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1232024年2月(总第257期)英语广场收稿日期：2024-2-2摘 要 合作写作是在国内外二语教学与英语写作的相关理论的基础上提出的，学术英语读写是以合作写作为核心教学手段的特色教改课程。本文分析了该课程的设置框架与授课模式，结合我国大学英语课堂的实际与计算机辅助语言学习（CALL），提出了一系列合作写作的教学理念与举措，并对其进行了理论阐释与应用探索。关键词 大学英语；合作写作；学术英语读写中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）05-0123-06作者简介：张雯，博士，上海理工大学外国语学院副教授。研究方向：英语语言文学教学与研究。合作写作在大学英语课堂中的应用研究 张 雯 1 合作写作的理论与应用可行性分析根据我国大学英语教学专家文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-Oriented Approach，POA），“写”这一语言产出技能属于“用”的范畴。“在POA倡导的学用一体说中，学指的是输入性学习，包括听和读；用指的是“产出”，包括说、写与口笔译。”（文秋芳，2015）换言之，语言的产出技能，即写与说等，不但应在语言教学中处于首要与优先的地位，而且应当彰显其实用性与应用性的特质。在传统的英语教学中，写作通常被视作一种个人化的行为，学生独立写作、表达自己的观点，但教师对于学生习作的评改与讲解往往不够及时与全面，导致我国大英教学体系中“写”的教学效果始终不是特别理想。在计算机与互联网辅助教学已全面普及的情况下，“计算机辅助语言学习”（Computer-Assisted Language Learning，CALL）应运而生。在20世纪末，学者Levy（1997）注意到了“计算机媒体的互动”对于语言教学的影响。在当今社会，社交媒体已经深刻地影响了人们的生活，并对大学生的交流方式产生了显著的影响。在这样的背景下，写作教学也应进行一些革新。在Collaborative Writing in L2 Classrooms一书中，Storch（2013）给“合作写作”（Collaborative Writing）下的定义是：“从广义上来讲，合作写作是指由两个或更多的写作者来共同创作一个文本。”具体到二语习得教学领域，合作写作则是指在课堂中由多名学生以目标语言共同完成一个写作任务的活动。Cervantes et al.（2021）指出，“二语习得中，写作能力是在社会互动的过程中发展的，这种社会互动与学生对于目标语言的相关的、有意义的使用以及学生间的相互合作是紧密相关的。”相对于个人写作而言，合作写作具有多个层面上的优势与可行性。从语言层面上看，合作写作可以促进学生外语水平，尤其是写作能力的提高，最终帮助其实现二语习得目标。Craig（2012）在其著作中指出，虽然学生在自主学习中可以进行写作练习，但所写的东西往往是简短的、概述性的、强调外部特征的，而不是宏观的、具备 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE深度的知识产出。在二语课堂中，由于学生的目标语言输出能力有限，其习作的质量普遍不高。合作写作不仅充分重视“写”作为一项重要语言输出技能的训练，还强调“写”的实用性价值及其与实际生活的结合。Li et al.（2014）发现，“合作写作有着社会文化学说的支撑，这一学说强调了作为社交程序的知识与学问写作的社会建构功能。”也就是说，写作本身是一种社会行为，天然地具有社会交流的功能，合作写作旨在恢复并强化这一社交功能，使写作不再是一个脱离社会环境的个人化的活动。从技术层面来看，计算机与网络辅助教学为合作写作提供了极大的便利与切实可用的技术平台。在20世纪80年代，教育专家们就已发现计算机辅助之下的英语教学能促进学生之间的合作。Cohen（1988）指出，“使用电脑来开展阅读与写作教学的另外一个结果就是促进了团队合作，这一点很多教育者都已注意到。”合作写作不仅具有极大的适用性与必要性，而且能在一定程度上解决线上授课的一些弊端，进而改变目前大学英语教学以“输入”为主的教学模式。从学生的心理层面来看，合作写作有助于学生克服畏难情绪。Edward（1989）在研究写作疗法在心理健康治疗中的作用时发现，合作写作能有效提高ESL学习者的英语水平。从学生表现上来看，合作写作比个人写作更能激发学生的学习积极性与参与性。系统的合作写作训练既能培养学生的团队合作意识，也能提高他们解决问题的能力。