广州大学333教育综合[专业硕士]历年考研真题及详解.pdf

目录2010年广州大学332教育综合专业硕士考研真题2010年广州大学332教育综合专业硕士考研真题及详解2011年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2011年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2012年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2012年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2013年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2013年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2014年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2014年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2015年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2015年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2016年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2016年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2017年广州大学333教育综合专业硕士考研真题2017年广州大学333教育综合专业硕士考研真题及详解2018年广州大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版）2018年广州大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版）及详解2019年广州大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版）2019年广州大学333教育综合专业硕士考研真题（回忆版）及详解2010年广州大学332教育综合专业硕士考研真题一、单项选择题：第120小题，每小题2分，共40分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的，请按题号将正确答案的字母写在答题纸上。1记述孔子教育思想的著作是（）。A学记B中庸C论语D大学2在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）。A顺序性B阶段性C可逆性D不均衡性3下列选项中，属于心智技能的是（）。A绘画B唱歌C作文D游泳4“授人以鱼，不如授之以渔”。这句名言说明在教学中要重视（）。A传授科学知识B反复练习巩固C发展智力能力D思想品德教育5人的发展总是受到社会的制约，这意味着（）。A教育要坚持社会本位的价值取向B教育要充分考虑社会发展的需要C教育目的的确定不应从个人出发D教育要为未来生话做准备6“一把钥匙开一把锁。”从教学的角度而言，这句话表明教学应遵循（）。A因材施教原则B巩固性原则C启发性原则D直观性原则7在思想品德教育中，学校、家庭和社会密切结合，共同对学生产生良好的影响。这符合德育的（）。A正面教育原则B发扬积极因素、克服消极因素原则C理论联系实际原则D教育影响的一致性和连贯性原则8儒家私学的创始人是（）。A孟子B子思C荀子D孔子9强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。A经验主义课程论B学科中心课程论C存在主义课程论D后现代主义课程论10“师者，人之模范”。这说明教师的劳动具有（）。A创造性B情感性C示范性D艰巨性11 为人的身心发展提供生理前提的是（）。A教育B环境C遗传D主观能动性12 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚13 杜威所代表的现代教育思想的核心一般被概括为：经验中心、活动中心和（）。A教师中心B书本中心C学生中心D课堂中心14“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（）。A内部动机B外部动机C社会交往动机D自我提高动机15 新课程的核心理念是（）。A提高教学质量B促进学校发展C促进教师发展D为了每一位学生的发展16 感官障碍主要是指视觉障碍和（）。A情绪障碍B听觉障碍C行为障碍D智力障碍17“知识产婆术”的发明者是（）。A柏拉图B苏格拉底C亚里士多德D昆体良18 长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）。A以教学为中心B教学科研并重C以科研为中心D教学、科研、生产三中心19 通常认为智力的核心是（）。A观察能力B记忆能力C想象能力D思维能力20 罗杰斯创立的“以学生为中心”的学习理论属于（）。A行为主义学习理论B认知学习理论C人本主义学习理论D建构主义学习理论二、辨析题：第2124小题，每小题8分，共32分。判断下列命题的正误，并简要阐明理由。21 良师必学者，学者未必良师。22 只要奖励，就一定能激发学生的动机。23“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了环境对人的发展具有重要影响。