高中生写作文四大方面技巧.doc

高中生写作文四大方面技巧
一般地说，写作文是离不开四个大的方面。以下是四个方面的解说
首先，勤于积累能反映新时代特征的新材料（包括新人物、新事件和新观点）。如今社会是日新月异的社会，社会每天会发生不少能反映社会真、善、美与假、丑、恶的本质的新闻事件。那么，学生是不是能有意识地注意并认真地学习吸收呢？这个问题是值得语文老师探讨！从高考作文的发展等级要求来看其中之一就是“有创新”，就是提出作文出彩的一点：材料要新鲜；从高中学生必须有“社会大语文观”的角度来看，没有了它就意味着学高中语文课本和读本再优秀，还是有可能“竹篮打水——一场空”，为什么呢？因为社会大语文观意识淡薄，缺乏对自然、人类、民族、国家、社会和世界的认识、分析和评价。目前社会，新闻媒体很多，像报纸、杂志、广播、电视和互联网，都与我们生活接触很密切。那么，作为语文老师，要提供条件，全身心地投入——为学生的写作服务，自己剪贴报纸新闻、收集新鲜文章，也可组织学生阅读报纸、收听广播和观看省级和中央电视台一些人生与社会方面的节目。这样一来，老师以主动制被动，让每个学生都能自觉地积累新时代的材料。日积月累，月积年累，学生的社会大语文观就开阔了。值得一提地是，指导学生课外阅读，不能放任其流，一般要求学生写做一本“阅读札记”，包括标题、出处、体裁、篇幅、作者、摘要、感想和评价。特别值得一提地是，札记中的感想和评价必需学生个人写，要写得大胆，要写得有个性，要写得有见解，要写得有感情色彩。
其次，积累写作文的常见方法与技法，并应用于平时的作文练习中去。人民教育出版社出版的高中语文教科书（必修本）共６本书，每本书都有现当代散文，语文老师要认真钻研文章中的写作方法与技巧，常常要和学生共同分析中外作家的文章为什么写得好，与学生一起深入地探讨文章中有没有更多的写作“闪光点”，还要结合学生实际，看学生能否接受，让他们大胆地运用写作方法来指导自己的写作实践。比如说，透视人民教育出版社出版的全日制普通高中语文教科书（必修）第二册的第一单元，我和学生共同总结出：《祝福》有一大写作技法，倒叙记事法；《边城》有一大写作技法，人物心理描写法（通过幻想来写或通过梦境来写）；《荷花淀》有两大写作技法，①环境描写法，②人物语言、动作和神态综合描写法；《装在套子的人》有一大写作技法，写人漫画法（运用讽刺性漫画法）。教师必须强调：做好写作笔记是有必要的，尤其是要求学生在茶余饭后自觉地体会并感悟，并督促他们能学以致用。
再次，积累常见的或少见的有文采的句子和段落。近年来，高考在第六大题命题时，注重考察学生扩展语句、压缩语段、仿用语句和变换句式等这几个考点。这从另一角度可以充分地反映写作语言文采郁郁的必要性。当然，在高考作文的发展等级要求中其中之一是“有文采”，意思是要求学生的作文词语生动、句式灵活、善于运用修辞手法和文句有意蕴。那么，学生平时就必须加强积累这方面的句子和段落。语文老师要强调：不能整篇文章都摘抄下来，那样，不仅浪费时间，反而会徒劳无益，甚至适得其反；只有把一些有文采的句子、段落搜集起来，反复咀嚼、反复研究和反复运用才有显著效果、不同凡响。
最后，加强自己“动手术”修改作文的练习能力。现在一般常规写作教学是学生先花费一个小时独立写大作文，然后是老师精心批改，最后是老师耐心地评讲。这固然是有一定的效果，但往往效果是事倍功半。为什么呢？因为一系列写作教学过程是以老师为中心。如果让学生来当老师——评改老师，不一定比老师本人差！让他们自己从找错别字开始，找错误的标点符号，找用得不恰当的字词,找病句，找开篇点题句或段，找过渡句或段，找有文采的句子,找有意蕴、有哲理的句子，找有新鲜气息的好材料，找扣住话题的全文中心，找结尾呼应开头的句子,找“凤头、猪肚、豹尾”等等。坚持不懈，作文差学生慢慢有了兴趣，全班学生的主动性和积极性大大提高了。
这些“不是技巧的技巧”是由四个方面组成，彼此之间是相互依存的关系，关键是老师在写作教学中要大胆放手，做到以学生为主，调动他们的积极性；老师要从基础年级抓起，持之以恒。此外，语文老师要大胆地写下水作文，并以下水作文来检验理论的正确性。
