草房子阅读推进课.doc

草房子阅读推动课 推动阅读目的： 1.借助导引单回读红门（一）（二）章节，理解人物成长历程。 2.聚焦核心事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获得启示。 3.运用抓核心事件透视人物成长的措施，迁移回读其她章节。 学习准备：自主阅读完毕草房子阅读单（一） 教学过程： 一、聊聊我眼中的杜小康 谈话导入，聚焦人物。 师：前一阶段，我们集中阅读了草房子中有关杜小康的章节红门（一）、红门（二），对杜小康的成长历程有了充足的理解，并且还完毕了一张导引单。随着阅读的进一步，你对杜小康的结识有无变化。（学生自由发言） 师：每个同窗心目中的杜小康都不同样，我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康”。 活动1：依托照片聊一聊 师：教师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些照片，也许会勾起人们许多与杜小康有关的记忆。（如下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学生充足交流。） 【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，“回应”是阅读的核心环节。本节课始，教师依托一幅幅老照片对学生阅读状况及时“回应”，既协助学生唤醒对主人公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书模式就此启动。】 活动2：聚焦文字，定格画面 师：一组老照片勾起了我们对杜小康这样多的回忆，读书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。 师：当教师读完草房子中杜小康的故事后，头脑中定格了许多幅杜小康的画面。例如，这一幅（出示杜小康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。） 师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞光，这样的字眼就会一下子跃入教师眼帘，让教师眼前仿佛浮现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们懂得，这是班里同窗由于没有船无法渡河的情景，所有的人都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时她的背影让教师不由得联想到了金庸武侠故事中的独孤求败。在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回忆一下，也可以打开书找一找。（学生跃跃欲试） 【点评：如果说“老照片”是在协助学生唤醒碎片印象，那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把典型的印象固化下来。这是一种成熟的阅读者应当具有的能力，学生的这一能力在教师的引领下正在逐渐形成。】 二、谈谈我的见解 活动1：梳理统整重要事件 师：红门（一）和红门（二）环绕杜小康写了许多件事，课前，同窗们用列车图梳理了杜小康成长的重要事件，我们来看一位同窗完毕的列车图。（出示） 杜小康有皮带给班里拿镰刀帮人们过河和桑桑练车、发生火灾竞选班长红门败落和爸爸放鸭帮爸爸赶鸭校门口摆摊 师：对这位同窗梳理的重要事件，有何建议？（师生讨论统整浮现的问题：把家境简介当成情节，把别人的事件混入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多种事件等。） 【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指引学生用列车图梳理重要情节，进行过程指引，实践统整方略，对学生学习宏观地架构一本书有积极的指引意义。】 活动2： 限时演讲，体现观点 师：在这些重要事件中，你觉得哪一件最核心？（红门败落） 像这样的核心事件，往往是书中的高潮，是转折点，需要我们停下来细细想一想，仔细揣摩一下。 师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败落对杜小康成长的影响，先表白观点，再用书中具体的事例来证明观点。准备时间两分钟。（学生积极准备） 【点评：以上环节，教师在渗入阅读成长故事的一般措施：指引学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视核心事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生报告，思维与体现得到了协同发展。】 活动3：聚焦核心事件，辩证思考 师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？ 生1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，说它是好事是由于杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也布满了信心；说它是坏事是由于杜小康不能上学了，也不能像此前同样和同窗们快乐地玩耍了。 生2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，此前的杜小康是一种多么自信开朗的人，可是目前却变得十分自卑，为了看书，还悄悄地偷了同窗们的课本 【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”是在体现对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生也在实现自我教育。】 三、读书就是读自己 师：读书就是读自己，特别是读成长类的故事，我们说读着草房子里的杜小康，不是在读别人的故事，由于她总能让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充完整。出示：读了草房子里的杜小康，她教会了我 【点评：读书就是读自己，学生与成长故事的主人公都是同龄人，更加容易产生共鸣。通过读书，主人公的境遇、解决事情的方式等，都能?椭?学生对的解决将来发生的事情，指引她们更好地生活。教师指引学生用“她教会了我”的方式固化阅读感受，借助文学形象完毕自我教育，最后受到人生启迪，形成对的的价值观，妙哉！】 四、寻找章节之间的内在联系 师：像杜小康同样经历着苦难，但仍然努力成长的孩子尚有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。） 师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，那么其她孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现思维导图，梳理其她人物的困境、逆境。） 师：用今天上课学习的措施，继续阅读草房子里的其她章节。 【点评：用思维导图揭示草房子各章节之间内在的逻辑联系，同步渗入抓核心事件透视人物的阅读措施，对于后续阅读有积极意义。这也体现了阅读推动课的重要价值指引阅读措施，推动深度阅读。】 总评： 整体看本课，教学板块清晰，话题开放、讨论进一步。教师用四个话题推动读书活动：1.“聊聊我眼中的杜小康”师生共同建构人物形象；2.“聚焦核心事件，谈谈我的见解”引起对主题的深度思考；3.“读书就是读自己”反观自身，读出对于“我”的意义；4.“不同的苦难，相似的成长”收束全课，启动后续阅读。话题有空间、有弹性，学生的思维开阔，又不失深度，是一节很有质量的读书推动课。 阅读文学典型，也是在欣赏一门高超的语言艺术，阅读草房子，决不能错过它的文学价值。本节课后，师生还会做哪些方面的讨论呢？我们可以从这部故事的整体架构、环境描写、语言特色等方面给以着力。例如草房子独特的叙事构造，它突破了老式故事线性的叙事构造，而是采用并列的叙事构造，每个章节相对独立，由中心人物桑桑关联起整部故事，丰富而连贯。我们能否对比阅读城南旧事，发现两部作品叙事构造的密码呢？再如，故事唯美的水乡环境描写犹如一幅幅典型的风景画，且环境描写与故事情节、人物命运紧密相连，能否引导学生在阅读时把自然环境与主人公的成长联系起来？尚有故事中对成人的描写，优缺陷并存，那么真实、立体，能否选用一种分析其性格特点。 以上体现，都可以引导学生跳出作品评价鉴赏。我们坚信，通过这样的引导，学生的阅读品质、阅读能力，分析、评价、鉴赏等高阶思维一定能得到有效锻炼，她们也一定会逐渐向“成熟的阅读者”接近。