怎样让学生读懂古诗.doc

2018-2019学年第一学期教学论文
怎样让学生读懂古诗词

眉 县 中 学
作者：侯永强
学科：语文
时间：2018年12月

怎样让学生读懂古诗词
眉县中学 侯永强
  古诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在语文教材中占有很大的分量。在高考中，古诗词鉴赏题是学生最棘手的题。学生们普遍的困惑是读不懂诗歌。培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，让学生能读懂诗歌就成为我们每一个高中语文教师刻不容缓的任务。那么，怎样让学生读懂古诗词呢？
首先，要引导学生理解把握古诗词的情感
古诗词教学中，我主要从以下几方面着手，引导学生分析把握诗词的情感：
一、品味“诗眼”:抓住诗歌的情感主调（核心），统揽全诗。
有些诗词中，诗人感情不能自抑，采用直接抒情，诗词字面上往往流露出能集中表达诗人情感的词句，这些词句就是“诗眼”。读诗时，先找到“诗眼”，就抓住了诗歌的主要情感。然后，以“诗眼”统揽全诗，具体分析诗中诗人情感的特点和内涵，这就真正理解了诗歌的情感。
如导读李煜的词《虞美人》，在朗读的基础上，抓住词句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”句中诗眼的“愁”，就抓住了词人情感的基调：本首词词人是表现“愁”的情感的。继而，引导学生围绕情感主调“愁”发问，以词眼“愁”统揽全诗：
1作者的“愁”是怎样的（愁的特点）？愁似一江春水，用一江春水的比拟写出了愁的特点：长，多，深，源源不断。2、作者都有哪些愁呢(愁的内容)？（1）春花秋月何时了？往事知多少——“春花秋月”等美好“往事”一去不复返的悲苦;（2）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中——故国之思，亡国之痛。（3）雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改——物是人非的怅惘。这就抓住了词人的思想情感。
又如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。
可见，品读诗词，抓住“诗眼”，就能把握诗词的情感。
二、分析体悟意象和意境，理解古诗词的情感。
古诗词中诗人写到的有些事物，熔铸了诗人的品质和思想感情，这就是诗歌的意象。诗词的意象一般因长期的约定俗成，本身就带有了一定的品质。在诗词创作中，诗人往往把具有相似品质和思想感情的几个意象组合在一起运用，这就形成了意境。在诗词鉴赏中，我们分析意象，感悟意境，就能抓住诗词的情感，诗人的品格。这些诗往往运用托物言志的表现手法。
如在阅读赏析《水调歌头 壬子被召，端仁相饯席上作》中，学生很容易抓住诗眼“长恨”，能体会到词人对当权者的愤恨。那么，作为诗歌赏析的人，我们应客观地评价作者。该如何抓住词人的品格呢？词中没有对词人品格的直接描写。但是，我们可以通过分析意象意境来把握词人的品质。词中写到了哪些意象呢？学生定会找到诗句“余既滋兰九畹，又树蕙之百畮，秋菊更餐英”中的兰、蕙、菊三个意象，由三个意象的品质就可以把握词人高尚纯洁的品格和情操。
又如：陆游《卜算子咏梅》两首咏梅偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀。从环境看，本首词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；从作者的感情寄托来看，写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚、独自承受风雨打击，独自承受狐独凄苦的主观精神。“无意苦争春，一任群芳妒”，作者依据梅花开于百花之先的特点，生发为梅花的精神境界，她并不追求在春天开放，为的是不与百花争宠斗艳，任随百花妒忌，甘愿独受凄寒，赋予梅花不求荣华的高尚情操。“如故”进一步赞美了梅花高洁刚强、永葆节操的可贵的品格。“零落”、“成泥”、“碾作尘”逐层强化地假设出梅花的惨烈命运，反衬出“只有香如故”的可贵。作者以咏梅言志，花品人格融汇一体。
三、分析诗词中形象，体会思想情感
诗歌形象是诗人创造的具体的艺术形象，它能表现诗歌的思想感情。诗歌形象有人物形象、事物形象、景物形象。一首诗词中，诗人将自己的情感不直接抒发出来，而是采用间接抒情，将其寄寓在这些形象中。我们找出诗歌中的形象（人物形象、事物形象、景物形象），分析形象的特征，感悟作者的情感倾向，就把握住了诗歌思想情感。
