样的作业活动中，培养学生的动手实践能力和创新意识。四、拓展学科视野，体现作业的综合性义务教育数学课程标准（2022年版）在课程目标部分指出：课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。跨学科综合性作业以“核心素养评价”为导向，把数学与其他学科进行融合，通过学科跨界，资源整合，打通学科壁垒，拓宽学生视野，教师设计丰富多样的学科融合作业，体现作业的综合性，促进学生核心素养的发展。例如，在完成人教版六上“位置与方向（二）”这个单元的教学后，教师布置综合性较强的作业，让学生先按自己的想法设计校园中各个建筑物的位置，用自己喜欢的方式，绘制校园平面示意图，并以其中一个建筑物为参照点，用方向和距离来描述出其他建筑物的确切位置。同时，合理设计一条校园参观路线，学生自行定出起始点，设定单位长度标准，描述每一段路线的起始点和终点分别是哪个建筑物？沿着什么方向？走多长的距离？这项作业以科学、美学、数学综合运用为载体，通过布置学生科学设计示意图、合理规划参观路线、准确描述参观路线，提升学生解决问题的能力，培养学生用数学的语言表达与交流的习惯，助力学生综合素养的提升。总之，“双减”背景下，教师应致力于减轻学生的作业负担，做到减量而不减质。在作业布置过程中，科学设定作业目标，结合本班学生实际情况，从多元化视角设计作业，体现作业的分层性、探究性、实践性和综合性，让不同层次的学生在学习中都能获得成功的体验，从而实现学科育人目标，促进学生全面发展。（作者单位：福建省福州市长乐区教师进修学校本专辑责任编辑：宋晓颖）编后记国家颁布“双减”政策，对教师在作业设计方面提出了更高要求。小学数学作业设计应以学生的能力发展为中心，符合难易适宜、分量适中等要求，为学生在数学学习上的能力发展提供有效助力。本专辑的几篇文章从不同侧面阐述小学数学作业设计的策略，希望能给一线教师带来启发。52