班主任专业化(课堂PPT).ppt

引领班主任专业化成长引领班主任专业化成长北京市西城区教育研修学院教研部德育心理研究室侯玮66113917 66113918 1镜头一：班主任难安排班主任难安排校长新学年开始前的痛校长新学年开始前的痛 5月底的一天，某学校校长办公会，会议主题：新学年人事安排。会议已经开了近5个小时，最后仍然没有完全安排好全校的工作。困难最大的就是年级组长、班主任的安排。不是填报愿意做班主任工作的人数少于实际需要就是愿意做班主任的老师的综合素质差强人意。2灯下找钥匙的人：深夜，一人在路灯下低着头仔细搜寻。深夜，一人在路灯下低着头仔细搜寻。路人问：路人问：“您在干吗？您在干吗？”答：答：“找钥匙。找钥匙。”问：问：是丢在这里的吗？是丢在这里的吗？”答：答：“不知道。不知道。”建议：建议：“您干嘛不到别处也找找？您干嘛不到别处也找找？”答：答：“只有这里有路灯。只有这里有路灯。”启示：做我们能做的事3引领班主任专业化成长引领班主任专业化成长一、理论内涵一、理论内涵二、班主任成长的三个阶段的划分及其二、班主任成长的三个阶段的划分及其 成长策略成长策略 三、班主任专业素质评价三、班主任专业素质评价 4一、一、“班主任专业化班主任专业化”的内涵的内涵1、理念的提出、理念的提出 全国有400多万中小学班主任，他们的素质关系到16亿中小学生的道德水平。针对目前我国中小学班主任工作的实际情况，基于多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的结果，2002年王海燕副教授提出“班主任专业化”的设想，得到热烈的响应。5 2 2 2 2、我们可否这样认为我们可否这样认为我们可否这样认为我们可否这样认为:班主任通过班主任通过实践、培训实践、培训和和自我学习、自我学习、反思反思以不断达到班主任以不断达到班主任专业水平专业水平的的过程过程，就叫班主任专业化。就叫班主任专业化。6 理解二：班主任成长的动力来自理解二：班主任成长的动力来自两方面两方面的推的推 动：动：外部外部给与的实践、培训、参与教育科研的机会；给与的实践、培训、参与教育科研的机会；自身自身的学习、反思的需求。的学习、反思的需求。理解一：班主任专业化是个理解一：班主任专业化是个“过程过程”，是个，是个不断提高的过程（教育的沉默价值）；不断提高的过程（教育的沉默价值）；7 相应地，班主任成长的路径包括两大方面：一相应地，班主任成长的路径包括两大方面：一为为外部外部提供的培训、实践、科研等机会；一为提供的培训、实践、科研等机会；一为自身自身的学习、反思。的学习、反思。8 理解三：专业化一为班主任理解三：专业化一为班主任群体群体的提高；的提高；一为班主任一为班主任个体个体的提高。的提高。前者，更多的是校级、区级乃至市级、前者，更多的是校级、区级乃至市级、全国的各级领导部门的责任；全国的各级领导部门的责任；后者更多的是班主任后者更多的是班主任自身的自身的追求；追求；理解四：班主任专业化应理解四：班主任专业化应包含于包含于教师专教师专业化的范围之中。业化的范围之中。9 镜头二：镜头二：不知所措、忙于应付不知所措、忙于应付 初当班主任的尴尬初当班主任的尴尬 一天上午正在上课期间，第一年担任班一天上午正在上课期间，第一年担任班主任工作的小葛老师神色慌张地跑进德育副主任工作的小葛老师神色慌张地跑进德育副校长室，报告到校长室，报告到“有一个学生不见了有一个学生不见了”！10镜头三、镜头三、中午午休时间，初一某班的门中午午休时间，初一某班的门外分外热闹。学生们全挤在楼道里，外分外热闹。学生们全挤在楼道里，打打闹闹的。打打闹闹的。11适应期班主任容易出现的问题适应期班主任容易出现的问题 1213 培训方式培训方式：1、“师徒帮带师徒帮带”式；式；2、“观摩观摩-评议评议”式式 3、“问题研讨问题研讨”式（或式（或“案例分析案例分析”式）式）4、“专题讲座专题讲座”式式 5、“反思性教育反思性教育”式式 6、“课题研究课题研究”式。式。