儿童观对小学英语教育专业课程融合的启示.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE作者简介：周融，怀化师范高等专科学校英语副教授。研究方向：英美文学与英语教育。收稿日期：2023-4-15 儿童观对小学英语教育专业课程融合的启示 周 融摘 要 在儿童观视域下，小学英语教育专业存在重视技能性、轻视师范性、忽视内化性的现象。在儿童观与小学英语教育专业课程融合的过程中，学生面临如何强化儿童观与专业应用的挑战，教师面临如何深化儿童观与专业知识结合的挑战。学校应构建儿童观与专业课程相互渗透的人才培养模式，教师应创设儿童观与专业素养相互包含的教学模式，学生应创建儿童观与专业能力相互依存的学习模式，以共同提升小学英语教育专业人才的培养效果。关键词 儿童观；小学英语教育专业；课程融合中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）01-0124-04 1 研究背景儿童观是人们对儿童的系统性认识与看法的总和，它认为儿童是能动的主体，在学习活动中具有主体性、能动性以及创造性（刘晓东，1998；陆克俭，2007）。小学英语教育专业旨在培养小学、农村及特岗英语教师。长期以来，小学英语教育专业课程改革呈现出方兴未艾、稳步发展的态势，课程改革从传统的“一元化”发展到如今的“多元化”，并且对“多样化”的追求日益加深（束定芳 等，2008）。小学英语教育专业与其他学科之间的融合，特别是与教育学的交叉融合，已成为新的研究方向。本文在儿童观视角下，阐述了小学英语教育专业的现状，分析了课程融合过程中师生所面临的挑战，并提出了相应的解决策略，以期为相关研究提供参考。2 儿童观视域下小学英语教育专业现状从洛克、卢梭的儿童发展观到儿童观本土化的实践与发展，儿童观与课程的交叉融合对创新人才培养模式具有重要作用（冯乐堂，1997）。我们对小学英语教育专业学生、核心课程授课教师、一线小学英语教师及管理者进行调研后发现，在儿童观视域下，当前小学英语教育专业课程普遍存在重视技能性、轻视师范性、忽视内化性等现象。2.1 学生层面：小学英语教育专业重视技能性在当前小学英语教育专业的核心课程体系中，“专业技能课程”为一级模块，“专业技能基础课程”与“专业技能核心课程”为二级模块，这充分彰显了“技能”的主体地位。该专业的核心课程体系全面覆盖了英语听、说、读、写、译五大方面的技能训练，并通过各级技能大赛、各类英语演讲比赛与辩论比赛、各项英语技能证书等途径，充分满足了学生提升英语技能的需求。英语技能是小学英语教育专业的基石，而人文素养和教育智慧也是该专业的重要内涵。许多人只关注了“小学英语教育专业”中的“英语”因素，却忽略了“小学”和“教1252024年1月(总第253期)英语广场基金项目：2021年湖南省教育厅科学研究项目：“儿童观与小学英语教育专业课程融合研究”（项目编号：21B0915）。育”的意蕴。小学英语教育专业的学生要明白，小学生是其将来教育的对象，儿童所具备的特性将会在教育活动中以各种形式呈现出来。儿童观强调，要尊重儿童独立自主性，发展儿童能动性（刘晓东，1998）。因此，将儿童观与小学英语教育专业课程融合有助于本专业学生理解教育的本质，为其完善教育行为提供指导，促进教育过程的深化。2.2 教师层面：小学英语教育专业轻视师范性英语语言的技能性在不同程度上消解了小学英语教育专业的本质，模糊了界限（Richards et al.，2001）。小学英语教育专业的目标是把学生培养成一名优秀的一线小学英语教师，因此师范性是该专业的核心特征。扬雄（1992）在法言注中道：“师者，人之模范也。”师范专业的授课教师应当培养“堪为人师而模范之”的领路人。尽管授课教师对本专业人才培养目标有着清晰的认知与理解，但其对学生职业认同感、职业归属感、职业道德与职业信念等方面的培养仍存在不足。另外，由于缺乏以师范主题为代表内容的英语类专业教材，授课教师在教育过程中忽视了儿童观理念对师范专业学生的实践指导功能，导致学生对儿童观理念的理解不够充分、对教育职业的认知不够透彻。这不仅影响了师范教育的全面性，还导致三全育人中的“全方位”功能未能得到充分发挥。2.3 一线教师与管理者层面：小学英语教育专业忽视内化性学习者通过学习、理解、领悟、实践、反思等活动，不断积累经验、提升能力，他们对理论知识与技能进行整合，在头脑中以观念的方式形成一个相对稳定的认知结构，构建一个具有客观价值的认识体系，这一过程被称为“内化”（安德森，2009）。