读写结合策略在初中语文教学中的应用研究.pdf

小作家选刊读写结合策略在初中语文教学中的应用研究黄丽芳（甘肃省庆阳市西峰区北街实验学校，甘肃 庆阳）摘 要：初中语文教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的阅读理解能力、写作技能、批判性思维和文学鉴赏能力，读写结合作为一种有效的教学方法，能够有效促进学生语文综合能力的发展。因此，本文探讨了读写结合策略在初中语文教学中的应用，旨在为初中语文教学提供有效的实践指导，促进学生的全面发展。关键词：读写结合；语文教学；应用研究中图分类号：文献标识码：读写结合策略强调将阅读和写作相融合，以提高学生的语文素养。阅读和写作是相辅相成、相互关联的，通过将阅读与写作相融合，学生能够更深入地理解文本，提高写作技能，有助于学生语文综合能力的全面发展。一、读写结合策略在初中语文教学中应用的意义 有利于调动学生的学习积极性在部编版初中语文教材中，涵盖了各种主题和风格的文章。教师可以根据学生的兴趣、爱好及实际学情，通过读写结合策略，激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生在文本分析和写作过程中发表自己的看法，点燃学生主动参与学习的热情，增强学生的自信心。与此同时，读写结合策略能够提高学生的自主学习能力，他们需要在文本分析和写作过程中独立思考、提出问题、分析问题，解决问题。这种自主学习能力在初中阶段尤为重要。读写结合策略通常还需要学生之间的互动和合作，教师可以组织学生开展小组讨论活动，分享他们的写作成果，并对他人的作品提出建议，这种互动和合作不仅有助于建立积极的课堂氛围，而且有助于促进学生共同进步。有利于提高学生的阅读理解能力将阅读与写作相结合，有利于学生深入分析文本中的主题、作者抒发的情感和写作意图等。例如，在阅读一篇历史题材的文本时，学生不仅需要了解历史事件的发生，还需要深入理解当时的时代背景，这一过程有助于提高学生对文本的认知能力和理解能力。初中语文教材中涵盖文学作品，如诗歌、小说和戏剧，通过将阅读与写作相融合，学生可以更深入地理解这些文学作品，他们可以分析作者的修辞手法，包括象征、隐喻、比喻等，以及作品角色的内心世界、情节的发展等，这一环节不仅有助于提高学生对文学作品的鉴赏能力，还有助于培养学生的思维能力。此外，初中语文教学要求学生掌握多样性的文本分析技能，通过将阅读与写作相融合，学生有机会在不同的文本类型和主题上实践这些技能，比如学生可以感受一首诗歌的韵律和节奏，体会诗歌独特的美感或者分析一篇科普文章中的数据是否准确，培养其思维能力。这一过程有助于提高学生的文本分析能力，让学生可以更深入地理解文本内容和背后的意义，培养其批判性思维，提高文学作品的鉴赏能力，同时也提高了多样性的文本分析能力，这对于培养学生的阅读理解能力至关重要。且 行 且 思 有利于培养学生的写作技能部编版初中语文教材中包含了丰富多样的文本，通过阅读和学习这些优秀文本，学生不仅可以拓宽文化视野，而且可以学习作者的写作方法，从而提高他们的写作能力。教师在引导学生掌握正确的阅读方法后，还应给学生布置相关的写作任务，以夯实学生的知识基础，锻炼学生的写作能力。不仅如此，学生还可以将在阅读中积累的素材和掌握的写作方法融入自己的写作中，使自己写出的文章内容更加丰富，情感更加真挚。初中语文教学旨在培养学生的多样性写作技能，通过阅读，学生可以接触到不同类型和风格的文本，包括记叙文、议论文、说明文等，他们可以模仿和学习这些文本的写作技巧，并逐渐形成自己的写作风格，这种多样性的写作实践有助于锻炼学生的写作能力。同时，在阅读教学过程中，教师可以引导学生深入分析文本的结构、作者的语言运用和情感表达，并学习作者的写作技巧，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，而且可以提高学生的写作水平。有利于培养学生的批判性思维读写结合策略在初中语文教学中的应用对于培养学生的批判性思维能力具有重要的意义。读写结合策略要求学生通过深入分析文本，包括文本的结构、作者的写作技巧、语言运用等，积累写作素材，掌握作者的写作手法，进而达到阅读与写作能力的双效提高。在阅读教学过程中，教师需要引导学生理解文本中的主题、作者抒发的情感、作者所表达的观点，在思考的过程中提高学生的阅读理解能力。在教学过程中，教师通常需要引导学生比较不同的文本，发现不同文本之间的联系，挖掘不同文本的相似之处和差异之处，从中提炼出关键信息。这一过程有助于培养学生的逻辑思维能力、分析能力和判断能力。