分层教学法在初中语文教学中的应用研究.pdf

小作家选刊分层教学法在初中语文教学中的应用研究谢英明（陕西省汉阴县漩涡初级中学，陕西 安康）摘 要：分层教学法是以学生为核心的创新型教学方法，在初中语文教学中合理应用分层教学法，不仅可以满足学生的学习需求，还可以调动学生参与课堂学习的积极性，进而提高教师课堂教学的质量和效率，促进学生语文核心素养的发展。文章首先分析了在初中语文教学中应用分层教学法的意义，然后阐述了在初中语文教学中应用分层教学法的原则，最后重点对分层教学法在初中语文教学中的应用策略进行了分析和探索，旨在为初中语文教师应用分层教学法提供参考，为推动初中语文教学发展助力。关键词：分层教学；分层指导；差异化教学；个性化教学中图分类号：文献标识码：随着新课程改革的逐渐深入，尊重学生的学习主体地位，开展以学生为核心的教学工作成为初中语文课堂教学的主要目标。然而，由于学生在语文基础知识、逻辑思维、学习兴趣等方面存在差异性，所以，采用常规的、“一刀切”的方式开展语文教学，教师就无法兼顾全体学生，这便会影响学生的学习效果和教师的教学效率。为了满足学生不同的学习需求，增强他们在语文课堂中的学习体验感，教师可以采用分层教学法开展语文教学。分层教学法不但深受教师的欢迎，也受到了学生的广泛青睐；正因为分层教学法的普遍应用，初中语文教学得以进入科学、高效的状态之中。一、在初中语文教学中应用分层教学法的意义分层教学法是一种具有代表性的创新型教学方法。在初中语文教学中采用分层教学法，能够真正满足学生的个性化学习需求，突显学生的学习主体地位，这为素质教育目标的实现提供了重要支持。由此可见，分层教学法在初中语文教学中的应用，能够给语文教学工作的进步和发展带来诸多方面的积极影响。满足不同学生的学习需求每个学生都是独立的个体，同一个班级里的学生，他们的身体发育速度不一样，智力发展速度也不同，成长环境各不相同，所以他们都有各自的认知和兴趣，对于知识的接受程度也存在明显差异。所以，即使他们在小学阶段接受了相同的、标准化的语文教学内容，仍然会在知识储备、学习能力上表现出差异。从成长规律的角度来看，学生的此种表现是成长过程中的必然，教师要做的就是在尊重学生成长差异的前提下，让他们每个人都可以完成新知识的学习。在这种目标下，分层教学法作为以学生个体为基础，根据学生的实际学习能力开展教学活动的教学方法，其可以充分满足每一名学生的学习需求，让他们在自己认知范围内进行新知识的学习，并实现对知识的有效积累，学生的语文知识体系由此得以构建。实现教学模式的创新在新课程改革不断深入的背景下，实现教学模式改革，做好教学工作的创新已经成为初中语文教师的一项任务。在这一背景下，具有创新性的教学模式如雨后春笋般涌现，其中游戏启发法、信息技术辅助法、任务驱动法、分层教学法等都取得了非常不错的应用效果。从实际应用角度来看，游戏启发法、信息技术辅助法等都是以知识的表现形式为切入点的教学方法，其并没有改变语文课堂的常规教 苑 新 声教学模式。然而，分层教学法是根据学生的认知水平、思维能力、兴趣需求等要素所进行的有针对性的教学，其真正做到了以学生为核心。所以，相较于其他教学方法的知识表现形式创新而言，分层教学法是对课堂主体进行了个性化服务，这种创新是前所未有的，其所能取得的教学效果也是其他教学方法所无法比拟的。推动素质教育的发展在新课程改革日益深入的背景下，素质教育已经成为学校教育的主要目标。教师作为学生成长过程中的领路人，不仅要教会学生知识，还要引导他们树立正确的价值观。基于此，教师需要根据对每一名学生的了解，为他们提供个性化服务，如此才能够满足学生的学习需求。