内化是一个持续发展的过程，能够帮助学习者接纳、解决、适应新的事物，具备自我调节和自我完善的功能。内化能力有助于激发学生的职业发展潜力。当前，由于小学英语教育专业学生对儿童观理念的认知较为薄弱，他们在实际教学中不能充分满足不同小学生的个体发展需求，也不能针对小学生的个体差异性探索合适的教育活动，无法有效解决教学实践中的矛盾与问题。这主要是因为专业授课教师的人才培养方式与教学方法较为固化，他们认为儿童观对本专业学生的指导作用不明显，从而忽视了儿童观的内化性，加上师生对内化能力的认识都存在不足，导致学生对教师职业的认同感不高、对职业理念的整合不充分，使得“内化于心，外化于行”的教育目标难以实现。3 儿童观与小学英语教育专业课程融合所面临的挑战课程是人才培养的核心，课程改革是推动教育向前发展的重要途径，是落实立德树人根本任务的重要举措（中华人民共和国教育部，2014）。当前，小学英语教育专业的课程改革更加重视主体与客体需求的整合与构建。跨学科之间的交叉融合，不仅是小学英语教育专业课程改革的新途径，亦是课程融合的新趋势（姜大源，2011）。然而，涉及儿童观的研究多是理论研究，或者是与儿童文学阅读课程进行结合的研究，鲜有将之与小学英语教育专业课程融合的研究，也鲜少有探究课程融合教学效果的研究。目前，小学英语教育专业存在重视技能、轻视师范、忽视内化的现象，在这种背景下，儿童观与小学英语教育专业课程的融合面临着一些的挑战。首先，学生面临如何强化儿童观与专业应用的挑战。小学英语教育专业对学生的综合素质要求较高，学生只有具备精湛的语言技能、扎实的教育教学理论以及过硬的教师专业素养，才能在将来走上教师岗位后真正做到“人岗匹配”。从小学、初中到高中，我国学生在多年固定的英语学习模式下，通常只重视 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE语言学习的五大技能。进入大学后，小学英语教育专业的学生系统学习了小学教育相关理论，科学训练了英语教学方法，但是与教育专业的学生相比，他们对教育理论的领悟与掌握只限于识记教育学、心理学等科目的考试内容或者教师资格证考试（笔试）的相关内容，学习过于浅层化、表面化。学生对儿童观的内涵及对教育实践的功能和价值的理解尚不明确、清晰，也没有认识到儿童观与本专业的密切联系。因此，从思想层面扩宽学生对儿童观的认知与应用，有利于课程融合的实施与推进。其次，授课教师面临如何深化儿童观与专业知识结合的挑战。大部分小学英语教育专业核心课程的授课教师具备较为完善的知识理论体系与较高的教学能力，能够完成专业课程的讲授、指导与辅导。但是部分授课教师存在明显的学科偏见，认为儿童观属于教育学或心理学教师的教学范畴，自己只需要做好英语知识与技能的传授与训练，对儿童观理论了解即可、不必深化。在这种传统观念的影响下，这一部分授课教师不会主动探索儿童观理论，也不会积极思考儿童观对学生师范能力的实践导向作用，更不会创造性地推动儿童观与英语专业知识相结合的课程教学改革，这就加大了实施课程融合的难度。4 儿童观与小学英语教育专业课程融合的应对策略儿童观与小学英语教育专业课程融合，一方面需要学校搭建课程融合的基石，另一方面需要授课教师创新各种教学活动来丰富课程融合的形式，多样化的途径有助于学生实现对儿童观与专业知识的吸收与内化，提升课程融合的效果。4.1 学校层面：在形式上构建儿童观与专业课程相互渗透的人才培养模式第一，学校应为小学英语教育专业组建跨学科的专家团队，开展调研与评估，着眼于如何科学地将儿童观融入小学英语教育专业课程体系；通过学科资源共享、学科多元互动等形式，调整小学英语教育专业人才培养方案，消除课程融合的障碍。第二，学校应为教师组建跨学科的教研共同体，定期开展学习与探讨活动，不断更新和完善教师的教育理念和儿童观理念。教师的教育水平是课程融合顺利开展的关键。教师要能根据不同核心课程的性质制定不同的课程目标，以实现知识之间的相互渗透。第三，学校应给予授课教师充分的学习和心理支持。在课程融合的背景下，核心课程授课教师面临着巨大的双重压力，这些压力一方面源于教师对儿童观理论知识的掌握不充分，另一方面源于外部支持的缺乏。基于此，学校应积极组织教师参加与儿童观理论和专业课程相关的培训和学习活动，增强教师对课程融合的信心，提升教师开展课程融合的实践能力。