针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考.doc

针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习爱好，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的结识。一、选择好教材由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充足的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，一方面应当考虑它的科学性，给幼儿的信息是否对的，是否科学：另一方面要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的爱好需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有爱好地学。教材的选用只有考虑了自身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及爱好点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是保证幼儿园集体教学活动有效性的前提。二、制订适切的目的选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目的。适切的教学目的是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目的时，教师要考虑目的的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目的要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。在目的的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目的是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目的具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目的就显得比较空洞，如“发展幼儿的观测力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些也许是教学的中、长期目的，而不是一个活动就能实现的。三、合理设计教学环节一个有效的集体教学活动，除了选材好、目的适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我认为教学过程中教师要注意“激发爱好、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。一方面，要集中幼儿的注意力，采用灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习爱好。如形象生动的手偶、色彩鲜艳的教具、多媒体课件等。根据幼儿注意力的特性，把最重要的内容安排在上课后5分钟15分钟这个时段；另一方面，要根据幼儿思维的特点，使教学的内容由易到难、具体形象、生动有趣；再次，根据幼儿学习的特点，调动幼儿的多种感官，创设环境、提供材料让幼儿亲身参与，亲自体验：还要根据幼儿身心发展的特点，动静交替，又要考虑幼儿个性发展的特点，安排有层次性、挑战性的内容，既尊重差异，又关注全体。尽也许地让每个幼儿都能在活动中获得成功感，得到心灵上、情感上的震撼。四、设计恰当的问题在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。一个好的问题可以有效地激发幼儿的学习爱好，可以引起幼儿的思考和探索。那么，到底如何设计问题呢?一方面，教师要考虑问题与活动主题的联系性。如“我要上小学”活动中，教师提问“幼儿园与小学到底有什么不同样?”幼儿对此能紧扣主题展开讨论，列举了许多方面的差异，对小学生活有了一定的了解。直截了当的问题，能引导幼儿迅速进入活动的主题，节约达成教学目的的时间。另一方面，教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。第三，设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推动或延伸教学活动，从而达成教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。第四，设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异规定教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中档能力的幼儿回答；比较简朴的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习爱好。此外，在整个活动的进程中，教师还要留给幼儿提问的时间与机会。一个活动中不应只有“教师问，幼儿答”，也可采用“幼儿问，教师答”“幼儿问，幼儿答”等方式，这样不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和积极性。五、进行有效的回应在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底如何做到有效回应呢?一方面，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观测力和判断力，及时捕获和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应当及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。另一方面，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充足了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才干发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。再次，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。陈家镇幼儿园组织的“可爱的水鸟”活动中，有个女孩模仿仙鹤的动作：身体前屈，头扬起，两手下垂在体侧，脚尖绷紧，随着音乐有节奏地走步、点头、旋转，神态逼真，动作优美。教师发现后及时给予表扬，并让她在集体面前示范，其他幼儿于是也积极投入，想出了许多优美的动作。这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达成了非常好的活动效果。而在一次“四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不同样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，并且每个季节给人的感觉是不同样的。假如没有教师的这些迫问，幼儿的经验便是零碎的。此外，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没爱好，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班的“小树叶”活动中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道如何编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。六、激发师幼互动在评价集体教学活动有效性的时候，师幼互动的质量是一个很重要的标准。师幼互动的策略一般有五种类型，即示范与训练类策略教师耐心规范与细心规定，通过言传身教与楷模引领来鼓励幼儿；贴近与融入类策略师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题：引导与帮助类策略教师抛球回应，使幼儿保持爱好，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学：平行介入与参与类策略教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾；支持发展类策略教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由发明的空间。师幼互动的策略具有多样性和复杂性，所以根据不同的活动内容和活动方式，会产生不同样的师幼互动方式。如在阅读活动中，师幼互动的策略有支持型互动激起幼儿阅读的爱好，帮助幼儿在阅读中积累提高经验；有诱导型互动帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯；有介入式互动采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让幼儿带着问题去阅读；尚有合作式互动通过平等对话，使幼儿在交流中分享阅读的快乐。这些互动策略，应根据实际情况灵活运用。互动的关键仍在于教师的观测和判断，在于教师的即时调控和专业化水平。如在一次教学活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：你们喜欢看报纸吗?在一般情况下，幼儿都会说“喜欢!”可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢!我不喜欢看报纸!”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢?这名教师不慌不忙地说：“是吗?可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才也许成为小博士呢!”这么一说，其他幼儿便立即抢着回答：“我爱看报纸!”教师的巧妙回应，不仅保护了那个幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。要开展好一个优质的集体教学活动，除了以上所说的这些外，尚有很多的因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素尚有待于我们在实践中不断地去摸索，去反思。教学活动是一种科学活动，是一种发明活动，也是一种艺术活动。希望广大的幼儿园教师能用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。