2 学术英语读写课程中合作写作的理论依据合作写作从内容上来看大致可分为非学术类写作与学术类写作。非学术类写作相对灵活，且更贴近日常生活，具体包括头脑风暴、故事接龙、文字辩论、问题讨论等形式。通过这些形式的合作写作练习，学生可以有效锻炼非学术类英语写作能力。学术类写作主要是学术论文的撰写，教师除了要教授基本的英语写作技巧，还要讲授包括资料收集与整理、行文的结构与规范、撰写技巧、引文注释等方面的内容。笔者所在高校推出了一门特色教改课程学术英语读写，这是一门英语学术写作教学课程。学术英语读写课程的主要教学目标是使学生掌握学术写作的基本规范与基础技能，具体体现方式是学生以小组为单位完成一篇学术论文的撰写。这一任务贯穿于整个学期的课堂学习过程，包括学期初的开题、学期中的中期检查汇报和期末的论文答辩，以及平时课堂上对学术论文写作技能的讲授。合作写作本身是这门课的教学模式之一。近年来，合作写作理念在二语教学中得到了广泛的应用，尤其是在学术论文写作教学方面。Kessler（2015）指出，“很多研究者观察了合作写作活动，发现学生有可能在这些环境中使用工具（指各类计算机与互联网软件），不仅仅用于论文写作本身，也用于论文构思、分享草稿、同伴回馈，并提供其他形式的干预。”可见，合作写作在论文写作教学中具有相当的应用空间。同时，当代大学生出于平时使用社交软件的习惯，也乐于使用合作写作的方式进行英语论文的写作，以弥补他们在英语水平和学术能力方面的不足，并完成相关学习任务。学术英语读写是在合作写作理论的基础上建构起来的以合作写作活动为核心的课程。学术英语读写课程设置的另一理论支撑是英语二外习得研究领域中的“基于目标的语言学习（Task-Based Language Learning，TBLL）”。在教学方面，与TBLL相对应的是“基于目标的语言教学（Task-Based Language Teaching，TBLT）”。根据Task-Based Language TeachingInsights from and for L2 Writing一书的定义，“基于目标的语言教1252024年2月(总第257期)英语广场学是第二语言或外语教学中的教育理论与实践结构”（Byrnes et al.，2014）。该书在充分探讨了TBLT的理论与实践经验之后得出结论：“在基于任务的教育实践中，将读写任务与书面形式整合在一起能够满足学习者在语言习得过程中的需求。”（Byrnes et al.，2014）也就是说，在二语教学过程中，教师只有将具体的语言学习任务与二语习得的语言学与心理学机制有机地结合起来，才能体现语言交流功能，最终实现语言教学的目标。为了更好地推进基于目标的语言教学，并使整个学期的教学内容形成一个有机的整体，学术英语读写课程采用了“基于大纲的任务（Syllabus-based Task）”这一教学模式。澳大利亚英语教育专家纽南（David Nunan）是这一模式的积极推行者。Nunan（2004）认为：“基于任务的项目的一个潜在问题是它有可能只是许多零散任务的集合，而没有东西将它们联系在一起在课程单元的层面，它们（指具体的、小的教学任务）以任务链的原则联系在一起。在一个更广泛的大纲层面，它们通过宏观功能、微观功能，以及它们所代表的语法元素，以话题或主题的方式联系在一起。”根据纽南的论述，基于零散式任务的教学模式有可能破坏课程的整体性与统一性，而基于大纲式的任务型教学更具目的性与操作性。教师基于这一模式设计了学术英语读写课程的教学大纲。在总体框架上，整个学期的教学活动围绕着一个清晰而又具体的总目标，即完成一项学术研究课题并以规范英语论文的形式呈现。为实现这一总目标，笔者在实际的教学环节中设置了多个低一层级的具体目标，这样的大纲设计使得整门课程的教学更具严密性与逻辑性。3 合作写作在学术英语读写课程中的应用探索由于论文撰写任务贯穿于整个学期的教学，学术英语读写课程的合作写作教学在总体形式上采用课上写作与课后写作相结合的模式。课上写作主要采用“现场写作”方法，注重写作过程中的合作性与对话性；课后写作则主要采用任务型模式，促使学生在课后共同完成论文写作。3.1“文字对话”：课上现场写作课上写作的优势是能充分体现合作写作的对话性、现场性与及时性，课后写作是在现场写作练习基础上的延展与扩充，是最终完成论文写作的保证。McCollum（2014）在“Working Together toward Greatness:The Cumulative Writing Model and English Language Learners”一文中写道：“通过这种方式，学生不但能更好地发展语言技能，而且能获得建立学术书写对话的经验现场写作活动能促使学生更好地组织观点，并更负责任地使用他人的语词。