24 卢梭所要培养的“自然人”是指“完全脱离社会的自由生活的人”。三、简答题：第2527小题，每小题10分，共30分。25 简述陶行知“生活教育理论”的主要内容。26 简述班主任的素质要求。27 简述如何在教学中培养学生的问题解决能力？四、分析论述题：第2829小题，共48分。28 请分析下列材料，并回答问题：（28分）英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画，一幅是人体骨骼画，一幅是人体血液循环图。这两幅画并非达芬奇、梵高等大师的惊世之作，这是当年一位名叫麦克劳德的小学生的作品。麦克劳德有一颗特别强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。有一天，他终于鼓足勇气杀了一条狗。不巧的是，这条狗恰恰是所在学校校长的宠物。校长知道后，决定给麦克劳德以惩罚。校长的惩罚别出心裁，罚他画两幅画。这就是皮亚丹博物馆收藏的那两幅画，麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家。问题：（1）案例中校长的做法体现了哪些教育原理？（14分）（2）请谈谈这则案例给你的启示。（14分）29 请从下列三题中任选一题作答（20分：只能选择一题作答，多答者不给分）（1）试述蔡元培关于教育方针的思想。（2）请结合教学实际，阐明启发性教学原则的运用要求。（3）试述教育对经济（生产力）的促进作用。2010年广州大学332教育综合专业硕士考研真题及详解一、单项选择题：第120小题，每小题2分，共40分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的，请按题号将正确答案的字母写在答题纸上。1记述孔子教育思想的著作是（）。A学记B中庸C论语D大学C【答案】孔丘，字仲尼，是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。孔丘的一生都在从事教育实践活动，其思想学说和事迹，弟子们各有记录，后来汇编成一本书，名为论语，这是研究孔丘教育思想最重要的材料。【解析】2在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）。A顺序性B阶段性C可逆性D不均衡性D【答案】人的身心发展具有不平衡性，主要体现在两个方面：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；不同方面所达到的某种发展水平和成熟的时期是不同。因此在教学中要遵循不平衡性，适时而教，抓住关键期或最佳期进行教育。【解析】3下列选项中，属于心智技能的是（）。A绘画B唱歌C作文D游泳C【答案】心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语【解析】言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。ABD三项，属于动作技能。4“授人以鱼，不如授之以渔”。这句名言说明在教学中要重视（）。A传授科学知识B反复练习巩固C发展智力能力D思想品德教育C【答案】“授人以鱼，不如授之以渔”意为直接将鱼赠予别人，不如传授其捕鱼的技巧和方法。在学习和教育上可以引申为：直接传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，发展其学习的能力。【解析】5人的发展总是受到社会的制约，这意味着（）。A教育要坚持社会本位的价值取向B教育要充分考虑社会发展的需要C教育目的的确定不应从个人出发D教育要为未来生话做准备B【答案】教育具有社会制约性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约，这种制约是客观地存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，从而能让自身得到的更好的发展。因此，教育在自身发展的同时，也要充分考虑社会发展的需要。【解析】6“一把钥匙开一把锁。”从教学的角度而言，这句话表明教学应遵循（）。A因材施教原则B巩固性原则C启发性原则D直观性原则A【答案】因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。“一把钥匙开一把锁”意为一把钥匙只能匹配一把锁，强调要具体问题具体分析，即学生之间存在差异性，教师应当从其实际情况出发，因材施教。【解析】7在思想品德教育中，学校、家庭和社会密切结合，共同对学生产生良好的影响。这符合德育的（）。A正面教育原则B发扬积极因素、克服消极因素原则C理论联系实际原则D教育影响的一致性和连贯性原则D【答案】教育影响的一致性和连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响（学校、家庭和社会）加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。【解析】8儒家私学的创始人是（）。A孟子B子思C荀子D孔子D【答案】孔丘奋发求知，力学成才，博通多能，是儒家私学的创始人。大约在他30岁（前522年）左右时，正式招生办学，开始他的教育生【解析】涯。他招收学生，对年龄不予限制，以个别教学为主、集体讲学为辅，有时也在户外开展教学活动。他的私学，产生了广泛的社会影响，不仅吸引了平民出身的学生，也吸引了个别贵族学生。9强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是（）。