蝴蝶的家名师教学设计部编本四年级上册.docx

《蝴蝶的家》名师教学设计 (部编本四年级上册)

　　教材分析：
　　本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情，可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观测的良好的科学素养。
　　第一、第二自然段用近乎相同的段落结构，反复咏叹，直抒胸臆，将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保存地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂，瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。
　　二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象，再加上拟人手法的使用，“载不动一个水点”等，不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用，更让这种情感层层推动。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比，使得作者的想法、疑问更为合理，担忧与关爱更为合情，更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否认“蝴蝶的家到底在哪里”，勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中，使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦专心，一个个猜想，又一个个否认，于列举中增忧虑着急之情，于否认中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定，“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”，表达了对蝴蝶美好的祝愿。
　　至此，也隐隐让我们感到，作者与孩子同样，拥有着一颗纯真、善良、美好的童心，正是这童心，使他更多地关注弱小的生灵，关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结，给人留下了无尽遐想的空间。
　　设计理念： 本文语言优美，形象生动，情感强烈，教学中，我采用以读为主，体现“以学生为主体”的教学理念，充足发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象结合，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义，充足运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本，感受文章的语言美、意境美，感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。一、初读感知。初读课文，规定学生读准字音，读通课文，借助工具书或联系上下文理解词句的意思。 二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶紧张的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的结识和感受。三、熟读积累。本文语言优美，要引导学生在熟读的基础上，积累自己喜欢的语句。
　　教学目的：
　　知识与技能:
　　1、结识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。
　　2、对的、流利、有感情地朗读课文。
　　过程与方法：
　　读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
　　情感态度与价值观：
　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
　　教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
　　教学难点：体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。
　　课前准备：蝴蝶课件。
　　敎学时间：2课时
　　教学过程：
　　 第一课时
　　一、图片激趣，导入新课。
　　（放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。
　　（设计意图：有声有色的动画导入，激起了学生阅读的爱好，为课文的学习做好了铺垫）
　　二、自读课文，整体感知
　　1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
　　2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
　　 规避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污 家雀
　　（设计意图：词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。）
　　你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不同样呢？
　　3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者如何的心情？着急）
　　（设计意图：采用不同的形式读书可以增长学生阅读的爱好，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知）
　　三、品读感悟、理解课文。
　　1、下面同学们看阅读提醒：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、紧张呢？勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
　　（设计意图：品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充足的展示自我，张扬个性。教师为学生发明良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在快乐的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。）
　　2、学生自学、交流。
　　3、学生报告。
　　预设：
　　（1）第一自然段看出作者为蝴蝶着急，由于天气非常恶劣。
　　你从哪些词语体会到天气恶劣？
　　 吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。）
　　震撼：震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来？（大地、世界）
　　雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（由于雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着?（风大）
　　喧嚷：好兴大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（拟人）谁能说个拟人句？
　　 作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着胆怯!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。
　　（看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？Ｃ我们怎能不为蝴蝶着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？
　　 （2）这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住这剧烈的风雨呢？
　　 （它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这剧烈的风雨呢？）从这段话中体会到蝴蝶如何？（轻盈、素洁、柔弱）
　　轻盈：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。
　　素洁：它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能玷污上的;素洁：素雅而洁净。玷污：弄脏。
　　柔弱：它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力。比一片树叶还无力，足见它的柔弱。
　　蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱，想象一下，假如蝴蝶没有及时躲过剧烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
　　（翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来）
　　是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）
　　指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出关心、爱惜、心急如焚的语气）
　　这一段中都运用了哪些修辞方法？（排比、反问）练习说排比句，把反问句改成陈述句。
　　第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。
　　谁再读一读这段，体会作者是如何写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱，又是如何表现他为蝴蝶着急的？
　　恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比，让人一想起来就为它们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？下节课我们继续学习。
　　四、作业 朗读课文
　　第二课时
　　一、导入
　　我们继续交流：你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶紧张的急切心情？
　　二、交流
　　预设一 （第三、四自然段）
　　1、但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们同样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”但是它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不断了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。
　　2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以拟定：这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，并且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。
　　切入文本：
　　三段中作者在寻找蝴蝶的家，尚有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段放在一起来读可以吗？
　　（一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。）
　　师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……）
　　师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅如何的画面？心情又是如何的？
　　生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。
　　带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。
　　师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是如何认为的呢？
　　生说。
　　作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
　　我们都应当睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者同样，置身于、置心于大自然，做一个善于观测和思考的孩子！
　　（二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。）
　　师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切？
　　从没见过……也不能……到处是……怎能……就连……也是……真为，从没见过……也从没见过……也不像是……真为。
　　师：朗读时该如何用如何的语气读这些词语，才干表达出作者的失望和急切呢？ 请一生读。
　　（三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的紧张越来越深，简直无法排遣。）
　　师：三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？
　　第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。由于找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。由于作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是依旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。）
　　师：这足见作者为蝴蝶紧张的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。
　　体会着读第四自然段。指名读。
　　过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶紧张的急切心情？（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶紧张的急切心情吗？）
　　预设二（第五自然段）
　　一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么快乐，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”（读）

　　小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
　　说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
　　师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
　　切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶紧张的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急紧张的人都渴望得到安慰。）
　　过渡语：作者为蝴蝶紧张的急切心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？（设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生积极表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破）
　　预设三（第六自然段）
　　她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。（读）
　　你觉得作者是一个什么样的孩子？
　　（引导学生说出善于观测、对大自然的热爱和对生命的爱怜。）
　　板书：关爱生命 心系自然（点明主旨）
　　三、拓展，升华主题。
　　蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？
　　怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良并且生着翅膀的。你们和作者同样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？——就在我们的童年里，在身边的观测中。让我们选择做一个探索者吧，世界会由于我们的探索变得更加多彩和奇妙。
　　板书设计：
　　蝴蝶的家
　　着急 猜想
　　关爱生命 心系自然
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