在拓展阅读过程中，教师需要引导学生分析拓展信息来源的可靠性和可信度，并判断信息的真实性和权威性，这种信息筛选的能力有利于培养学生的批判性思维，提高他们的写作质量。二、读写结合在初中语文教学中的应用策略 选择合适的阅读文本选择合适的阅读文本是初中语文教学中应用读写结合策略的基础，它直接影响到学生的学习效果和兴趣，在选择阅读文本时，教师可以考虑以下几点。第一，考虑学生的年级和实际学情。在初中语文教学中，学生的年级和实际学情是选择阅读文本的首要考虑因素。例如，对于初中一年级的学生，可以选择朱自清的 背影 踪迹 等叙事性散文，里面包含了丰富的描写，有助于培养学生的基本阅读能力。对于初中二年级的学生，可以选择 木兰辞 这一古文，通过解读古文的修辞手法，有助于拓宽他们的阅读视野。而在初中三年级，可以引入红楼梦 中的文本片段，让学生挑战更复杂的文学作品，培养他们的文学鉴赏能力。第二，关联课程目标和教材内容。教师需要确保所选的阅读文本与课程目标和教材内容相契合。例如，在学习关于中国古代文化的单元中，可以选择 论语 中的相关段落，以便学生更好地理解儒家思想的核心观点，这样的阅读文本就能够与课程的整体目标紧密结合，为学生提供更有意义的学习经验。第三，多样性的文本类型和主题也有助于培养学生的阅读能力。在初中语文教学中，教师可以选择不同类型的文本进行阅读，如诗歌、小说、散文、历史资料等，教师可以在一个学期内引入 史记 这一纪传体史书，让学生了解古代历史事件，随后引入一位现代作家的短篇小说，让学生体验不同文本类型的阅读乐趣，这样的多样性文本能够丰富学生的阅读体验，扩大他们的阅读面。第四，激发学生的阅读兴趣对于阅读文本的选择至关重要。教师可以通过学生的兴趣爱好，选择相关的文本来增强他们的阅读动力。如，有的学生对自然科学感兴趣，教师就可以引入一些关于生态环境或生物多样性的文章；有的学生喜欢探险故事，教师就可以选择一些探险小说的片段。通过选择合适的阅读文本激发学生的阅读兴趣，可以更好地引导他们参与阅读和写作活动。设计具有挑战性的任务（）以问题为驱动通过设计具有挑战性的任务启发学生的思考，调动学生的学习积极性，帮助他们更深入地理解文本。以教学部编版语文七年级下册 回忆鲁迅先生（节选）一课为例。在教学过程中，教师可以问题为驱动，向学生提问：“文章通过哪些细节描写传达了作者对鲁迅先生的感情？”这样的问题有助小作家选刊于学生进一步理解文章，提高学生的思维能力与分析能力。通过思考这一问题，学生能够感悟鲁迅先生真实而又丰富细腻的内心世界，并体会作者通过细节描写来表现人物性格的写作方法。（）掌握文本分析方法在教学过程，教师还应引导学生通过阅读掌握文本分析的方法，当学生在阅读历史材料时，教师可以要求他们先搜集这一历史事件发生的时代背景及事件的影响力，促进学生对文本的深入理解。如教师为学生拓展阅读 史记 时，就可以引导学生分析文本中描述的历史事件，事件发生的背景及作者的简介等。鼓励学生进行深度的文本分析，培养学生的辩证思维能力。（）学习议论文写作在教学议论文写作时，教师先要让学生明确什么是议论文，议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体，一般多见于报纸。教师可以引导学生阅读报纸上的社会热点事件，之后，为学生布置有关社会热点问题的写作任务，这项任务需要学生在文章中对社会热点事件进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张，通过这一过程，可以培养学生的批判性思维。（）组织学生合作讨论教师引导学生之间的合作、讨论也是有必要的，在学习一篇复杂的文学作品时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读见解和观点，并互相提供反馈。以教学部编版九年级上册 刘姥姥进大观园 一课为例。在教学过程中，教师可先带领学生熟读课文，然后以小组为单位，组织学生进行讨论：“通过文中刘姥姥的言行举止分析她的性格特点。”这种合作讨论有助于学生从不同的角度思考问题，促进学生更加深入地理解文章，掌握作者用语言突出人物性格的写作手法。（）激发学生的探索欲为了培养学生的自主学习能力，教师可以在课后鼓励他们进一步探究文本或主题有关的信息，在学习关于科普类文章后，教师可以引导学生查找相关的研究实验资料，以了解更多的细节，激发学生的探索欲，培养他们的独立思考和自主学习能力。以教学部编版语文八年级上册名著导读 昆虫记为例。在教学过程中，教师可以引导学生鉴赏 昆虫记 的语言特色，提高学生的语言审美能力，消除学生对科普类文章的畏难情绪，体会文中实证严谨的科学精神，激发学生对昆虫的探索欲，进而提高学生的观察能力，为后续的写作奠定基础。