写好高中作文三要素
写好高中作文三要素
---心境•积累•思维 
写作需要一种良好的心境：
　　进入高中，特别是到了高三，有的同学提笔写作文，总感到一种空虚与茫然，觉得自己已进入低谷。其实，这往往是因紧张、烦躁所致的一种不良的心理反应。写作需要一种良好的心境，高考作文尤其如此。
　　这里所说的“心境”，是一种积极的心态、一种创作的欲望与冲动，一种不写不安、不写不快的内在需求。这样的心境对写好一篇文章显得尤为重要。然而，事实却令人可惜，据调查，进入高三而能保持或创设如此写作心境的学生为数甚少。有的学生在高一、高二尚有如此心境，一旦进入高三，被“黑色六月”的阴影笼罩，为周围紧张压抑的气氛所累，原本活跃、敏感的心灵亦趋于沉寂。于是，思维不再灵动，文采不再飞扬，下笔变得生涩，甚至害怕写作文。究其原因，则曰：头上似有紧箍咒，拿起笔来就会条件反射——如此写来跑不跑题，有没有立意，能得几类卷……顾忌一多，对写作就会没有感觉，就会害怕写作文。这不由使人想起一个故事：古时有二叟分石而钓，其甲得鱼至多且易取，乙则整日无获，乃投竿问甲缘故。甲告之曰：“吾方下钓时，但知有我而不知有鱼，目不瞬、神不变，鱼忘其为我，而易取也。子意乎鱼，目乎鱼，神变则鱼逝矣，奚其获？”故事中“整日无获”的乙叟与害怕作文的学子其实如出一辙：心存杂念，远离目标；心理失衡，下笔生畏。
　　我们知道，写作是一项创造性的劳动，当人处于一种急躁不安、缺乏自信甚至压抑的状态时，别说创造，就连发挥正常水平恐怕也难以保证。可能导致如此不良心态的原因有多种，但这是一种要不得的心态。我们都有过目睹足球运动员临门一脚的经历吧，都不会忘记那一瞬间的从容与果断，那就是自信。假如足球运动员历经艰辛、左冲右突，临到球门前却无自信抬脚，结果不言而喻。写作也同样如此。因此，丢弃杂念，调适心态，树立自信，积极面对，这是写作需要的一种良好心境。
从阅读中积累：
　　在听老师分析历年高考高分文章时，我们许多同学往往会感到惊讶：这些考生怎么会有如此丰富的思想及如此多的能够旁征博引的材料？其实，我们每个学生的笔下都可以变得丰富起来的，关键在于多多积累。
　　从阅读中积累不失为一种好方法。作为学生，每天要接触各种不同类型的书，不管你是否意识到，事实上已有很多信息贮存于你的大脑里。这就是一个阅读积累的过程。此外，大量地进行课外阅读，更是你应该注重的。读名著、读时文、读古诗文，读一切能给你营养、启你心智、让你明理的书，这对写作大有益处。
　　阅读有助于我们积累丰富的材料，但能否取得实效，则往往取决于是否有良好的阅读习惯与方法。有的同学常常是一目十行，囫囵吞枣，那么书翻得再多，也会如过眼烟云，一闪而过。到头来，书到用时仍恨少。而有的同学则不然，读书时爱动手动脑，边读边不时地在本子上做些摘录，还有的以做卡片的形式积累材料，便于归类与检索。如此阅读，犹如置身书海，捡拾起冲上沙滩的一枚枚色泽不同、形态各异的贝壳。不会因为书海的浩瀚而感到茫然与空虚，而会因心中的拥有而感到富足与充实。
　　那么，是不是说这样的“书海贝壳”捡的越多就对写作越有帮助呢？也不尽然。要使别人的东西变成自己的东西，还要学会边阅读、边思考，也就是说，要将积累的材料通过思考内化为自己的东西，方法应该是很多的。比如点评法：在每一则积累的材料旁边或下面，加上自己的圈点批注，或理解感悟，或分析质疑，或阐发道理，有话则长，无话则短。积累与思考同步，积累的东西就会融入你的思想，渐渐变成你的东西。另一种“提炼法”：把积累的材料当作一则作文材料，通过思考，从中提炼出若干写作的角度或论点。这也是一种有效的读写训练方法。
　　我们要学会从阅读中积累，不要让精彩与生动的语段从你的眼皮底下溜走
初中生作文易犯的十大毛病
[ 来源: | 更新日期:09-03-08 | 字数:1879字 | 栏目:初中作文 ]
初中生作文易犯的毛病，归纳起来大致有如下十种情况：
一、 察物不精，浮光掠影，以至作文时叙述描写抽象空泛。
