中班上学期对幼儿区域活动进行观察记录.doc

对幼儿区域活动进行观察记录
活动内涵：
区域活动是一种小范围的活动，也被称为活动区活动或开放教育，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性、顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。
观察对象：
董嘉浩，男孩，5岁
幼儿情况介绍：
董嘉浩，在小班的时候是个调皮捣蛋的小男生，现在到中班了，进步很大，已经没有小班那么调皮捣蛋了，还经常帮老师管着教室的小朋友 ，但偶尔还是会控制不住自己和别人讲话，但是只要讲道理，立马就知道自己错在哪里并且能够很好的改正，在下次帮老师管小朋友的时候会利用这个道理来管小朋友。
观察时间：
下午3点——3点40（区域活动时间）
观察目的：
1、培养幼儿的逻辑思维能力和角色意识。
2、强化幼儿的规则意识。
观察结果：
幼儿姓名：
董嘉浩
记录人：

时 间
9月25日
下午3点
情况记录
区域名称
参与度
注意力
情绪态度
同伴交往
能力发展
益智区
经过劝说玩了一会儿
只玩了5分钟左右，眼睛还时不时地看看建构区的情况
不是自己喜欢的游戏，很随意
随意自己随意的玩弄，无交流
没能很好的进行想想创造，一心只在建构区
生活区
未参与
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美工区
未参与
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建构区
很积极
很专注，持续了大概15分钟
兴奋、激动
和同伴进行了简短交流，但不主动
玩过的积木能分类整理
阅读区
未参与
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观察实录：
董嘉浩今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“美食屋”推出了新品种的饼干，于兴致勃勃地ATM机里取了钱打算去购买。
笑笑（美食屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”

董嘉浩：“我想要这种新口味的小羊饼干。”
笑笑：“你要买多少呢？”
董嘉浩：“我要买四块。”
笑笑忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给 董嘉浩，

董嘉浩马上问道“多少钱呢？”
笑笑犹豫了下回答：“80块！”
董嘉浩一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。
“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”笑笑一本正经地
回答说。
“不行不行，太贵了！”
“行的，就是80块。”„„
“你个臭笑笑„„”„„孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

教师以顾客身份介入游戏，
“我也想买这种小羊饼干，可以吗？”
“可以，请问你要几块呢？”
服务员笑笑不再理会之前的顾客，来招待新顾客。
“我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”
“嗯„„6块钱。”服务员思考了下回答。
“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。
服务员笑笑马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”
教师很意外服务员给出的答案：
“怎么会突然涨价的呢？”
服务员有点语塞地说：“嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。
”看来服务员是理由充分，教师便开始与 董嘉浩爸爸沟通，
“爸爸，你这个饼干是买给谁吃
的呀？”
爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”
“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整 董嘉浩的心情，
“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”
董嘉浩显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”
服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时 董嘉浩爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。
情况分析：
在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。 其次在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。 比较特殊的一点是，这两个男孩子都是班级里认知语言方面发展的比较好的孩子，平时两个人会为了证明谁比谁更强而有些针锋相对，佳佳开出高价格也有这其中的因素。 顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识 还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。
反思与措施：
游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能他并没有完全认同这样的解决方法。 教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。 这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。
延伸观察：
游戏结束后，服务员还是很不开心，于是教师就进行谈话活动，利用集体的经验来询问班上所有的幼儿，买四块饼干要80元是否贵了？大多数的幼儿回答是，老师最后对大家普及了一下钱币的基本知识，再看那个服务员，脸上就已经没有了不开心的表情了，也很欣然接受了老师这个买家的从中调整了。

（注：幼儿教育越显重要，但文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）