4.2 教师层面：在内容上创设儿童观与专业素养相互包含的教学模式第一，核心课程授课教师对儿童观的认知深度调控着他们的教育行为，为其教育思维与教育情感提供了有力支撑（Richardson，1996）。在资源滞后、内外支持不足等情况下，教师需要提升创新教学模式的能力，学会在现有教材中选择适合的切入点或延伸点，挖掘适宜的“儿童观”关联点。当儿童观内化为一种自觉的教学理念时，授课教师就能够在潜移默化中引导学生将儿童观融入英语专业知识的学习，实现儿童观与小学英语教育专业课程“合二为一”的目标。第二，与传统、单一的教学模式相比，课程融合更加需要授课教师的教育智慧。在课程融合的推进与实施过程中，教师需要运用不同的教育策略，在教育活动中为学生创设儿童观的应用空间，通过创设丰富多样的教学形式，提升学生对儿童观的认知与实际1272024年1月(总第253期)英语广场应用能力，从而帮助本专业学生实现对儿童观的内化。第三，为了课程融合能够取得理想的效果，教师还需要重视教育反思。教育反思是专业发展和自我成长的核心因素，授课教师需要加强反思意识，定期进行全面的思考与深入的总结，经常思考儿童观与专业课程融合过程中存在的问题，从多角度、多方面积极寻找解决策略，从而进一步调节教学状态，优化教学模式，获得更强大的专业发展动力。4.3 学生层面：在方法上创建儿童观与专业能力相互依存的学习模式第一，学生需要加深对儿童观理念的感悟和思考，凸显师范生的核心特征。小学英语教育专业学生的儿童观理念较为薄弱，这并不是因为他们的知识储备不足，而是他们没能对理论知识进行深化，并主动将之与专业知识联系起来，其在教育实践中倾向于对理论进行简单、机械式的搬运，而非创造性运用。因此，学生应通过改善不良学习行为，自觉将儿童观渗透到学习之中，提高理论知识的适应性，弥补儿童观理念薄弱的不足。第二，学生应摒弃固有、僵化的学习模式，创新学习方法，认识到儿童是能观促进本专业发展的。首先，学生要理解小学教育的本质；其次，在尊重儿童主体地位、掌握儿童身心发展规律、重视儿童在教育领域的能动性和再构性等特质的基础上，学生要主动把儿童观纳入自身教育认知体系，从而在小学课堂实践中真正践行儿童观；最后，学生要根据相应的教学情况去理解儿童的学习特点和发展需求，运用教育智慧为儿童创造适宜的英语学习环境。5 结语 本文从儿童观的角度探讨小学英语教育专业课程融合的现状、面对的挑战及应对策略，其目的是通过梳理问题，促进本专业课程改革的“多元化”。从教育教学方面来看，儿童观与小学英语教育专业本身存在着千丝万缕的联系，儿童观是授课教师构建跨学科交叉实践体系并获得教育智慧的动力，也是本专业学生持续发展专业能力并找到职业归属感的重要源泉。在实践中不断推进儿童观与小学英语教育专业课程的融合，是一项长期而艰巨的任务，任重而道远，需要我们持续努力和探索。参考文献1RICHARDSON V.The role of attitude and beliefs in learning to teachC/SIKULA J，eds.Handbook of research on teacher education（2nd）.New York：Macmillan，1996：102-119.2RICHARDS J，RODGERS T.Approaches and methods in language teachingM.Cambridge：Cambridge University Press，2001.3安德森.布卢姆教育目标分类学（修订版）M.蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.4冯乐堂.“儿童本位论”的历史考察与反思J.四川大学学报（哲学社会科学版），1997（4）：19-21.5姜大源.职业教育必须有跨界思考N.人民政协报，2011-01-26（11）.6陆克俭.发现与解放中国近代儿童观研究D.武汉：华中师范大学，2007.7刘晓东.儿童教育新论M.南京：江苏教育出版社，1998.8束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法（修订版）M.上海：上海外语教育出版社，2008.9扬雄.法言注M.北京：中华书局，1992.10 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见EB/OL.（2014-04-08）2023-04-15.https：/