西城区青年班主任培训：专家讲座西城区青年班主任培训：专家讲座+互动活动式互动活动式14 没有最好，只有更好没有最好，只有更好成长期班主任努力的目标成长期班主任努力的目标 镜头四、镜头四、高一1班的班主任丁老师是一位有3年班主任工作经验的老师，他刚刚送走一个初中的班级。新学年，丁老师担任了高中的任课教师，并接手了高一1班的班主任工作。这位班主任老师经常拿着拖把在班里搞卫生，几乎每个课间都要到班里去一次，班里的大事小情都要亲自过问。当问到他为什么不放手让学生自己干时，丁老师说：“让学生干不如我自己干得快、干得好！”15案例：观摩案例：观摩评议评议推广式推广式怀柔五中：心灵活动课：怀柔五中：心灵活动课：16 镜头五、镜头五、百尺竿头，更进一步百尺竿头，更进一步 骨干班主任的追求骨干班主任的追求 郝老师的班主任年限已有郝老师的班主任年限已有15年，所带的班集年，所带的班集体多次被评为体多次被评为“先进班集体先进班集体”。区教委拟组建。区教委拟组建“优秀班主任讲师团优秀班主任讲师团”，学校推荐了郝老师。郝老学校推荐了郝老师。郝老师非常为难：师非常为难：“我真的没什么可说的。我真的没什么可说的。”17 我们把班主任年限一般六年以上，我们把班主任年限一般六年以上，有丰富的实践经验、具有一定理论水平，有丰富的实践经验、具有一定理论水平，班级建设非常突出的班主任称为成熟期班级建设非常突出的班主任称为成熟期班主任。班主任。18此阶段容易出现的问题：此阶段容易出现的问题：“高原高原”期现象：停滞不前，或满足于现状，期现象：停滞不前，或满足于现状，需要进一步更新观念，提高自身的专业素质。需要进一步更新观念，提高自身的专业素质。不会总结、提炼经验，使得其他的老师很难向不会总结、提炼经验，使得其他的老师很难向其学习。由于这部分老师一般年纪比较大，体力的其学习。由于这部分老师一般年纪比较大，体力的付出方面会比青年教师更辛苦。会产生付出方面会比青年教师更辛苦。会产生“退下来退下来”的想法。的想法。培训、提高案例：培训、提高案例：优秀班主任群体优秀班主任群体西城区西城区班主任工作室班主任工作室 八中初中部：八中初中部：石伏平老师德育工作坊石伏平老师德育工作坊19对各层次的教师而言，参与、体验式的对各层次的教师而言，参与、体验式的培训方式都很受欢迎也很有效：培训方式都很受欢迎也很有效：20活动一、你说我听两人一组，确定甲乙；甲向乙诉说一件从教以来的得意之事（1分钟）；要求乙全程看着甲的眼睛，微笑，及时用点头或语言肯定甲的讲述；乙向甲重复刚才听到的讲述，最后用积极的语言去评价甲的发言（1分钟）。请甲谈谈感受。甲乙角色互换。（学会倾听）21活动二：构建共同愿景假设你现在是某校校长，已任职10年，当地一家最著名的报纸要采访你，请问你最希望他的报道中用哪些词句来形容你的学校？请将这些词句写在纸上（3分钟）；分成六个小组互相交流答案纸并为你们的学校起个名字（5分钟）；选出一人代表全组向全班通报小组的意见（每人2分钟）（茶杯垫讨论法茶杯垫讨论法）22三、转变观念，让评价从压力变为激励三、转变观念，让评价从压力变为激励评价的目的、意义：评价的目的、意义：1、为了促进，而不是为了甄别或筛选。、为了促进，而不是为了甄别或筛选。2、有利于班主任的自我认识和自我激励，能激、有利于班主任的自我认识和自我激励，能激发对自己的理想信念和价值观的追求。发对自己的理想信念和价值观的追求。3、使班主任充分认识到学校对自己的信任、关、使班主任充分认识到学校对自己的信任、关怀和期待，并不断加速自己的班主任专业化进怀和期待，并不断加速自己的班主任专业化进程。程。23结束语结束语 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事就应当引导每一位教师走上从事研究研究这条幸福的道这条幸福的道路上来。路上来。”愿我们通过努力愿我们通过努力，让班主任成为令人羡慕的让班主任成为令人羡慕的职业；让每一位班主任快乐地工作，和学生们一起职业；让每一位班主任快乐地工作，和学生们一起收获成功！收获成功！24恳请指正！谢谢！恳请指正！谢谢！25