然而，受教学时间、教学模式等的限制，采用常规的、无差别的教学方法无法实现上述目标，教师迫切需要进行教学模式的改革和创新，分层教学法由此成为教师的“好帮手”。采用分层教学法，教师可以根据学生的学习水平和学习能力将他们划分成不同的小组，并将教学内容以符合各小组学习能力的方式呈现，这就使语文教学达到了知识讲解、兴趣激发、认知强化、能力培养等多方目标共同实现的效果，学生的语文核心素养因此得到发展。二、在初中语文教学中应用分层教学法的原则分层教学法作为具有代表性、科学性的创新型教学方法，教师要想充分利用其在语文教学中的应用优势，就要首先把握应用分层教学法的原则。以学生需求为核心以学生需求为核心是在初中语文教学中应用分层教学法的基础原则。教师在应用分层教学法进行教学时，需要充分认识到该方法的核心是通过分层的方式，让知识基础不同、学习能力不同、思维水平也不一样的学生完成学习任务，获得知识水平、学习能力的进步。所以，为了保证分层教学的有效性，教师需要做好学生综合能力的调研，要明确学生的基础知识水平，了解他们的兴趣需求和学习能力，找到学生的课堂学习需求。例如：有的学生语文基础较弱，那么教师就可以将其分到基础层，着重引导他们进行基础知识的巩固；有的学生思维能力不足，那么教师就可以将其划分到中间层，对他们开展有针对性的语文思维锻炼，强化他们的思维能力。由此，就可以实现对每一名学生学习需求的满足，让他们可以在语文课堂上有所收获。以知识难度为根本在初中语文教学中采用分层教学法，还需要以知识的难度作为根本，这是应用分层教学法的关键原则。从课堂教学角度来看，学生之所以会在课堂上产生差异化学习效果，最关键的原因就是知识难度的不匹配。因为学生在学习能力上存在差异，所以同一知识点对他们来说会呈现出不同的难度。所以，为了保证分层教学法的应用有效性，让每一名学生都可以在教师的辅助下完成语文知识学习，教师需要先做好对知识难度的分析，同时结合对学生学习能力的分析，将他们分成不同的学习层次，并采取对应的教学方法，让学生以自己擅长的方式完成知识探究，由此达到由繁化简、由难至易的教学效果，为学生的学习进步提供支持。三、在初中语文教学中应用分层教学法的有效策略分层教学法是一种相对复杂的教学方法，其需要教师在课前做好多方面准备工作，然后结合教学目标和学生状态进行具有针对性的引导，以此实现对学生学习积极性的调动，构建具有互动性、趣味性的课堂。分析教学要素，做好课前分层设计分层教学的关键是对学生进行分层，因为学生是学习的主体，分层教学是围绕学生展开的，所以，教师对学生的分层是否科学，会直接影响分层教学的最终效果。通常情况下，教师在备课阶段要做好学情、知识内容、教学目标等要素的分析，以科学的分层实现各种教学要素的关联，并据此设计具有良好效果的课堂教学活动。在学生方面，教师要做到对他们日常学习状态的观察，评估他们的学习状态，结合课堂发言积极性、作业完成度、测试成绩等，对学生的语文基础及学习态度予以评估，并从中选择恰当标准作为层次标准，以此实现对学生的层次划分。在知识内容方面，教师要做好知识难度、知识量的评估，并做好新旧知识的区分和关联性设计，以便知识内容能够以更符合学生认知需求的方式呈现。在教学目标方面，教师要结合对学生、知识的分层，为不同层次学生设计不同的目标，保证目标的可行性，实现学生与目标的有效关联（具体内容参见表）。