高中英语单元整体教学中文化意识培育的实践探索.pdf

英语广场2024年04月（总第264期）摘要 文化意识是指能够鉴赏和识别国内外优秀文化，通过文化的对比和分析，深刻理解文化内涵，增强本民族文化的认同感和归属感，培养跨文化意识和国际文化的视野。针对当前英语文化教学中存在的问题以人教版高中英语必修三Unit 2 Morals and Virtue为例，为了实现学科育人的功效，在大单元教学的框架下，共同探索如何实现对学生文化意识的培育。关键词 大单元整体教学；文化意识；学科育人中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）12-0129-04收稿日期：2024-3-7作者简介：白金月，延安大学。研究方向：初高中英语教学。高中英语单元整体教学中文化意识培育的实践探索 白金月1研究背景当下的英语课程以培养学生核心素养为目标，其中包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个层面，文化意识的培养是实现学科核心素养必不可少的环节，同时新课标指出英语课程包含六大内容：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。诚然，在当下的英语教学中，文化知识的教学已成为课堂必不可少的教学环节，以此实现文化意识的培养，进而促进学生学科核心素养的培养，实现学科育人价值，其意义重大。当下英语教学中的文化也不再局限于英语国家的历史、地理和风土人情，不再以学生的国际视野和跨文化沟通能力为衡量标准，而是在学生行为的养成和人格的塑造方面投入更多精力，进而通过“以文化人，以文育人”来达到英语学科的文化育人目标。2单元教学与文化意识培育2.1 文化意识的内涵文化意识是指对中外文化的深刻理解和对优秀文化的欣赏，是学生在新时代所表现出的跨文化思考、选择和行为的内化，文化意识的培育不仅仅有助于学生增强家国情怀、民族文化的认同感、归属感以及人类命运共同体意识，还会涵养学生的品格，提升学生的文明素养和社会责任意识。培育文化意识的总目标是首先能够了解不同国家优秀文明的成果，通过对比中外文化异同，培养学生的跨文化沟通意识和交流能力，形成健康向上的正能量、丰富的审美情趣和正确的世界观、人生观和价值观，加深对中国文化的理解和对民族优秀文化的认同，建立国际视野，从而坚定文化自觉和文化自信。以上的培育目标都指明了从文化知识到文化内涵、从审美情趣到国际视野的培育内容，从了解到对比分析、从理解到坚定地认同的培育路径，可以促进学生思维品质和文化意识的协同发展，促进学科核心素养的培养，实现文化育人的学科功效，使其成为有格局、有共情能力的新世纪青年。2.2 文化意识的培育过程文化意识的培育过程镶嵌于整个英语学习与教学活动的方方面面，并不是孤立存在、片面发展的。文化意识的培养也不是一朝一夕、立竿见影的，而是一种潜移默化和耳濡目染的学习过程，学生在自主的学习和教师的教学活动中，能够通过丰富多样的文化元素和真实的学习体验活动，形成对某种文化元素更加深入的理解和全面的分析，通过不同文化元素之间的对比，形成自己正确的情感态度和价值倾向，不断肯定积极向上的文化元素，建构积极向上、和谐融洽的文化氛围，在潜移默化的文129ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]化感化中，自然而然地培育文化态度和感召力，逐步实现文化育人的功效。2.3 单元教学和文化意识的培育单元教学为文化意识的培育提供了施展的平台，文化意识的培育应该以宏观的单元主题为基础。英语教材中某一单元的语篇通常围绕着一个相同的主题展开，从大的单元视角培育文化意识能够从整体上全盘考虑单元内容，从宏观的角度涵盖不同的教学模块，从单元内不同语篇的文化知识入手，关注到各个版块的语篇特点，找到各个版块文化意识的关联点，进行最优化的整合与取舍，形成结构清晰、逻辑严密和逐步深入的文化育人路径，从而逐步实现文化意识的培育目标。关注文化意识的培育能更加深入促进主题意义的探究，文化意识的培育是大单元视角下学科育人的具体落实，教师在挖掘单元文化内容、制订单元文化意识培育目标和建构课堂情景的过程中能够进一步深化单元的主题思想和文化内涵。3高中英语教学文化意识培养存在的问题当下的英语教学致使学生文化意识培育缺失，其问题的症结不仅仅在于大的教育环境，还与其他多种因素有关。以下是当下的英语课堂教学仍存在的问题：3.1 教学应试化，文化意识内容缺失我国应试教育情况现状对文化意识的培养有着严重的阻碍作用，教师和学生普遍认为文化意识是与考试无关的内容，考试并不会涉及，教师产生了忽视的教学态度，因此，教师在教学的过程中缺少对文化知识的讲解，仅仅停留在对知识和技能的培养方面，忽略了对文化意识的培养。