而且，这种合作活动有助于学生更自在地与其他学生分享写作过程，因为同学和老师能看到他们的现场写作，且能就他们的语言使用给出及时的反馈。”从McCollum的课堂实践经验可以得出两点结论：一是合作写作过程中所产生的“书写对话”（written conversation）能有效促进学生写作水平的提升；二是现场写作能使学生及时得到教师和其他同学的指导与反馈，在合作写作教学中发挥了积极作用。文献综述的撰写是培养学生学术论文写作能力的一个重要部分，也是训练合作写作的理想素材。教师应鼓励同小组成员就所找到的资料进行深入讨论和共同整理，以充分体现团队合作的重要性。教师应提前将文献综述的写作要求与要点教授给学生，然后让学生现场进行写作练习。教师可以让几个小组负责撰写开头部分，另几个小组负责中间部分，还有几个小组负责结尾部分。写作完成后，教师从开头、中间与结尾部分各选取一篇习作进行分析讲解。通过课堂教学，学生能更好地掌握文献综述的撰写规则并注意到需要规避的误区，为课 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE验。中国知网是我国最全面、最权威的学术资源数据库之一，特别适合本课程的教学对象，即学术写作的初学者。此外，由于校内网络的普及，学生在课堂内外都能方便地访问中国知网。下文从论文写作过程的准备阶段来具体谈谈基于中国知网的合作文献检索：3.2.1 确定选题根据学术英语读写课程的要求，所选的课题必须具有一定的学术性、研究价值与问题意识，因此学生应结合中国知网的资源来开展这一阶段的资料检索工作，比如检查是否已有同类课题以及同类课题是否已有足够的前期研究成果等。在此基础上，教师指导学生根据知网的搜索数据来判断自己选题的可行性与意义。选题的商议与确定过程必须充分体现小组合作性质。在此环节的教学过程中，教师应引导同组学生就他们的发现进行讨论，以体现合作写作的交流理念。3.2.2 检索整理资料的检索与整理是论文写作中的一个重要环节，这一环节主要针对论文写作中的“文献综述”部分。与选题过程中基于大致了解情况的搜索不同，此环节更注重对资料的全面把握与整合。在教学过程中，教师不仅需要教授基本的检索方式，还需要指导学生如何选用合适的关键词进行检索。教师可让学生分工合作，分别用不同的关键词检索与整理不同方向的资料。值得说明的是，虽然基于中国知网的合作写作教学可以让学生掌握必备的文献搜索技能，但对于学生而言，中国知网是一个基本的、属于起步阶段的数据库，教师可在此基础上引导学生进一步探索其他的国内外学术数据库，以丰富他们的学术资源获取途径。3.3“基于大纲的任务”：课后合作写作的开展与监督 合作写作理念贯穿学术英语读写课程教学全过程，既体现在课堂现场写作练习中，也后的合作写作打下基础。论文的格式规范也是学术英语读写的教学内容之一。教师应先让学生认识到学术规范和知识产权的重要性与敏感性，然后再教授引文注释与参考文献的标注方式。教师可根据实际情况，选择一种或两种国际通行的引文格式进行讲授，如APA、MLA、Chicago等。对于还未经过正规学术写作训练的一、二年级的本科生来说，引文注释具有一定的挑战性且容易出错，因此现场写作活动显得尤为必要。具体而言，教师可以指定一段英文文献，要求学生在文中进行引用。随后，教师及时指出学生的错误并进行有针对性的讲解，使学生避免在正式成文时出现格式不规范的现象。在批改过程中，教师还可以采用让学生相互评改的方式，以发挥合作写作的功效，促进学生共同进步。3.2 基于中国知网的合作文献检索考虑到学术英语读写的授课对象基本未接触过文献检索方面的训练，教师可从最基本的文献检索方法开始讲授，结合CALL理论，现场示范如何检索和整理资料与参考文献。随后，教师让学生根据特定的写作任务分组进行资料的收集与整理。目 前 二 语 教 学 领 域 已 积 累 了 大 量 关于“基于维基的合作写作（Wiki-based Collaborative Writing）”的研究与讨论。维基是一个可通过浏览器访问，并可由多个用户协同编辑其内容的网站。多项教学研究与调查的数据表明，维基在语言教学与语言学习中能够有效促进交流与合作（Monfared et al.，2017）。“基于维基的合作写作”的研究成果虽然不能直接应用到我国的语言教学中，但为基于计算机或网络平台的合作写作提供了有益借鉴。