加强课堂互动在初中语文教学中，加强课堂互动不仅能够营造积极的学习氛围，而且能够提高学生的课堂参与度。（）提问是课堂互动的重要手段之一。教师可以针对具体课文内容提出问题，引导学生思考问题、分析问题、解决问题。例如，教师在拓展教学 红楼梦 时，可以选择一个片段向学生提问：“贾母对黛玉的态度如何？这种态度反映了什么主题？”学生的回答可以帮助教师了解他们对文本的理解程度，同时也有助于提高学生的思维能力。（）鼓励学生对课文进行深入的解读和分析是加强课堂互动的关键。教师可以指导学生分析文本的语言特点、文学手法和主题等元素，以部编版语文八年级下册 壶口瀑布 一课为例，教师可以引导学生分析文本中的修辞手法，如对景物的生动描写，以及作者对壶口瀑布的情感表达，通过深入的文本分析，学生能更好地理解文本的内涵，学习作者的修辞手法。（）开展角色扮演活动，加强课堂互动，点燃学生的学习热情。以教学部编版语文七年级上册皇帝的新装 一课为例。为了让学生掌握作者运用语言、动作、心理描写等刻画人物性格的方法，体会想象和夸张手法在作品中所起的作用，教师可以组织学生开展角色扮演活动，通过角色扮演引导学生体会文章中各个人物的性格特点。培养学生的想象力与创造性思维能力，引导学生掌握童话的语言特点和写作手法。创设积极、愉快的学习氛围对于加强课堂互动至关重要，教师应该为学生营造一个尊重和包容的环境，鼓励学生畅所欲言，积极分享自己的观点和见解，以调动学生的学习积极性。改进评估方法多样化的评估方式有助于更全面地了解学生的语文能力。除了传统的填空和阅读理解题，教师还可以引入口头表达、小组演示、写作等不同形式的且 行 且 思活动来评估学生对语文知识的掌握情况。例如，在学习一篇文学作品后，教师可以要求学生以小组演示的方式呈现他们对文本的理解，通过口头表达来评估他们的综合能力。评估中应更加注重学生的创造性写作能力。教师可以布置写作任务，要求学生创作与课文内容相关的故事、诗歌、散文等。例如，学生可以根据一篇文学作品的主题或情节，撰写一篇独立的短篇小说，以展示他们对文本的理解和创作技巧。同时，及时的个性化反馈对学生的成长至关重要。教师可以提供具有针对性的反馈，帮助学生改进和完善他们的作品。例如，在批改一篇议论文时，教师可以详细指出学生的论点是否清晰，论据是否充分，并提供改进建议以提高学生的写作质量。自评和生生互评有助于发挥学生的主体作用。教师可以为学生提供评估标准引导学生评价自己的作品，也可以与其他同学进行互评。例如，学生可以交换彼此的作品并提出反馈意见，指出对方的亮点和需要改进的地方。这种自评和生生互评不仅培养了学生的自主学习能力，而且促进了学生之间的相互帮助与合作。现代技术工具可以提供更丰富的评估方式。教师可以利用在线平台或多媒体工具，让学生上传自己的作品，然后使用评论和标注功能为学生提供反馈，这种方式不仅方便教师管理和批改学生的作业，而且能够让学生更直观地理解评估标准和改进建议。通过评估，不仅可以让学生认识到自己对所学知识的掌握程度，而且可以促使学生形成反思的习惯。教师可以要求学生在接受评估后写一份反思报告，分析自己的学习过程和改进计划，有助于学生设定明确的学习目标，逐步提高阅读和写作能力。通过多样化的评估方法，教师能够更全面地了解学生的实际学情，为学生设计具有针对性的教学内容，进一步提高教学质量。三、结语综上所述，初中阶段的语文教学是培养学生语文素养、文学鉴赏能力的关键时期，而读写结合策略在此过程中发挥着重要的作用。读写结合策略在初中语文教学中的应用有利于调动学生学习的积极性、提高学生的阅读理解能力、培养学生的写作技能及批判性思维，促进学生综合能力的全面发展。参考文献：陈杰 初中语文读写结合的现实问题与改进策略 文学教育（下），（）：徐其庭 读写结合在中学语文教学中的实践探索 新智慧，（）：杨萍 初中语文读写结合点的设置与教学策略 福建教育，（）：郑旭 初中语文读写结合的教学实践 中学课程资源，（）：何经菊 读写结合在初中语文教学中的应用 亚太教育，（）：马贵玲 浅谈基于核心素养的初中语文读写结合教学策略 天津教育，（）：王兴凯 初中语文读写结合教学策略研究 中华活页文选（教师版），（）：刘旺民 初中语文读写结合教学策略研究 亚太教育，（）：沈艳 基于读写结合的初中语文作文教学 新智慧，（）：冯双云 初中语文读写结合教学的优化策略 新智慧，（）：邵大为 浅论初中语文教学中的读写结合 新教 育 时 代 电 子 杂 志（教 师 版），（）：王海霞 初中语文读写结合教学途径探讨 读与写，（）：李建秋 关于初中语文读写结合教学的深思 新教育，（）：李玉辉 初中语文读写结合教学策略探讨 新 教 育 时 代 电 子 杂 志（学 生 版），（）：王辉东 初中语文读写结合教学思考 学周刊，（）：