3.2 教学浅表化，文化意识形式单一语言学习和文化理解犹如“鸟之双翼”，是彼此不可或缺的一部分，课堂教学主要集中在语言知识和技能方面的培养，这导致对文化意识的教学仅仅停留在表面，或者采取单一、呆板的方式进行形式化的培养抑或在课程结尾做表象化的总结。4高中英语单元整体教学探索文化意识培养的实践在单元大的文化框架的支撑下，教师需要以俯瞰单元的姿态来审视整个单元的教学模块和语篇内容，发现某一单元所有教学内容之间的内在链接，充分挖掘其所蕴含的文化元素，对其进行整合和重组，形成前后衔接和逻辑紧密的教学模式，并且在大的单元框架指导下，梳理出本单元的文化元素和文化育人的主线，构建有逻辑、有组织、内容丰富的文化育人蓝图。将文化意识的培养架构在单元整体的框架之下，摒弃孤立、呆板、碎片的语言知识的传授和生硬的语言技能的训练，在对单元内容进行深入挖掘的基础之上，整合各个语篇的教学内容，构建各个模块的内在联系，提炼出本单元具体的文化意识培养内容，并且将之贯穿于各个模块的语篇教学中，使整个单元文化意识的培养浑然一体，自然而然地进行。本文将以人教版高中英语必修三 Unit 2Morals and Virtue为例，为实现学科育人的功效，在大单元教学的框架下，共同探索如何实现对学生文化意识的培育。4.1 挖掘语篇衔接，整合文化育人资源首先，教师需要从大的框架角度出发，深入挖掘单元内各个语篇和模块德育的教学内容，提炼出文化育人的内容资源，对此进行资源的整合与优化，将主要的文化意识培育内容自如地镶嵌于各个领域，自然而然地实施文化意识的培养，本单元的大标题为“Morals andVirtue”，主题语境为“人与自我”之下的“优秀品行”与“正确的人生态度”，本单元通过William Wordsworth的名言引入话题Kind-ness and Love，以此来凸显大单元的主题环境，分别介绍了 Lin Qiaozhi 和 Henry NormanBethune的人物事迹以及The Stone in the Road的寓言故事，旨在引导学生了解这些名人的事迹，学习他们无私奉献、默默无闻、乐于助人、善良的优秀品质，从而将这种美好而又130英语广场2024年04月（总第264期）难能可贵的品质内化于自己的一言一行之中。其次，深入各个语篇，凝练育人价值。在本单元 Reading and Thinking 的模块，题为Mother of Ten Thousand Babies的文章介绍了林巧稚一生的事迹：她从决定从事医学到之后的参加工作和国外留学，拒绝国外的高薪聘请，毅然决然地将自己的毕生所学和美好青春奉献给伟大的祖国和人民，并且在去世后将自己的全部积蓄捐赠给一所幼儿园。文章通过林巧稚的一系列事迹歌颂了她默默无闻、无私奉献的美好品质。而在本单元Reading and Thinking模块的另外一篇文章，介绍的是一位名为HenryNorman Bethune的加拿大籍医生，同样通过一系列事迹来凸显其乐于助人和默默奉献的高贵品质。将这两篇文章汇集，进行对比、概括和总结，提炼出这两位人物身上所具有的共同美好品质和高贵行为品德。因此，本单元的育人价值可以凝练为：默默无闻、无私奉献，共同的育人价值可以逐步成为教师在教学中的侧重点，使学生加深对这种品质的印象，并且逐步内化到自己的言行之中。4.2 深入文化内涵，增强文化理解学生不只是学习某一简单的文化现象或是人物事迹，还需要对大单元的特定主题有深刻的理解，本单元的首页呈现的是 generosity，由此便可引发学生的猜测和推断，所有的语篇必定围绕核心词汇展开，最终也会回归本单元的主题词汇，在Reading for Writing版块，介绍了一篇寓言故事，赞扬了小女孩助人为乐、无私奉献和默默无闻的美好品德，师生可以通过讨论和交流，对比并且概括出小女孩与前面两个人身上所具有的不同的品质。在学生了解了三位主人公身上所具有的不同品质之后，与自己身边的真实事迹进行对比和归纳，从而形成对美好道德品质的深刻理解和把握，教师引导学生对无私奉献和乐于助人的理解、评价和鉴别，从中汲取这些文化精华，形成对优秀品质的正确态度。教师继续引导学生在基于对这则寓言故事的理解下，续写一篇评论，深入分析不同人物之间的性格和品质，在充分理解的基础上，概括出具体的优秀品质，并且详细说明原因，表明自己对美好道德品质的情感态度和观点立场，从而强化对这种默默无闻和无私奉献的美好品质的深入理解。此外，教师还可以利用深度学习的方式开展形式多样的学习活动，例如，针对Reading for Writing版块，同学们可以自发形成学习小组，进行深入的探讨和交流，总结并且概括出主人公身上所具有的某项优秀品质，并且分析该项优秀品质的展现出处，使学生更加深入理解默默无闻、无私奉献和乐于助人的美好品质并且还能够理解这种品质的可贵之处，通过小组的交流与互动，互相阐述并且发表对主人公品质的看法，加强学生对这种优秀品质的认同和理解，形成正确的立场和积极向上的情感态度，促进学生自发地从内心深处肯定与支持优良的道德品质和人格，从而使得该项文化元素更进一步深化。