一位同学在《池塘雨景》中写道：“池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的，一片郁郁葱葱。花也是各种各样的，五彩缤纷。”这段描写就显得有些空泛。空间有哪 些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何，都未能出来。不仅如此，它 还未能扣住“雨”字。这都是由于观察不细导致的。
二、 语言干瘪，没有文采，行文不够丰满。
例如有一篇题为《我的语文老师》的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准，戴着眼镜，说话声音不大，总爱笑，我非常喜欢她。”这段文字，从语法上看显然没有 问题，但从描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看，语言则欠修饰润色的 功夫，显得比较平淡，缺乏生动性和表现力。
三、 机械模仿，生搬硬套，没有创新精神。
有一篇写状物的文章，其中有一段是这样写的：“种了这小东西，庭中就成为系人心情的所在，早上才起，放学回来，不觉总要在那里小站一会儿工夫。”这段文字，除了将 叶圣陶《牵牛花》中的“工毕”改为“放学”，“小立”改为“小站”外，其余文字几乎雷同。这种依样画葫芦式的仿作，与抄袭还有多大区别呢？当然，看到报刊上的一篇 好文章，以启发后，结合自己的所见所闻所感，用自己的语言写出文章来，虽然这样的 文章不免带有“仿”的痕迹，但对初学写作的人来说，是值得赞许的。而那种把X或Y代进去的“仿作”，岂不是变成数学游戏了吗？
四、 生造词语，适用语汇，令人劳神费解。
例如：“我爸爸是位老师，对我的要求很严烈。”“他人老心不老，表示一定要为人民 多服几年务。”心上第一句里的“严烈”，在词典里根本查不到，属生造；第二句里的“多服几年务”，把“服务”拆开，属割裂词语。
五、 言重词复，不重推敲，不懂得锤炼字句。
例如：“到达目的地有三条路可走，即左路、中路和右路。左路和右路，路途较远，走中路最近，所以左中右三路中，我们决定走中路。”显然，这段文字嗦重复的地方不少，但如果能对其稍作加工锤炼，将其变成“到达目的地有左中右三条路可走，中路最近，所以我们决定走中路”，那就简洁多了。
六、 追求“文气”，故作文雅，有哗众取宠之嫌。
“太阳上山了”一句，本来非常通俗晓畅，也很简洁，可有人竟将其写成“一个圆圆射出金色光芒的红红的太阳，静悄悄地从东山上探出脸儿来了”，以显示自己博学多才。鲁迅先生一贯主张文章应该通俗易懂，要“从活人的嘴上，采取有生命的词汇，搬到纸上来。”同学位 应该从这里获得一点启示。
七、 前后抵触，自相矛盾，不合思维逻辑。例如，“我是一个十分顽皮的小孩，自小到大可以说都是这样的顽皮”一句，既然前边已经承认自己是个“小孩”，后边怎么又说“从小到大”呢？因此，前后抵触，出现矛盾。
八、 孤立写景，无助主旨，为写景而写景。
例如，有一篇写春节见闻的文章，其中写道：“早晨一起床，看见天空阴沉沉的，好像满有‘脸愁容。太阳不知躲到哪里去了，北风呜呜地哭泣着。这时候，街上传来锣鼓声，爆竹连天，人们都在欢度春节，多热闹啊!”作者愿意是写过春节的欢东，但开头这段写景，不但不能衬托主旨，相反牛头不对马嘴，还和主旨打起架来了。
九、 浅吟低唱，孤芳自赏，缺乏大气与豪放。
例如，有一位同学在一篇文章中这样写道：“亭子里格外冷清，一个人走累了，便坐下来。这时，忽然想起李清照的一首词来：‘风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流……’是啊，风物依旧，可人事已非。想着想着，不觉眼泪似断了线的珠子簌簌落下。”确实，在一部分学生的习作中，浅吟低唱，孤芳自赏，成了他们抒写的主调，而关于人生观、价值观的思考和介入，则“千呼万唤”难睹面。这种柔弱的病态文风，应当引起我们的注意。
十、 轻视标点，一逗到底，有的甚至王文不加标点。
    例如下面的一段文字：“人人挑灯夜读时，她已经上床睡觉，而人人要睡觉时，她便放声地扯起呼噜，大家都很愤怒，都纷纷地要捏她的脸。”这段话至少包含了两个完整的句子，应把“扯起呼噜”后的逗号改为句号才对。我们要重视标点，让标点更好地为文章服务。