例如赏析杜荀鹤《山中寡妇》，学生们抓住“衣衫”、“鬓发”“时挑野菜”、“旋斫生柴”的描写，就能概括出衣服粗糙、鬓发枯黄，面容憔悴、那贫困痛苦、饱经忧患的寡妇形象；“桑柘废来犹纳税，田园荒后尚征苗。任是深山更深处， 也应无计避征徭。”几句交代了寡妇贫困痛苦的原因，也表明了作者的情感倾向性：对劳动人民的同情，对统治者沉重赋税剥削的批判。
 其次，知人论世，联系背景，理解思想内容。
要正确理解古诗词的思想内容，最根本的是要学会知人论世：
1、 了解诗人所处的时代特点，把握这一时代诗人思想共同特点。初唐、盛唐文人积极进取，乐观向上，以拯时救世为己任，这一时期诗人表现昂扬进取、雄阔壮大的“盛唐精神”；晚唐时期，皇帝昏庸’宦官专权’藩镇割据，这一时期诗歌侧重抒发个人情怀、以及报国无门的忧闷，借古咏史表达感慨。宋代，国家偏安一隅，积贫积弱，诗歌悲凉之气多了；北宋末年，金人入侵，国家倾危，忧国忧民的诗词就多了。
2、 了解诗人的经历遭遇和其不同阶段的创作风格。诗人的经历遭遇对诗人思想感情、创作风格都会产生影响。如李煜和李清照，他们的诗词都因为人生经历明显分为前后两个时期；杜甫的诗歌分为四个时期，每个时期风格、情感迥异。
正如前面李清照的《如梦令》，我们必须联系当时的背景：李清照与赵明诚夫妇感情深厚，但是婚后不久明诚即负笈远游，易安不忍离别之思。知道这些，我们就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷。所以，理解古诗词，要学会知人论世，从整体上把握诗词的基调和主旨，是鉴赏古诗词的根本。
再次，理解古诗词内容，还要注意了解积累古诗词相关知识。
一、 让学生积累相关的诗词知识，帮助他们理解诗词内容读懂诗词。
1、让学生积累古诗词的发展史，明确各个时期诗歌形式内容思想上的特点。了解诗歌的起承转合等结构知识。如梅尧臣的《寄题徐都官新居假山》起句“太湖万穴古山骨，共结峰岚势不孤”写徐都宫新居假山取材之美，造型奇峭逼真；颔联“苔径三层平木末，河流一道接墙隅”承上，写假山与周围环境相得益彰——前两联赞假山；第三联“已知谷口多花药，只欠林间落狖鼯”转为赞主人；尾联“谁侍巾鞲此游乐，里中遗老肯相呼”合，总结全诗，表面上，是说与人分享，其乐更甚；深一层的意思是，为官者当与民同乐。
2、让学生积累掌握古诗词的七大题材的特征、内容和情感。古代诗人的活动内容比较窄仄，他们的诗歌的情感也比较具体，有章可循。基于此，古代诗词从题材上分为七类，学生们掌握了这七类题材的诗歌标志、内容、情感，阅读诗歌，就可以根据各题材的标志区分题材，根据题材，大致把控诗词内容和情感。
二、了解文言知识、古代文化常识及必备的社会科学知识。
如语法方面，倒装、活用、省略是一种常见的文言现象。王维《山居秋暝》一诗中的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，这是“浣女归而竹喧，渔舟下而莲动”的倒置，其目的，前一句让人先闻其声，后见其人，后一句让人先见其动，后睹其物。先果后因，隐显结合，写得十分生动优美。格律方面，律诗要求颔联和颈联对仗（对偶）。白居易《钱塘湖春行》中，颔联、颈联分别对仗：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，形容词对形容词，名词对名词，动词对动词，偏正结构对偏正结构，方位结构对方位结构，主谓结构对主谓结构，上下词性一样，结构相同，对得非常工整。
三、了解古诗词表现技巧，剖析理解诗词内容。
古诗词中所运用的一些艺术技巧（修辞、表达方式、表现手法、结构方式）都对学生理解诗词形成了障碍，学习掌握这些知识非常必要。如古诗词的抒情方法以间接抒情为主，即通过“借景抒情”、“托物言志”等方法抒发诗人的思想感情，以情景交融为最高境界。所以我们鉴赏古诗词的时候，一定要弄清楚：1、这首诗写了什么---什么人（包括作为抒情主人公的作者）？在什么地方？在什么时候？写了什么“物”“景”？抒发了什么“志”“情”？2、怎样写---运用了什么手法来写这些“物”“景”？3、为什么这样写---运用这种手法写这些“物”“景”，对抒发这种“情”“志”有什么作用（效果）？
总之，读懂诗歌，是一项复杂学习工程。它需要学生掌握一定的诗词基本知识，积累一定的文言语汇、古代历史文化，积累掌握诗歌的艺术技巧。在学生掌握这些知识点基础上，多阅读，多练习，就一定能够读懂诗词。