A经验主义课程论B学科中心课程论C存在主义课程论D后现代主义课程论B【答案】学科课程论主张课程要分科设置，每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。A项，经验主义课程论主张课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育；C项，存在主义课程论主张课程的确定最终要从学生的需要出发；D项，后现代主义课程论反对课程编制的预设，倡导关注情境需要和变化，承认和尊重价值观的多元化，提倡开放性和灵活性的课程。【解析】10“师者，人之模范”。这说明教师的劳动具有（）。A创造性B情感性C示范性D艰巨性C【答案】教师劳动的示范性是指教师是利用自身因素来影响学生的。学生具有“向师性”“模仿性”的心理特点，所以其劳动必然具有示范性。教师的一言一行、一举一动，自觉或不自觉地成为学生模仿的对象，“师者，人之模范”正体现了教师劳动的示范性。【解析】11 为人的身心发展提供生理前提的是（）。A教育B环境C遗传D主观能动性C【答案】影响人的发展的因素包括四个方面：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境主要指社会环境，社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用；主观能动性是个体身心发展的主要动力；学校教育对人的发展起着主导作用。【解析】12 某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。A正强化B负强化C正惩罚D负惩罚B【答案】A项，正强化通过呈现愉快刺激来增强反应频率；B项，负强化通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；C项，正惩罚是指通过呈现厌恶、不愉快的刺激来避免不适宜行为的产生；D项，负惩罚是指去掉令人愉快的行为以减少不适宜行为出现的频率。题干中的同学为了避免、消除不愉快刺激（即父母的斥责），而使得他认真完成作业的频率增加，其背后的作用机制就是负强化。【解析】13 杜威所代表的现代教育思想的核心一般被概括为：经验中心、活动中心和（）。A教师中心B书本中心C学生中心D课堂中心C【答案】杜威是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，他立足于现代社会讨论教育问题。杜威认为传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分的过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来生活做准备，认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”，并提出了“儿童”“活动”“经验”的“新三中心论”。【解析】14“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（）。A内部动机B外部动机C社会交往动机D自我提高动机A【答案】内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外。它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的是内部动机对学习者具有更强的驱动作用。【解析】15 新课程的核心理念是（）。A提高教学质量B促进学校发展C促进教师发展D为了每一位学生的发展D答案】新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订、方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；“学生”是指学校里的每一位学生；“发展”指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上。【解析】16 感官障碍主要是指视觉障碍和（）。A情绪障碍B听觉障碍C行为障碍D智力障碍B【答案】感官障碍是指感官能力发展偏离一般或常态儿童的感官发展，主要表现在：心理特征、感官能力、沟通能力、社会行为、生理特征等方面。感官障碍的主要类别包括视觉障碍和听觉障碍两种。【解析】17“知识产婆术”的发明者是（）。A柏拉图B苏格拉底C亚里士多德D昆体良B【答案】苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法，即“知识产婆术”。这种教学方法的优点是不将现成的结论硬性灌输或强加于对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问，诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正确的结论。这种方法的局限性在于，对于谈话的对象具有一定的要求。【解析】18 长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）。A以教学为中心B教学科研并重C以科研为中心D教学、科研、生产三中心A【答案】建国以来，我国教育实践的经验和教训，从正反两个方面证明：学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高；反之，教育质量就必然下降。因此，要办好学校、提高教育质量、培养优质人才，就必须坚持以教学为主，不断提高教学质量。【解析】19 通常认为智力的核心是（）。A观察能力B记忆能力C想象能力D思维能力D【答案】我国心理学家林崇德认为，智力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。