小作家选刊表：学生分层标准及相应教学目标、教学策略层次学生特征教学目标教学策略基础层基础知识欠缺关注基础知识教学多与学生进行基础知识互动学习兴趣不高注重激发学习兴趣设计趣味活动，激发学习兴趣阅读能力较弱开展启发式阅读指导设计师生共同阅读活动畏难心理较强积极消除畏难心理设计低难度互动，进行鼓励性评价中间层基础知识较好强化知识基础进一 步 夯 实 知 识基础学习兴趣尚可激发学生学习兴趣设计趣味活动，激发学习兴趣互动热情不足调动课堂互动热情多与学生进行互动交流阅读能力一般关注阅读能力培养设计阅读训练活动拔高层学习兴趣高使学生保持学习兴趣设计趣味活动，使学生保持学习兴趣互动热情很高加强师生课堂互动多与学生进行互动交流阅读能力较好做好阅读行为点拨设计阅读训练活动求知欲望强烈尽量满足求知欲望进行 课 外 知 识 渗透，开阔学生眼界 尊重学生的学习主体地位，开展课堂分层教学在分层教学活动中，教师的首要任务就是保证学生的学习主体地位，让学生有足够的学习主动权，因为只有如此，才能够让他们在自己学习能力范围进行知识探究，分层教学的开展才真正具有意义。以八年级上册 背影 一课教学为例。这是朱自清先生的一篇经典散文，其通过作者写实性的描写，体现了父亲对自己不可言说的浓烈的爱。教学此课，教师可以在分析不同层次学生的学习能力及兴趣需求的基础上，选择从父爱角度入手进行教学，引发学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。比如，教师可以首先利用信息技术为学生播放崔京浩先生演唱的歌曲 父亲，让学生在欣赏歌曲的过程中受到“父爱”这种情感的触动。之后，教师可以选择基础层学生，与他们进行互动，让他们说一说歌曲唱的是什么内容，表达了哪些情感。接着，教师可以引入课文内容，并随机挑选基础层、中间层的学生分段对课文进行有感情的朗读，以此实现对他们情感的进一步调动。完成课文阅读之后，教师可以选择基础层学生找出生字、生词，并进行相关分析。然后，教师还可以选择中间层学生进行课文主要内容的概括，并让其尝试对课文进行分段。最后，教师可以选择拔高层学生进行课文中心思想的概括，并让他们寻找课文与歌曲中相似的地方，以此实现学生对课文及歌曲所表达情感的感知与体会。图 背影 一课的课堂板书在这个分层教学环节中，教师会根据学生所在的学习层次，与他们进行有针对性的互动，并将学生找到的知识点、概括的知识内容以板书的方式进行呈现（参见图），以此实现对课文结构及分析过程的呈现，帮助学生建立正确的思维体系，保证每个层次的学生都能够对课文内容有深刻的理解和全面的把握。结合课堂表现，设计课堂分层训练在分层教学模式中，课堂训练环节是最容易被教师忽视的环节，因为他们往往认为分层教学法只适用于课堂讲解阶段，这种观点是错误的。分层教学法之所以具有其他教学法无法比拟的优势，很大一部分原因在于其可以贯穿于整个课堂，实现整个教学过程的全覆盖。所以，为了保证分层教学模式的有效性，教师需要做好课堂训练环节的分层设计，实现训练内容与教学环节的有效衔接，以此加强学生的学习体验，给他们的学习进步提供支持。以教学八年级下册 诗经 二首 为例。为了提升学生对古诗内容的认知和理解水平，锻炼学生的文本赏析能力，教师可以在课堂训练阶段为学生准备 诗经 中的另一篇经典诗歌 静女，让学生进行自主阅读和欣赏。考虑到不同层次学生的学习能力存在差异，为了让每个层次的学生都能够得到锻炼，教师可以按照学生所在层次将他们分成若干学习小组，通过各层次学生的穿插实现不同层次学生的共同学习。为了突出课堂训练对学生学习教 苑 新 声能力的考查特点，教师可以在学生阅读前为他们布置如下几个学习任务：任务一：关雎 与 静女 有哪些相同点？任务二：关雎 与 静女 都采用了重章叠唱的手法，你认为二者有哪些不同之处？任务三：你更喜欢 关雎 还是 静女？请说明理由。在要求学生回答问题时，教师可以采取这样的策略：基础层学生回答任务一，中间层学生回答任务二，拔高层学生回答任务三。