古诗教学“关联阅读”策略运用.pdf

古诗教学关联阅读”策略运用山东省德州市平原县王凤楼镇中心小学常炳娟：小学语文统编教材中学习的古诗作为优秀传统文化的杰出代表，不仅诗句具有凝练的特色，而且内涵丰富，韵味无穷。在具体教学中，教师教坛漫步要指导学生开展关联阅读，了解其时代背景与创作背景，理解诗句的意境和内涵，品读诗作的语言特色，从中获得情感的熏陶，顺利达成古诗教学的育人目标。一、在知人论世中体会情感古诗的创作，无论是大的时代背景还是诗人个体的创作背景，都远离当下的小学生。这必然给小学生学习古诗带来困难，解决这一问题常用的方法就是知人论世。学生通过搜集资料，既关注诗人生活的时代具有重大影响的政治事件，又了解诗人的经历，进而有效把握作者在诗歌中表达的情感。比如，陆游的示儿，通常被看成诗人的绝笔诗，表达的是诗人最后的愿望希望儿之情；刘禹锡望洞庭中的“湖光秋月两相和，子在家祭时，一定要告诉他朝廷军队收复中原的潭面无风镜未磨”，月亮带来的是空灵、宁静、和消息。诗人为什么会有这样的愿望呢，学生需要谐的气氛，能够烘托诗人自在旷达的情怀；张继联系当时的时代背景进行理解，即南宋统治者不枫桥夜泊中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对仅不把收复失地作为重要的政治任务来完成，而愁眠”，月亮染的是一种凄清的氛围，表达的是且还打击、排挤主张抗金的爱国人士，让沦陷区诗人羁旅的愁绪；孟浩然宿建德江中的“野旷的民众深陷水深火热之中。从这样的时代背景和天低树，江清月近人”，月亮是以水中的倒影出现创作背景看，陆游在示儿中的“万事空”字的，对诗人来说显得很亲近；王建十五夜望月面上是指人死一切都结束了，实际上是指自己一中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，月亮辈子的抗金努力都白费了，中原仍然被金人占领在中秋往往被视为团圆的象征，自然传达的是诗人着，国家的统一是那么遥遥无期；尽管如此，诗人期盼收复中原统一国家的愿望却一刻也没有改变，到死都是这样，传达的是诗人内心深处最强烈的爱国热情。二、在把握意象中感受文化在古诗中，诗人所写的景、所咏的物都属于客观上的“象”，而在写景中所发的情、咏物中所言传的志就是主观上的“意”，二者的完美结合就是诗人创造的艺术形象一一意象。意象作为古诗的基本元素，在演变中渐渐形成相对固定的文化内蕴。如柳枝表达的是惜别之情，鸿雁表达的是思念之意，梅花表达的是高洁的品格等。教学古诗，教师需要引导学生在把握意象中感受古诗的文化内蕴。以“月”之常见意象为例，小学阶段学习的古诗中多次出现。如李白静夜思中的“举头望明月，低头思故乡”，月亮寄托的就是思乡怀人思亲的情感。学生诵读这些描写月亮的诗句，能够88把握月亮的文化意象。三、在挖掘特色中品析精妙小学阶段学习的古诗，每一首都具有自身的特色。小学生受心理、知识与能力的限制，在自主阅读中难以发现诗人在诗歌创作中呈现出的特色，需要教师根据文本特色和学生的学习需要进行挖掘，指导学生品析古诗的精妙。如有些古诗中数字运用很有特色，有些古诗中颜色运用很有特色，有些古诗中动词运用很有特色，有些古诗中名词运用很有特色。以古诗中地名运用形成的特色为例。先看王昌龄芙蓉楼送辛渐中的“寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤”，两句诗中出现了地名“江”“吴”“楚”，加上与三个地名有关的词语“寒雨、连”“夜入”“孤”等，让人从中能够读出历史的沧桑感、空旷感，更能够体会诗人的凄苦离愁与孤寂难诉之情；再看杜甫闻官军收河南河北中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，两句诗中连用地名“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”，原本是四个相距很远的地方，诗人用“即从”“穿”“便下”“向”将其串在一起，似乎一口气就经过了，这种求快的表达中，发的正是诗人听闻官军收复失地后的无比喜悦之情。类似这种特色表达，是学生学习古诗感悟精妙表达的有效抓手。四、在咀嚼瑞摩中探索内心在古诗学习中，教师需要抓住诗句中一些独特表达的词句，引导学生走进诗人的内心世界，品读关键词句的内蕴，使平面的词句表达变得富有立体感。这样的词句中，有的表达的是悲与喜，有的表达的是情与爱，有的表达的是生与死，有的表达的是愁与乐等，不一而足。以小学古诗学习中经常出现的“孤”为例。“孤”经常出现在送别诗中，王昌龄的芙蓉楼送辛渐有“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，李白黄鹤楼送孟浩然之广陵中有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。一般来说，远处的山体多是相连的，王昌龄眼中看到的楚山却是孤独矗立的，这显然是受到诗人内心孤独情绪影响造成的；一般来说，长江上百争流，来来往往的船只不停穿梭，李白眼中看到的竟然只有孟浩然乘坐的航船上的唯一的白帆，这无疑也是受到好朋友远去产生孤独感造成的。二者都不是真实的情形，而是诗人内心孤独感受带来的独特感觉形成的意象。这样的“孤”字，既表达了诗人对朋友离去的依依不舍之情，又突出了诗人送别朋友后产生的孤独愁绪，也是送别诗表达上的共同特色。“孤”在古诗中还经常用来表达渺小与孤单之感。柳宗元的江雪中有“孤舟笠翁，独钓寒江雪”，诗句中的“孤舟”与雪地的茫茫相比，渺小感十分突出；李白的独坐敬亭山中有“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，诗句中的“孤云”与辽阔的天空比，凸显了诗人此时此刻的孤单之感。学生抓住古诗中类似的词句进行品读，能够读出古诗的丰厚感。五、在聚焦名句中尽显魅力小学古诗学习的重要目标是积累古诗中精美的语言表达，尤其是古诗中的名句，最值得学生品味，吸收其精华让学生获得文化和精神等方面的滋养。尽管古诗从语言表达的角度看普遍具有简洁凝练的特色，但从名句的要求看，通常是指广泛流传、家喻户晓的诗句，才值得学生品读与感悟。这样的名句，在不同学段的学习要求是不一样的。李白静夜思中的“举头望明月，低头思故乡”，安排在第一学段学习，学生能够以背诵进行积累即可，诗句的内涵可以在以后的生活境遇中慢慢领悟；王维九月九日忆山东兄弟中的“每逢佳节倍思亲”，是第二学段学习的名句，学生可以联系生活理解诗句的内涵，也可以在实际表达中加以运用；苏的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，也是在第二学段学习的名句，富有哲理意味，小学生适宜联系生活进行理解，提倡在表达实践中运用；龚自珍已亥杂诗中的“不拘一格降人材”，属于第三学段学习的名句，学生需要通过搜集资料并通过知人论世的方法加以理解和把握，懂得振兴国家需要各种各样的人才。总之，在小学古诗教学中，教师需要根据学段特点，运用关联阅读的策略，组织学生开展形式多样的学习实践活动，汲取中华优秀传统文化的营养。教坛漫步890