智力包含以下几种组成：观察能力；想象能力；记忆能力；思维能力；注意能力。其中，思维能力是智力的核心，是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。【解析】20 罗杰斯创立的“以学生为中心”的学习理论属于（）。A行为主义学习理论B认知学习理论C人本主义学习理论D建构主义学习理论C【答案】罗杰斯是人本主义心理学的重要代表人物之一。20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论。该理论成为20世纪最重要的教育理论之一。【解析】二、辨析题：第2124小题，每小题8分，共32分。判断下列命题的正误，并简要阐明理由。21 良师必学者，学者未必良师。答：此观点正确。具体阐述如下：（1）学者与教师的含义 学者是学识渊博、知识丰富的人。教师是专门从事教育教学工作的专业人员，以教学为业。（2）学者与教师的比较 从学识方面来讲教师未必能够赶得上学者，可以说在大多数情况下，一般教师在学识方面不如学者。但是教师如果要成为良师，不仅要具有精深的专业知识，更应懂得教育科学知识，具备教育的技能技巧。从职业专业性来讲学者未必能够胜任教师职业，因为学者自身虽然具备丰富知识，但是不一定具备传授知识的能力。教师专业素养包括专业道德素养、专业知识、专业技能等多个方面。而多数学者对这些方面研究并不够深，甚至并未涉及。因此“良师必学者，学者未必良师”的说法正确。22 只要奖励，就一定能激发学生的动机。答：此观点错误。具体阐述如下：（1）奖励的理论基础现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。如果学生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就会缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑等），则会产生避免学习的动机。但是，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的，因为可能有许多不同的动机影响学生的行为。（2）奖励对激发学习动机的作用奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。（3）奖励的弊端奖励使学生把注意力放在了奖励上而不是任务本身，他们的表现越来越应付了事，他们做事越来越斤斤计较，总在绞尽脑汁用最少的努力赢得最大的奖励，而不是想方设法创造高质量的产品。换句话说，外部奖励可能削弱内部动机。因此，对奖励的成功运用取决于奖励时间和方式要恰当，同时奖励必须充分考虑学生的个别差异，从而有的放矢，对症下药。只有这样，奖惩才能起到激励学习动机的作用。题干中的说法错误的。23“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了环境对人的发展具有重要影响。答：此观点正确。具体阐述如下：（1）环境是人的发展的外部条件环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，他因参与其中而接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。（2）环境的给定性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。儿童只能在先在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展。“近朱者赤，近墨者黑”意为：靠近黑色，自身也会变黑；靠近红色，自身也会变红。反映的是环境对人的发展具有重要影响。24 卢梭所要培养的“自然人”是指“完全脱离社会的自由生活的人”。答：此观点错误。具体阐述如下：卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家，也是一名在教育思想上扭转乾坤的勇猛的战士。卢梭提倡自然教育，主张培养“自然人”。（1）自然人的定义卢梭在爱弥儿中表示，自然教育的最终培养目标是“自然人”。按照他的论述，“自然人”这个概念是相对于“公民”“国民”等概念来说的。自然人的主要特点有：自然人是能独立自主的人，能独自体现出自己的价值；在自然的秩序中，所有的人都是平等的；自然人又是自由的人，是无所不宜、无所不能的；自然人还是自食其力的人，靠自己的劳动所得为生。（2）“自然人”与社会“自然人”虽然是与专制国家的“公民”相对立的概念。但它并不与“社会人”完全不容。卢梭特别强调：要培养一个自然人，并不等于要把他变成一个野蛮人，一定要把他赶到森林中去。一个生活在自然中的自然人和一个生活在社会中的自然人完全不同。后者要头脑清醒，知道怎样在城市中谋得生存，与他人共处而不为偏见、欲念、权威所控制，也不参与狂妄的事情，等等。他既能尽到作为社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展，不受腐蚀侵袭。因为他始终是在社会秩序中把自然的感情保持在第一位的人，所以他仍被称为“自然人”而不叫做“社会人”。因此，题干中的说法错误。三、简答题：第2527小题，每小题10分，共30分。25 简述陶行知“生活教育理论”的主要内容。答：陶行知是中国现代杰出的人民教育家生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。（1）“生活即教育”其强调生活是教育的源泉，是生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。生活教育是供给人生需要，为生活向前、向上的教育。