因为三个学习任务在难度和思维要求上也是呈递增趋势，越往后对学生思维水平、判断能力的要求越高，而且基础层学生在完成任务的过程中可以依靠同伴的帮助和工具书。在此种学习任务的驱动下，学生在阅读欣赏的过程中会更有针对性，这便可以提升他们的学习效率。与此同时，因为各小组成员是由不同层次学生组成的，所以他们也会在探究活动中得到锻炼，学习同伴的优点，这会让分层训练活动取得事半功倍的效果。明确教学目标，布置课后分层作业在初中语文分层教学活动中，布置课后分层作业也是非常关键的教学环节，教师要抓住学生在课后独立完成作业的学习契机，以分层式作业为学生提供符合他们思维水平的探究式学习活动，为学生语文学习能力的提升助力。以教学八年级下册第四单元为例。该单元是以“演讲”为核心的“活动探究”单元，教师在完成“撰写演讲稿”的教学之后，就可以为学生布置写演讲稿的课后作业。考虑到不同层次学生的学习能力有所不同，教师在布置作业时可以使用一点儿策略，以实现对各层次学生的精准区分。例如，教师可以为学生设计“纪念袁隆平先生”“庆祝建党周年”两个主题，要求学生通过抽签来确定自己所写的主题。在抽签过程中，教师可以将中间层的学生一分为二，让能力较好的学生与拔高层学生一起进行“纪念袁隆平先生”主题演讲稿的写作，让能力较弱的学生与基础层学生一起进行“庆祝建党周年”主题演讲稿的写作。当然，这一切都是在隐性状态下进行的，以避免学生因为区别划分而影响他们的心理状态。掌握学生需求，进行学习分层评价在分层教学活动中，教师不仅要进行教学模式、互动行为的分层，在对学生的学习评价方面也要进行分层，以此保证分层教学能够取得最佳效果，促进学生学习水平的进步。在实际教学过程中，教师对学生的评价要采取随时性评价、针对性评价两种方式。其中，随时性评价多在课堂教学过程中应用，以学生优秀的表现为基础进行评价，让他们意识到自己的表现被老师所认可；针对性评价用在学生完成学习任务或作业的评价方面，其具有更强的标准性。在评价过程中，教师要根据不同层次学生采取不同的评价策略，例如基础层学生普遍存在学习兴趣偏低、学习自信心不足的情况，那么教师就要善于抓住他们在课堂上的闪光点，以鼓励式随时评价让他们受到鼓励，帮助他们逐步建立学习自信心。而对拔高层学生进行评价时，教师就可以采取挫折式评价，以更高标准和要求激励他们，让他们发现自己还有很多方面需要提高，帮助他们找到正确的学习方向。除此之外，教师还要关注学生的性格特点，因为不同性格的学生其所乐于接受的评价方式也不同，可能有的学生喜欢被鼓励，但有的学生更适合挫折式教育，所以教师也要做好评价方式的区别对待。四、结语总而言之，在初中语文教学中应用分层教学法，不仅能够给教学工作带来创新，还能够满足学生的求知需求，这给初中语文教学工作带来了突破。在实际工作中，为了保证分层教学法应用的有效性，教师不仅要全面掌握学生的学习能力，了解他们的兴趣需求，还要积极做好课堂教学模式的调整，保证自己的教学工作可以始终与学生的需求保持一致。由此，教师既可以完成对学生学习行为的指导，又能够给予学生思维的启发，调动他们对语文知识的学习兴趣，从而为他们语文核心素养的提升打下良好基础。参考文献：聂爱荣 基于学生个性化发展的初中语文分层教学策略 基础教育论坛，（）：朱丽芳 核心素养下初中语文分层教学管窥 华夏教师，（）：陈晓春 探究分层递进法在初中语文作文教学中的应用 课堂内外初中教研，（）：何福祥 初中语文分层教学的必要性和实施策略 学周刊，（）：成晓霞 运用分层教学法在初中语文教学中的意义及具体策略分析 考试周刊，（）：干颖聪 浅析初中语文阅读教学中的分层指导策略 文理导航教育研究与实践，（）：周红梅 多元智力理论下的初中语文阅读分层教学应用分析 中外交流，（）：