4.3 创设文化环境，体验文化过程文化元素只有在真实的文化情景中才会展现出最佳的价值，并且能够将文化元素与真实的生活场景相结合，才会引起学生的共鸣，从而通过一种真实的体验或者角色扮演感悟文化的传递过程。例如在Reading for Writing的版块，题目为 The Stone in the Road 的寓言故事，教师可以引导学生创建一个与文中情境类似的场景，设置相对应的情境和道具，以不同的小组为单位，分别引导学生担任寓言中的不同角色，通过扮演不同的人物角色，感悟不同角色在相同场景下所做出的不同行为反应和语言表述。借助不同人物的语言表达和行为动作，对比不同的角色在面对同一块石头时所处的情境，切实地体验到不同角色内心所处的真实情境和情感态度。通过对不同人物行为动作、语言表述和情感态度的分析，教师逐步引导学生对不同的文化元素进行甄别和选择。同时，邀请学生在扮演完角色后，以小组为单位分享自己的真实情感经历，在对不同人物角色的分析和对比之后，引导学生对不同的文化行为做出正确的行为抉择。借助真实的文化体验平台，加深学生对美好的道德品质和高尚人格的深刻理解，通过丰富学生的文化体验与感悟，内化学生对文化元素的行为选择，形成正确的情感态度和价值倾向，从而提升文化育人的功效。131ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone] 借助地域文化资源，设计多样化作业学生在完成文化体验环节之后，需要有相应的整理和反思环节。教师可以通过学习活动中的迁移创新环节，设计合理的作业让学生进行反思和整理，提升文化育人的效果。例如本单元的标题为Morals and Virtue，教师可以给学生布置主题阅读类作业。本单元着重介绍了林巧稚和Henry Norman Bethune加拿大籍医生的典型事迹，教师引导学生在课外拓展与之类似的人物事迹进行阅读，或是融入当地所特有的地域文化资源，挖掘与之类似的先进人物事迹，以采访和问卷的方式，概括凝练这些人物身上所共有的道德品质和精神特点，使学生切实地感受到“榜样就在身边”，能够从身边鲜活的人物事迹中学习他们难能可贵的精神品质、优秀的内在准则和道德风尚。同时还可以对当地先进人物事迹进行真实的采访和交流，以讲述身边人的故事的途径了解当时所处的文化环境以及其所做出的行为选择，这种真实的采访和交流的方式使学生能够更加深入地了解文化元素以及其所蕴含的育人价值。在真实的采访和交流之后，学生可以将自己的所见所闻和真实记录分享给小组成员和全班同学，传播积极向上的正能量，弘扬美好的道德品质，使得学生更好地将文化元素“内化于心”和“外化于行”，进而在今后的学习、工作和生活中不断发扬乐于助人、无私奉献的高贵品质和优良的传统美德。5结语培育学生的文化意识是一个悄无声息、潜移默化、自然而然的过程。教师只有通过平时教学中自然灵活的教学方式和丰富多样的教学资源，而非呆板生硬、教条形式和机械刻意的学习方式，学生的文化意识才会得到较好的培育，才会使学生的思想修养和品德情操受到陶冶，才会真正实现文化育人的学科价值。语言的学习不应仅仅局限于英语语言知识的习得和领会，更重要的在于通过语言的学习，学生能够涵养道德、反思心境、加强我国文化的认同感和民族文化的归属感，培养国际视野和跨文化沟通交流的能力，这才是语言学习的最终目的，也只有这样，才能实现基于主题意义的语言学习教学目标。在单元大的框架支撑下，探究单元整体教学思路，挖掘不同的文化元素和各个语篇所蕴含的文化价值，对其进行分析和整合，形成逻辑明确的单元教学路线，并且确定基于单元主题的文化意识培育目标，通过与英语学习活动观相结合，在学习理解、应用实践和迁移创新的模块之中，恰当地将文化育人的元素镶嵌于各个语篇教学之中。同时增加恰当的地域文化资源，例如先进文化事迹，将某地域的先进文化事迹和名人作风与本单元的主题相结合，更深层面加强对文化元素的理解，坚定文化自信，更好地“内化于心，外化于行”，促使学生形成正确的价值观，从而实现文化育人价值的生成，达到学科育人的效果。参考文献1教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.2刘丽容.英语核心素养背景下培养高中生的文化意识策略研究J.试题与研究，2024（2）：144-146.3史旭花.单元教学视域下培育学生文化意识的实践探索J.中小学外语教学（中学篇），2023，46（8）：1-7.4张嘉莹.高中英语教学中文化意识培育策略案例研究D.宁夏：宁夏师范学院，2022.5张倩.大单元背景下的高中英语单元融合教学策略J.校园英语，2023（48）：121-123.（特约编辑：张言）132