它包括三方面的内容：生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。实际生活是教育的中心。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。生活决定教育，教育改造生活。生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，是为了“生活所必需”。（2）社会即学校”陶行知指出当大众没有解放之前，社会是大众唯一的学校。其包括两方面的内容：“社会即学校”，是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。指的是要打破传统学校时空的界限，把整个社会作为学校，指明了生活教育的时空范围。“社会即学校”，是指“学校含有社会的意味”。我们的学校不能关起来办学，必须与整个社会生活联系起来，才能办得好。要培养好受教育对象，一定要把校内、校外的教育结合好，要采取措施，使学校与社会紧密联合起来。（3）“教学做合一”“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。具体包括以下几个方面：“教学做合一”要求“在劳力上劳心”；“教学做合一”是因为“行是知之始”；“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教”；“教学做合一”还是对注入式教学法的否定。26 简述班主任的素质要求。答：班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。班主任工作责任重大，对班主任的素质提出了很高的要求。（1）高尚的思想品德班主任应有崇高的社会主义品德，饱满的工作热情，永不止息的进取精神，言行一致、表里如一，能为人师表。这样他才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。（2）坚定的教育信念确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都可以教育好。对于有某些缺点和错误的学生，只要对他做深入细致的思想教育工作，也能把他转变好。班主任要树立坚定的教育信念，才能在工作中不畏困难曲折，顽强而耐心地工作，收获辛劳的硕果。（3）家长的心肠班主任对待学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身。既要无微不至地关怀学生、真诚地爱护学生，与学生彼此信赖、有深厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。（4）较强的组织能力善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件。一个胜任的班主任必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速做出决定、采取措施、进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。（5）多方面的兴趣与才能青少年学生活泼爱动，何况每个学生都有自己的兴趣与爱好，因而需要开展各种各样、丰富多彩的活动。这就要求班主任也需具有多方面的兴趣与才能。（6）善于待人接物班主任为了教好学生，要与家长、任课教师、校外辅导员和有关社会人士联系和协作，因而要善于待人接物。事实证明，只有那些善于交往、能团结人的教师，才能很好地协调各方面的教育力量，把班主任工作做好。学校应当按上述要求来选派班主任。班主任则应按这些要求来不断提高自己的素质。27 简述如何在教学中培养学生的问题解决能力？答：问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。在实际教学中，学生解决问题的能力可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。（1）鼓励质疑教师对学生提出问题，相对来说学生比较被动。我们要尽量从教师提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机。因此，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的气氛。（2）设置难度适当的问题教师给学生的问题要可解，但要有一定的难度。要了解学生学习该知识的起点行为，即要对已有知识、原则进行重新组合，而不是重新学习。但是每个学生的起点行为是极其不同的，在培养解决问题能力上要注意将班级教学与个别辅导相结合。（3）帮助学生正确表征问题学生用所学知识解释问题，或者画草图、列表、写方程式等，这对回忆相关信息都有很好的作用。有研究表明，试图将解决问题的计划以及选择这个计划的理由说出来或写下来，可导致成功地解决问题。4）帮助学生养成分析问题的习惯学生应该始终注意对问题进行分析、了解，牢牢掌握问题的目的与主要情境，将精力集中于解答的目的及其标准上。对这两方面分析越清楚，获得正确答案的可能愈大，教师要帮助学生发展系统考虑问题的方式，系统分析的习惯。（5）辅导学生从记忆中提取信息教师要帮助学生从记忆中迅速提取与解决问题有关的信息，找出可利用信息，明确问题情境与欲达到的目的，迅速做出判断。但要注意教师只是帮助学生回忆、提取信息，而不是代替他们，要鼓励学生进行类比。也要防止从过去的方式方法中找答案，造成一定的定势。（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤教师要培养学生从引来别人的言语指导到自行指导思考，然后再要他们自己用言语表达出来。