笔者根据我国互联网的实际情况与学术英语读写的课程性质，利用高校图书馆的资源，设计了“基于中国知网的合作写作”这一教学活动，并对其进行了理论阐释与实践检1272024年2月(总第257期)英语广场体现在学生课后通过小组合作共同完成课程论文这一实践中。“基于大纲的任务”有助于学生更有效地开展课后的合作写作活动。学生在课程一开始便已获知课程的目标与要求，并且这些目标与要求都已在每个小组的课堂内外活动中得到了落实。为了完成课程总任务，学生必须在课外以小组合作的形式展开论文的研究与写作工作。教师可采取一些措施来保证教学效果，如建立组长负责制，让组长切实担负起组织写作及分工的责任，确保写作任务能在课后得到落实；再如通过课程的开题报告、中期检查与论文答辩三个程序来检查学生课后的合作写作情况。开题报告、中期检查与论文答辩三个教学环节分别于学期初、学期中与学期末进行，采用小组合作报告的形式。实际上，小组报告也是一种合作写作的特殊形式，学生需以PowerPoint为载体，共同完成关于论文构思、论文内容、研究价值等方面的讲解与分析。这一教学活动不仅锻炼了学生的英语输出技能，即“说”，而且将合作演说与合作写作有机结合起来。这三个环节的目标主要是通过小组汇报进一步巩固合作写作模式，加强小组间的讨论与交流。具体来说，开题既是对各组选题的价值与可行性进行评判，也是对后续步骤进行预先指导，使得后续的资料检索与论文撰写更具方向性与可操作性；中期检查起着承前启后的作用，用于检查每个小组的合作写作的进度与内容，并提醒与督促学生完成论文的撰写、修改与整合；论文答辩既是检验学生一个学期以来课堂学习的最终成果，也是对学生英语听说读写与沟通能力的一次综合测试。开题报告、中期检查与论文答辩是学术英语读写课程的重要内容与特色之一，既属于教学环节，也算是一种评价机制。正如Assessment and ESL:An Alternative Approach一书所言：“成长充满动力，且处于不断进行的状态，评价也应该是这样。”（Law et al.，2007）学生的语言学习是一个动态、包括多个层面衡量指标的体系。因此，课程应设置多种评价标准与方式，并在教学过程中的不同阶段进行。4 课程反馈与经验总结作为重要的教改项目，学术英语读写课程格外关注课程教学效果与学生的学习反馈，以总结经验，更好地推进大学英语的教学改革。目前来看，本课程的授课效果基本达到了预期目标。从笔者在2022年春季学期所教授的两个班的课程论文完成情况来看，学生的选题涉及各个学科，其中有些选题具有相当的深度与研究价值，部分小组的优秀论文已达到可发表的水平。在英语文字表达上，学生在用词、语句表达和篇章结构上都表现出较为理想的成绩，总体上达到了课程目标的要求。这一点不管是在纵向比较（学生合作写作的论文质量远远高于他们之前个人写作的习作），还是在横向对比（开展合作写作与未进行合作写作练习的班级的比较）中都有所体现。调查结果显示，学生普遍反映，通过本课程的学习，自己在学术写作与英语写作方面都得到了质的提高与发展，具体表现在四个方面：英语写作总体水平、对论文写作规范的掌握、英语论文撰写能力、团队协作与沟通能力。本课程在教材选用与授课方面还存在有待改进的地方：（1）在阅读内容的选用上，可以与学生的学生素材结合得更紧密一些；（2）针对写作的中英书面表达方面的教学比例需要进一步提高；（3）对于学生课后的合作写作监管还需加强，可考虑增加小组论文在期末总评中的比重。总体而言，学术英语读写课程不仅提高了学生的英语写作水平，还帮助他们掌握了基本的论文写作规范与技巧，为他们后续的论文 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE写作与科研工作奠定了坚实的基础。在一个学期的合作写作过程中，学生的团队协作与沟通能力都得到了一定的锻炼与提升。通过合作写作，学生不仅提高了英语水平，还锻炼了合作能力。这两种能力将对学生后期的学习和科研活动产生积极影响，从而体现英语合作写作教学的长远效益。5 结语综上所述，大学英语合作写作既有国内外相关学习理论的支撑，也得到了笔者一线授课实践的验证。从课程效果来看，学术英语读写课程对于合作写作英语论文的研究是有效的，这说明合作写作在理论与实践上都是行之有效的，值得在各高校的大学英语课程中推广。参考文献1BYGATE M，VAN DEN BRANDEN K，NORRIS J，et al.Series editors preface to volume 7C/BYRNES H，MANCHN R M，eds.Task-based language learninginsights 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