如四则题的先乘除后加减，最初教师作点指示、提醒，后面就可由学生自己来陈述。这样可进行自我强化。此外，教师要给学生以充分的时间进行解答。教师也要鼓励学生验证解答，防止以偏概全，可做类比练习，加以巩固。四、分析论述题：第2829小题，共48分。28 请分析下列材料，并回答问题：（28分）英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画，一幅是人体骨骼画，一幅是人体血液循环图。这两幅画并非达芬奇、梵高等大师的惊世之作，这是当年一位名叫麦克劳德的小学生的作品。麦克劳德有一颗特别强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。有一天，他终于鼓足勇气杀了一条狗。不巧的是，这条狗恰恰是所在学校校长的宠物。校长知道后，决定给麦克劳德以惩罚。校长的惩罚别出心裁，罚他画两幅画。这就是皮亚丹博物馆收藏的那两幅画，麦克劳德后来成了一位有名的解剖学家。问题：（1）案例中校长的做法体现了哪些教育原理？（14分）（2）请谈谈这则案例给你的启示。（14分）答：（1）案例中校长的做法体现的教育原理有：重视德育功能德育的基本功能在于：它能有目的、有计划地对学生施加思想影响，引导他们的道德实践，培养他们的品德。而品德是人的个性的核心部分，对人的心理发展起着定向作用。因而培育人的品德的德育在人的发展中具有导向的功能。材料中，校长通过有效的德育，让麦克劳德意识到了自己的错误，并予以改正，成为了有名的解剖学家，体现了德育能促进人的品德发展的功能。善于运用德育方法德育方法是指用来提高学生思想认识、培养他们的品德的方法。不能把德育方法单纯归结为教师运用的方法或以教师活动为主的方法，从整体上说，它是在教师的德育影响下师生共同活动的方法。具体地说，有的方法如说服、奖惩，主要是教师用来影响学生的方法，一般以教师活动为主；有的方法如锻炼、修养，主要是在教师引导下学生自我教育的方法，则以学生的活动为主；有的方法如陶冶，还需要教师利用环境的积极因素来影响学生。案例中，校长针对麦克劳德的错误行为，采用了惩罚的德育方法，但是这样的惩罚却别出心裁，实则是对麦克劳德的一种间接性的激励，具有良好的德育效果。道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础学校的活动是多种多样的，如学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等等。这些活动都可能具有德育价值，对学生的道德成长有意义。但要使这些活动具有德育意义，则必须从学生的生活实际出发，密切联系学生的生活实际和思想实际。案例中，校长对于麦克劳德的错误行为并没有进行惩罚而是把德育过程组织成为引导学生能动进行绘画的活动过程，符合教育目的和麦克劳德的身心发展特点，有利于激发麦克劳德的兴趣、爱好和追求。（2）这则案例给我的启示有：重视惩罚的正确使用“合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感。”马卡连柯的话告诉我们，教育离不开惩罚。青少年研究专家孙云晓也认为，没有处罚的教育是不完整的教育。但是，惩罚是把双刃剑，如何运用好，则是一种艺术，一种需要创新的艺术，只要教师能够创造性地利用，定能给教育增添别样的风采。惩罚也能有惊人的教育效果学生有了成绩和进步，我们就要一起分享成功的喜悦；学生有了缺点和错误，我们同样要与学生共同分担失误的痛苦。实际上，在学生犯错误时，他们的自尊心很敏感，心灵很脆弱，也更需要老师的理解、宽容、指导和帮助。这时，如果我们能和学生心心相印、息息相通，共同参与，一同寻找改正错误、解决问题的良策，就能收到事半功倍的教育效果，达到教学相长的教育境界。进行德育要善于组织、指导学生的活动在德育过程中，既要组织学生积极参与各种教育活动，又要引导学生自觉进行个人内部的道德修养活动，使两者联系起来，相互促进。这样，才能引导学生的品德能动地得到发展。遵循德育原则德育原则对组织与开展德育，提高德育实效具有指导意义。具体包括：a疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。b以表扬、激励为主，坚持正面教育。青少年学生积极向上，有自尊心、荣誉感；但往往有孩子气，不能正确认识社会和人生问题。在他们的成长过程中，要坚持正面教育，对他们表现的积极性和微小的进步，都要注意肯定，多加赞许、表扬和激励，引导他们步步向前，以培养他们的优良品德。批评与处分只能作为辅助的方法。c严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。29 请从下列三题中任选一题作答（20分：只能选择一题作答，多答者不给分）（1）试述蔡元培关于教育方针的思想。答：蔡元培是中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家。1912年初，蔡元培发表对于教育方针之意见一文，从“养成共和国民健全之人格”的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为制定民国元年教育方针的理论基础。军国民教育蔡元培认为，军国民教育不是理想社会的教育，但在中国仍有提倡的必要。从国际形势看，中国“强邻交逼，亟图自卫，而历年丧失之国权，非凭借武力，势难恢复。”从国内形势看，“军人革命以后，难保无军人执政之一时期，非行举国皆兵之制，将使军人社会永为全国中特别之阶级，而无以平均其势力。”可见蔡元培主张军国民教育，有寓兵于民，对抗军阀拥兵自雄，捍卫民主共和的良苦用心。实利主义教育所谓实利主义教育，即是“以人民生计为普通教育之中坚”，密切教育与国民经济生活的关系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。蔡元培指出，世界各国的竞争不仅在军事，更在经济，发展实利主义教育实为当务之急。实利主义教育也是蔡元培对当时流行欧美、以杜威为代表的实用主义教育思想的一种概括，尽管蔡元培当时对杜威实用主义教育学说的理解未必全面，但实用主义教育学说确是因为蔡元培的介绍而与中国教育界见面的，从此引起人们的广泛关注。公民道德教育军国民教育和实利主义教育旨在富国强兵，但即使国富兵强，也会出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊、资本家与劳工之间矛盾激化的现象，因此必须“教之以公民道德”。公民道德的基本内容不外法国资产阶级革命所标榜的自由、平等、博爱，显然和封建道德的专制等级性不相容，但他明确指出中国传统伦理特别是儒家伦理的一些基本范畴，其内涵和自由、平等、博爱的精神是相通的。蔡元培尊重文化的继承性和发展性的统一，因此，能在摒弃封建道德的专制性和等级性的同时，汲取其中有利于资产阶级道德建设的养分。世界观教育世界观教育为蔡元培所独创并被作为教育的最高境界。所谓世界观教育，就是要培养人们一种立足于现象世界但又能超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界，“使对于现象世界，无厌弃而亦无执著”“使对于实体世界，非常渴慕而渐进于领悟”。美感教育美感教育与世界观教育紧密联系。世界观教育即是引导人们具有实体世界的观念，但这不是靠简单的说教可以实现的，最有效的方式就是通过美感教育，利用美感这种超越利害关系、人我之分的特性去破除现象世界的意识，陶冶、净化人的心灵。所以美感教育也是世界观教育的主要途径。蔡元培认为“五育”不可偏废，根据当时流行的德、智、体三育的说法，蔡元培认为上述“五育”中，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。学校中每种教学科目虽于“五育”各有侧重，但又同时兼通数育。（2）请结合教学实际，阐明启发性教学原则的运用要求。答：启发性教学原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性教学原则的运用要求a调动学生学习的主动性这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的学习主动性是启发的首要问题。教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，它的情趣、奥妙、意境、价值在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲和积极性。例如，有位教师讲阿Q正传，一上课便崇敬地说：“在本世纪20年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间；要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水、启而不发；要深入下去，提出补充问题，引导学生去获取新知；不仅要启发学生理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。例如，一位教师讲祝福时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答：“是冻死的”，有的回答：“是饿死的”，也有的说：祥林嫂是穷死的。”教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出更加深刻的问题。c让学生动手，培养独立解决问题的能力启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做了还不一定有创造性。所以，教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索、克服困难、解决问题，独出心裁地完成作业，以便发展创造才能。d发扬教学民主这是启发教学的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。在教学中，教师不可唯我独尊、搞一言堂，要允许并鼓励学生发表与教师不同的见解，对学生的发言、答问不应求全责备、失之过严，压抑了学生的积极性。教师还要善于制止学生之间的讽刺讥笑，相互卑薄，引导他们相互尊重、相互理解、相互学习、相互支持。如果学生感到气氛压抑、不能畅所欲言，那么启发教学则将受到很大的局限。（3）试述教育对经济（生产力）的促进作用。答：生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。这主要表现在如下几方面。教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段马克思主义认为，人是生产力中最基本的因素，但这里所说的人，是具有一定的生产知识和劳动技能的人，当人还没有任何生产知识和劳动技能时，他只是一种可能的劳动力，要把这种可能的劳动力转化为现实的劳动力，就需要依靠教育。教育是科学知识再生产的手段马克思曾经指出：“生产力里面也包括科学在内”，但是，科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把潜在的生产力转为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。教育是发展科学的一个重要手段教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识